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T=题名（书名、题名），A=作者（责任者），K=主题词，P=出版物名称，PU=出版社名称，O=机构（作者单位、学位授予单位、专利申请人），L=中图分类号，C=学科分类号，U=全部字段，Y=年（出版发行年、学位年度、标准发布年）

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AND代表“并且”；OR代表“或者”；NOT代表“不包含”；(注意必须大写,运算符两边需空一格)

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范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
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17 篇 课程改革
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15 篇 高职
13 篇 校企合作
13 篇 核心课程
13 篇 课程建设
12 篇 高职高专
11 篇 产教融合
11 篇 课程思政
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10 篇 人才培养模式

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4 篇 山东师范大学
4 篇 常州机电职业技术...

作者

6 篇 朱艳
6 篇 燕峰
6 篇 徐步荣
6 篇 曹元军
4 篇 黄登红
4 篇 邱葭菲
3 篇 郑志中
3 篇 张国军
3 篇 栾桂芬
3 篇 章建林
3 篇 张慧
3 篇 蒋丽平
3 篇 周如俊
3 篇 何世松
3 篇 郑东旭
3 篇 贾颖莲
3 篇 肖芝
2 篇 詹娜
2 篇 邓德智
2 篇 张怡

语言

791 篇 中文

检索条件"丛书名="十三五"高等职业教育专业核心课程规划教材机电大类"

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排序：

教育部职业教育与成人教育司关于制定《2004―2007年职业教育教材开发编写计划》的通知

教育部职业教育与成人教育司关于制定《2004―2007年职业教育教材...

引用

教育部职业教育与成人教育司关于制定《2004-2007年职业教育教材开发编写计划》的通知（教职成司函[2004]13号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国务院有关部委教育司（局），有关单位：　　1998年以...

标准号: 教职成司函13号

教育部职业教育与成人教育司关于制定《2004-2007年职业教育教材开发编写计划》的通知（教职成司函[2004]13号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国务院有关部委教育司（局），有关单位：　　1998年以来，职教战线认真贯彻《中共中央国务院关于全面实施素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”工程，开发编写了近千种国家规划教材及其配套教学用书，较好地适应了我国社会经济发展和现代化建设的需要。　　为进一步贯彻党的十六大精神，全面落实国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《关于进一步加强农村教育工作的决定》要求，实施《2003－2007年教育振兴行动计划》中提出的 “制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”和“农村劳动力转移培训计划”，深化教育教学改革，推动职业教育与培训全面发展，大力提高教学质量，我司决定制定《2004－2007年职业教育教材开发编写计划》，现将有关事项通知如下：　　一、指导思想　　制定职业教育教材开发编写计划，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出的“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺、新方法，具有职业教育特色的课程和教材”的要求，坚持以就业为导向，以能力为本位，面向市场、面向社会，为经济结构调整和科技进步服务，为就业和再就业服务，为农村、农业和农民服务。积极贯彻“两级规划、两级管理”制度，充分发挥地方、行业和职业院校的积极性，尊重群众首创精神，鼓励教材不断创新，努力建立适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要，反映现代科学技术水平，具有职业教育特色，品种多样，系列配套，层次衔接，有利于培养高素质劳动者和高、中、初级实用人才的中等职业教育与培训教材体系。　　二、任务和要求　　（一）大力开发编写制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训教材。　　争取在2005年内，完成教育部会同有关部委和行业组织已颁布专业教学指导方案的数控技术应用、汽车运用与维修、计算机应用与软件技术和护理四个专业领域核心教学与训练项目的教材及配套多媒体课件的开发编写任务（教学指导方案已分别以教职成厅［2003］3、4、5、6号文件发布）。其他专业领域技能型紧缺人才培养培训教材，可根据实际需要择优推荐。　　（二）积极组织力量开发编写农村劳动力转移培训教材和农村实用技术培训教材。　　照国务院办公厅转发农业部等六部委制定的《2003－2010年全国农民工培训规划》的要求，积极开发编写适合农民工进城务工需要的基本权益保护、法律知识、城市生活常识、寻找就业岗位等方面的引导性培训教材和建筑、制造、服装、家政、餐饮、酒店、保健等技能性培训教材。开发编写种植、养殖、畜牧、农产品加工、运输、储存、营销等农村急需的实用技术培训教材。　　（三）积极开发编写新兴专业课程教材和教学改革试验教材。　　新兴专业课程教材主要指适应经济社会发展和产业结构调整需要的新兴行业和专业领域的教材。　　教学改革实验教材是指在认真总结、吸取国内外职业教育课程改革经验的基础上，在教学内容、教学模式、教材体系结构及教学方法、手段等方面具有较大创新，并能较好地体现现代职业教育教学观念的新型教材。鼓励开发编写实训教材和案例教材。　　（四）开发编写风景园林工程、模具设计与制造、护理、口腔工艺技术、中药制药与检验、旅游服务与管理、幼儿师范、艺术表演等五年制高等职业教育专业课程教材及配套多媒体课件。已出版的五年制高等职业教育教材，经试用教学效果良好的，可以择优推荐。　　······

关键词：

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模拟电子技术基础

引用

丛书名：普通高等教育“十一五”国家级规划教材

2003年

作者：沈任元吴勇高等职业技术教育机电类专业教材编委会组编

《模拟电子技术基础(第2版)》主要内容：第1版自2000年出版以来，被许多高职院校选用为教材，得到广大师生的关心，也积累了一些有价值的反馈意见。我们在第1版教材中坚持按照高职高专工程技术教育的人才培养目标，对模拟电子技术基础... 详细信息

ISBN: (纸本)7111079353

《模拟电子技术基础(第2版)》主要内容：第1版自2000年出版以来，被许多高职院校选用为教材，得到广大师生的关心，也积累了一些有价值的反馈意见。我们在第1版教材中坚持按照高职高专工程技术教育的人才培养目标，对模拟电子技术基础理论课进行了深化改革，强调理论与应用相结合的原则，在第2版修订时，又增添了部分内容，重新编写了各章的练习题，引导学生能运用基本概念、基本原理和基本分析方法来提高分析问题的能力，使教材更符合当前电子技术课程教学的需要，更有利于课程的教学和知识的应用。针对高职高专工科电类专业的特点，教材分基础篇和应用篇两部分。基础篇为模拟电路的基础知识，内容有二极管电路、晶体管放大电路、场效应晶体管放大电路、集成运算放大器、负反馈放大电路、集成运算放大器基本应用电路、功率放大电路、波形发生和变换电路、直流稳压电源、晶闸管及其应用、电子电路的读图；应用篇有较多短小精练的实用电路，各章附有颇具特色的习题。为方便教学，《模拟电子技术基础(第2版)》配有电子教学资料（习题解答、电子课件），供教师参考。凡选用《模拟电子技术基础(第2版)》作为授课教材的学校，均可来电索取，咨询电话：010-88379375，Email：cmpgaozhi@***。《模拟电子技术基础(第2版)》可作为高职高专院校、普通高校大专班、成教学院、职工大学的电气、电子类专业的电子技术基础课程教材，也可供普涌高校本科有关专业师生或从事电子技术的工程人员参考。

关键词：模拟电路高等学校：技术学校教材

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集成电子技术基础教程第二版下册

引用

2002年

作者：浙江大学电工电子基础教学中心电子技术课程组编

本书为普通高等教育十一五”国家级规划教材。在原面向21世纪课程教材——《集成电子技术基础教程》（郑家龙，王小海，章安元主编）的基础上，结合多年来对教材结构、教学内容、教学方法和教学手段改革的... 详细信息

ISBN: (纸本)7040239515

本书为普通高等教育十一五”国家级规划教材。在原面向21世纪课程教材——《集成电子技术基础教程》（郑家龙，王小海，章安元主编）的基础上，结合多年来对教材结构、教学内容、教学方法和教学手段改革的实践经验，按照教育部电子电气基础课程教学指导分委员会”制订的教学基本要求修订而成。修订后的教材继续保留原教材模数”紧密结合的特点，结构上分为4篇。下册包含三、四两篇。第三篇为数字电子电路，共有7章，内容包括：数字电路的基本问题、集成逻辑门电路、逻辑代数与基本逻辑电路、集成组合逻辑电路、集成触发器与基本时序逻辑电路、中规模集成时序逻辑电路、大规模数字集成电路等。第四篇为电子电路综合与应用，共有5章，内容包括：函数信号发生电路、信号转换电路、信号传输电路、开关功率变换器、电子系统设计示例等。本书可作为高等学校电气信息类、机电类专业电子技术基础课程教材，也可供远程教育、成人和职业教育相关专业选用。

关键词：工业技术无线电电子学、电信技术

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基于终身教育理念的我国教师教育课程改革

基于终身教育理念的我国教师教育课程改革

引用

作者：韩雪松陕西师范大学

学位级别：硕士

以终身教育理念为指导，我国教师教育应把教师培养的三个阶段(职前、入职、在职)整合起来，构建一体化的教育体系是《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中提出的主要任务。这对于加快教师教育的发展，提高教师教育的水... 详细信息

以终身教育理念为指导，我国教师教育应把教师培养的三个阶段(职前、入职、在职)整合起来，构建一体化的教育体系是《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中提出的主要任务。这对于加快教师教育的发展，提高教师教育的水平，建设一支高素质的教师队伍，扎实推进素质教育，具有重大的战略意义。而一体化教师教育体系的核心是创建既体现阶段性、又体现整体性的教师教育课程体系。由于缺乏这一体系，致使我国教师教育出现诸多问题。本文以终身教育理念对我国教师教育的根本要求为切入点，提出了一体化教师教育的培养目标，结合我国教师教育课程现状，从新的课程观出发，对教师教育课程的概念进行了界定，并以多元素质的培养为目的对教师教育课程体系进行了重新建构，以求能对我国教师教育的发展有所帮助。基于终身教育理念，教师教育课程改革必须把课程的重点从教材转向个人，树立课程即经验的观念，以便于使学习者能够充分发挥主动意识，最大限度地获取多方面的发展;应该把自信、能学习、能反思、能行动，并在学习、反思、行动中不断获得自我发展的自我成长型教师作为培养目标来追求。以课程即经验为理论基础，以自我成长型教师为培养目标的教师教育课程改革，应该做到如下几点：第一，要突出教师职业的专业化特征。首先，要在指导思想上确立教师职业专业化的观念;其次，要明确教师职业专业化的独特表现;再次，要注意处理好教师教育课程构建中学科类课程和教育类课程的重新整合。第二，以教师多元素质的培养为切入点进行课程体系架构。自我成长型教师的基本特征是具有自我再生、自我更新、自我完善的可持续发展素质。自我成长型教师的可持续发展素质包括三个方面：学习素质、创新素质和实践素质。这三个方而相辅相成，统一于一身，教师的可持续发展才成为可能。因此，教师教育必须重视学习者这三方面素质的孕育、养成和提高，并以此为突破口，从宏观和微观上架构教师教育课程，在实践上实现教师教育课程的一体化。第三，要体现作为学习者的教师的主体活动，把以“活动促发展”作为一条原则，精心设计各种各样的教育活动，为学习者主体性的发展提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择性。第四，形成既体现阶段性、又体现整体性的一体化课程体系。教师教育课程体系构建必须以终身教育思想为指导，从各个阶段课程体系的内在结合点——多元能力的培养角度出发，根据教师自我成长的发展规律，结合各个阶段不同层次的要求进行，使之各有侧重，相互衔接，前一个阶段的课程成为后一阶段课程的基础，后一阶段的课程又是前一阶段课程的自然延伸和发展。第五，应帮助和引导自我成长型教师个体对课程进行自我设计。教师的成长过程具有一定的规律性，又有一定的个性化特点。每个教师都要在依循规律的前提下对自己的成长进行规划、设计，反映在课程上，就是要在正确认识教师职业特性的基础上，对教师教育整个课程体系进行结构、内容、层次等方面的个性化建构。因此，教师教育机构确定的教师教育课程体系应为教师课程个性化的建构提供基础和留下充分发展的余地。

关键词：终身教育教师教育课程自我成长型教师

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教育部关于贯彻全国教育工作会议精神进一步改革和完善高等教育自学考试制度的意见

教育部关于贯彻全国教育工作会议精神进一步改革和完善高等教育自...

引用

教育部关于贯彻全国教育工作会议精神进一步改革和完善高等教育自学考试制度的意见（2000年6月14日）（法宝联想:　部门规章约1篇）　　为进一步贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，继续完善高等...

教育部关于贯彻全国教育工作会议精神进一步改革和完善高等教育自学考试制度的意见（2000年6月14日）（法宝联想:　部门规章约1篇）　　为进一步贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，继续完善高等教育自学考试制度，推进高等教育自学考试的改革与发展，现提出如下意见：　　一、充分发挥自学考试制度的优势，促进终身学习体系的形成　　高等教育自学考试是我国高等教育的重要组成部分，在近二十年的改革和发展中，初步形成了我国规模最大的社会化、开放式的教育形式，以学习方式灵活、费用少和考试严格赢得了良好的社会信誉，为一切愿意继续深造的公民提供了平等接受高等教育的机会。自学考试在以学历教育为主的同时，还根据需要积极发展非学历教育，考试种类日益增多，规模稳步发展，教育质量不断提高，已经成为满足人们终身接受教育，多渠道成才，不断提高职业能力和生活质量的重要途径，成为我国教育事业发展中不可缺少的一部分。　　自学考试还在功能上不断扩展，通过对成人高校、民办高校进行的抽查、验收考试和学历认定考试，加强了国家对教育质量的管理，促进了开放式教育的健康发展。　　21世纪是学习的世纪，终身教育将成为未来社会发展中的重要趋势。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，进一步“完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系”。在新的历史条件下，在我国学习化社会形成过程中，自学考试将发挥不可替代的特殊作用，为广开成才之路创造良好的条件。　　但是，自学考试要充分发挥其特殊作用，还要进一步改革和完善。目前，自学考试的专业层次结构和考试类型尚不能适应社会多样化的需求；考试作为主要的评价手段，其科学性和标准化有待进一步提高；自学媒体形式单一；对自学考试育人规律的研究不够，对社会助学、个人自学等教育教学活动指导监督相对薄弱；考试管理方式和手段相对滞后；自学考试管理机构、队伍现状与事业发展严重不相适应；自学考试作为一种教育制度尚有许多深层次问题需要研究和解决，自学考试的特点、优势有待进一步发挥。各级教育行政部门和自学考试工作部门必须认真贯彻全教会精神，充分认识自学考试在我国教育事业中，尤其是学习化社会形成过程中的重要地位和作用，转变只注重传统学校教育的观念，转变自学考试不是教育形式的认识，必须将自学考试纳入教育发展规划，切实加强对自学考试工作的领导，研究自学考试长远发展中的问题，在政策、宣传、机构、队伍和经费投入等方面给予必要的保证，充分发挥自学考试的特点和国家考试的评价功能，促进社会化、开放式终身教育体系的形成，使自学考试为实施科教兴国战略和多种形式发展高等教育发挥更好的作用。　　二、今后五年的工作目标和任务　　今后五年的工作目标是：以全面提高教育质量、推进素质教育为宗旨，适应终身学习的需要，充分发挥自学考试的特点，深化改革，完善自学考试制度，提高教育质量，积极探索并扩大服务领域，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径。　　为实现上述目标，必须做好以下几方面的工作：　　1．加强专业建设1998年，我部颁发了《高等教育自学考试专业目录与专业基本规范》，为全面提高高等教育自学考试的质量奠定了基础。各省、自治区、直辖市高等教育自学考试委员会(以下简称省级自学考试工作部门)和教育行政部门要按照教育部和全国考委的部署，积极稳步地完成专业调整工作。在调整过程中，要特别注重研究社会需求，充分体现自学考试的特点，根据社会需求和开考条件设置开考专业，要在原有特色的基础上，面向农村、行业、区域开设应用性、职业性的专业，重点培养在生产、管理、服务第一线工作的应用型人才。积极探索具有自学考试特色的人才培养模式，建立与社会紧密结合的人才培养机制。要在巩固发展专科的同时，有选择地积极发展本科，特别是独立本科段专业，以及开展中等专业教育自学考试。　　2．做好以课程内容改革为核心的自学媒体建设自学媒体在自学考试教育形式中占有特殊重要地位，课程自学考试大纲、教材、自学指导资料和实践性教学设施等媒体是实现教育目标的必要手段和实施素质教育的重要内容。全国考委要逐步建立自考媒体研究和建设基地，加大媒体建设力度。要按照专业调整和培养目标的要求，建设有自学考试特点的自学媒体。改变过分强调学科体系、脱离社会需求和考生实际的状况，克服理论偏多、偏难、偏深的倾向，注重实践性和应用性，要及时反映学科内容的新发展，利用多种形式和技术手段，开发文字、音像、多媒体学习资料，以及适合农村和基层考生使用的“学习包”、“实验车”等学习实验设备。要用多种形式开展助学活动，特别要注意利用现代信息技术，开发网络课程，开展网上助学，要逐步形成高质量、多形式、系统配套的自学媒体，为自学者提供多种助学形

关键词：

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普通中小学校督导评估工作指导纲要

普通中小学校督导评估工作指导纲要

引用

1991年5月，国家教委印发了《普通中小学校督导评估工作指导纲要》（教督（1991）1号，以下简称《指导纲要》），在各地试行取得了很好效果，有的地方已初步建立了对中小学校进行督导评估的制度。为了构建以实施素质教育为目标，全面科...

标准号: 教督(1997)4号

1991年5月，国家教委印发了《普通中小学校督导评估工作指导纲要》（教督（1991）1号，以下简称《指导纲要》），在各地试行取得了很好效果，有的地方已初步建立了对中小学校进行督导评估的制度。为了构建以实施素质教育为目标，全面科学地评估学校办学水平的机制，推动基础教育摆脱“应试教育”影响，走上实施素质教育的办学轨道，我委在总结试点经验的基础上，对《指导纲要》进行了修订。现印发给你们，请即按照《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要》和本《指导纲要》的要求，结合本地实际，组织学习、宣传，认真部署、制订工作计划和具体评估方案，有计划地开展对中小学校的督导评估工作。国家教委要求，1998年前在全国范围内全面推行对中小学校进行督导评估的制度。各地各级人民政府和教育行政部门应重视、加强对此项工作的领导，保证这项工作有序、有效地进行。为构建以实施素质教育为目标，全面科学地评估学校办学水平的机制，根据国家有关教育的法律、法规，特制定《普通中小学校督导评估工作指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。普通中小学校督导评估工作指导纲要一、督导评估的目的　　督促政府及其教育行政部门履行职责，转变职能，加强领导，创设条件，办好每所学校。　　督促、指导中小学校贯彻执行有关教育的法律、法规、方针、政策，遵循教育规律，深化教育改革，优化学校管理，实施素质教育，全面提高教育质量，培养社会主义事业的建设者和接班人。　　引导社会、家长用正确的标准评价学校的办学水平，关心和支持学校工作。二、《指导纲要》的适用范围　　本《指导纲要》适用范围为政府、企业事业组织、社会团体及公民个人依法举办的对儿童、青少年实施初等教育和普通中等教育的机构。主要包括：城乡全日制完全小学，全日制普通初级中学、高级中学和完全中学，九年一贯制学校。其他类型的中小学校和非全日制学校的评估指标、办法，由省、自治区、直辖市参照本《指导纲要》另定。三、督导评估的内容要点　　（一）办学方向　　坚持为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。　　面向全体学生，因材施教。　　全面进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，促进学生生动活泼地主动发展，保障教育目标的实现。　　（二）管理体制和领导班子　　校长负责制的运行。　　党组织政治核心作用的发挥。　　民主管理与监督，教职工积极性的发挥。　　依法办学，执行有关教育的法律和规章。　　领导班子的办学思想，政治、业务素质，领导能力，领导作风，廉洁自律。　　团结协作，党政系统在工作中的协调。　　校长岗位培训。　　（三）教师管理与提高　　专任教师编制及实有人数，师生比例，平均工作量；学历、职称、专业、年龄结构；任职资格合格率；非教学人员占教职工总数比例。　　教师的职业道德，业务水平，工作实绩。　　教师聘任制的运行，考核与奖惩。　　教师业务培训和提高，继续教育，骨干教师、青年教师的培养。　　教职工的思想政治工作。　　有关教师法规、政策的执行；教师住房和医疗保健等方面的情况。　　（四）教育教学工作　　根据学生实际，进行思想教育、道德教育、行为规范养成教育和心理健康教育措施的落实；思想品德课和思想政治课的开设；班级、团队、学生会工作；校内外德育基地和环境建设；学科教学及各项工作中渗透德育，教书育人、管理育人、服务育人。　　校风建设。　　正常教学秩序的建立与维护；课程计划与教学大纲的执行，学科课程的开设，选修课程的开发，活动课程的落实；教学过程的组织、实施和监控；教学研究与教学改革；教材的使用和辅导资料的管理。　　学生学习习惯与学习能力的培养。因材施教，对品行有缺陷、学习有困难学生的帮助与辅导。　　劳动、劳动技术教育与社会实践；职业指导教育。　　体育、卫生工作制度；体育与卫生课的开设；课外体育锻炼；国防教育；健康教育与卫生监督；早操、课间操、眼保健操的施行。　　音乐、美术课的开设；美育在教育教学活动中的渗透。　　学校教育、社会教育、家庭教育的结合。　　学生个性的培养。　　考试与考核。　　学生学业负担的控制。　　（五）行政工作的常规管理　　行政管理机构的设置，职责划分和运作情况。　　年度计划的制订和落实。　　规章制度、岗位责任制的建立与执行。　　学籍管理，招生计划的执行，班额控制，辍学率，留级率。　　信息和资料的收集与统计分析，档案管理。　　后勤服务。　　财务管理与监督；收费项目与收费标准的执行。　　各种教育设施及设备的使用、管理与维修。　　安全教育和安全保卫措施。　　勤工俭学。　　（六）办学条件　　年教育经费开支及经费来源，生均经费，生均公用经费。　　校舍、场地及其他教学设施；校园规划；校园环境建设。　　教学仪器、图书资料及各类器材的配备；　　（七）教育质量　　思想政治观点（高中），道德判断能力，文

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黑龙江省国防教育条例

黑龙江省国防教育条例

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黑龙江省国防教育条例　（１９９１年１０月３０日黑龙江省第七届　人民代表大会常务委员会第二十三次会议通过）　　　　　　　　　　　　　　　　　目录　　第一章　总则　　第二章　教育对象、内容和方法　　第三章　组织领导...

黑龙江省国防教育条例　（１９９１年１０月３０日黑龙江省第七届　人民代表大会常务委员会第二十三次会议通过）　　　　　　　　　　　　　　　　　目录　　第一章　总则　　第二章　教育对象、内容和方法　　第三章　组织领导与职责　　第四章　教育保障　　第五章　奖励与处分　　第六章　附则第一章　总则　　第一条　为加强国防教育，提高公民的国防观念，振奋民族精神，促进军队和国防后备力量建设，更好地为建设有中国特色的社会主义服务，根据《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国兵役法》和有关法律的规定，结合本省实际情况，制定本条例。　　第二条　国防教育是以爱国主义为核心的国防观念、国防知识的全民性教育，启发公民自觉地坚持四项基本原则，依法履行保卫和建设社会主义祖国的义务。　　第三条　国防教育是国民教育的组成部分，应当纳入整个国民教育体系。　　第四条　本条例适用于本省境内的国家机关、武装力量、政党组织、社会团体、企业事业单位、村（居）民委员会和公民。　　第五条　加强国防教育是社会主义精神文明建设的重要内容，是全社会的共同责任。接受国防教育是公民依法应尽的义务。　　第六条　国防教育坚持普及教育与重点教育相结合、经常教育与集中教育相结合、历史教育与现实教育相结合、理论教育与实践教育相结合的原则，讲求实效，长期坚持。第二章　教育对象、内容和方法　　第七条　国防教育分重点教育和普及教育。　　国家机关、政党组织、社会团体的工作人员；企业事业单位、村（居）民委员会负责人；现役军人、民兵预备役人员；高等院校、高级中学、中等专业学校和职业技术学校的师生接受重点教育。　　工人、农民、初中学生、小学生和其他公民接受普及教育。　　第八条　国防教育的内容包括：国防理论、国防法制、国防地理、国防经济、军事体育、军事训练、革命传统等方面的国防知识。　　重点教育对象应按规定的教材进行比较系统的国防知识教育。　　普及教育对象学习一般性国防常识。　　第九条　国家机关、政党组织、社会团体的工作人员，企业事业单位、学校、村（居）民委员会的负责人通过参加各类干部学校、训练班和政治学习等接受国防教育。　　第十条　现役军人的国防教育，按中国人民解放军总政治部规定的国防教育大纲进行。　　民兵预备役人员通过政治教育、训练、整顿组织等形式接受国防教育。　　第十一条　在校学生的国防教育应区别不同情况进行。　　高等院校和高级中学、各类中等专业学校、职业技术学校，凡是按照军训大纲开展军训的，应结合军事训练进行国防教育；未开展军训的，应把国防教育纳入学校工作计划，结合课堂教学和社会实践进行国防教育。　　初级中学和小学应把国防教育作为九年义务教育的内容，结合有关课程和课外活动进行国防教育。　　第十二条　其他公民结合思想政治教育、拥军优属、征兵、人防战备建设、重大节日、军民共建精神文明活动等接受国防教育。第三章　组织领导与职责　　第十三条　省、市（地）、县（市、区）设立国防教育领导机构，其职责是：　　（一）负责贯彻执行国家有关国防教育的法律、法规和本条例；　　（二）制定本行政区国防教育规划和年度计划；　　（三）研　　······

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纺织材料识别与应用

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1000年

主讲人：吴佳林

《纺织材料识别与应用》课程是广东省一类品牌专业、二类品牌专业的核心课程，也是纺织类专业的先导课程。课程设置符合广东纺织产业转型升级对高素质技术技能人才的需求。该课程开设于2001年，2006年立项为广东省精品课程，2010年通过...

《纺织材料识别与应用》课程是广东省一类品牌专业、二类品牌专业的核心课程，也是纺织类专业的先导课程。课程设置符合广东纺织产业转型升级对高素质技术技能人才的需求。该课程开设于2001年，2006年立项为广东省精品课程，2010年通过验收。课程以培养学生的专业素养和职业能力为目标，对内容进行了整合，构建了“任务引领”式教学体系。2010年，课程团队联合相关纺织企业，主编出版了“十二五”部委级规划教材《纺织材料》，2012年，对教材进行第二次修订。2017年，该课程立项为广东省高职精品在线开放课程，2021年通过验收。2021年立项为第一批职业教育高分子材料智能制造技术专业教学资源库在线开放课程项目，并且结题；2022年，立项为“十四五”全国高分子材料（橡胶）职业教育集团职业教育在线精品课程。2023年，立项为广东省优质继续教育网络课程。依据学生的认知规律，基于“岗课赛证”深度融合，融入思政元素，重构教学内容。本课程在线资源丰富，包括基本教学资源，行业标准、微课视频、实训视频、图片库、案例库、技能考证试题库等丰富的资源。资源系统完整、丰富多样，涵盖了课程主要内容，体现先进性、适用性和易用性。

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礼“赢”职场——职业礼仪

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1000年

主讲人：萧琳

立足粤港澳大湾区职业岗位和职业应用场景，建设跨学科,综合性,实践性,技能性课程。本课程是校级公共基础课，也是省级高水平专业群公共基础课程，线上线下混合式教学。以就业为导向，以校企协同培养为平台，以职业技能和职业转化力提...

立足粤港澳大湾区职业岗位和职业应用场景，建设跨学科,综合性,实践性,技能性课程。本课程是校级公共基础课，也是省级高水平专业群公共基础课程，线上线下混合式教学。以就业为导向，以校企协同培养为平台，以职业技能和职业转化力提升为根本，以服务社会为宗旨，以传播礼仪文化为使命，使学生具备职业岗位礼仪技能和职业素养，增强职业竞争力。自编教材《职礼仪业》，“十三五”、“十四五”职业教育国家规划教材。围绕“劳动教育”主线，构建“五位一体”的课程思政教学模式，将中国传统礼仪文化、职业道德、创新创业精神、劳模精神融入其中。构建契合现代职业面向的“1234+N”创新性、数字化课程体系，按照职场情景重构“四维”教学内容：“礼”——“认知、行为、情感”——“角色、形象、序位、关系、行为、尊重”——“职场综合情景应用”，6个核心教学模块，21个教学任务、40个技能点。打造粤澳一体的教师团队，开展“普通话、粤语、英语”三语教学，近三年，教师开展社会礼仪培训38000人次，13项活动获“南方日报”邓官媒报道。成立“澳门中华礼仪协会”；联合华夏盛德礼商书院（珠海分院），开展传播中华礼仪文化活动，推动“文化出海”。

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产品项目设计

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1000年

主讲人：桂元龙

本课程是产品艺术设计专业的必修核心课，共计96学时4学分，其前序课程是《产品形态设计》，后续课程为《产品整合设计》；配套教材为本团队编写的同名“十三五”国家职业教育规划教材。本课程面向工业设计服务业和数字创意产业，依据...

本课程是产品艺术设计专业的必修核心课，共计96学时4学分，其前序课程是《产品形态设计》，后续课程为《产品整合设计》；配套教材为本团队编写的同名“十三五”国家职业教育规划教材。本课程面向工业设计服务业和数字创意产业，依据产品设计师、工业设计师、玩具设计师等岗位的市场洞察力、设计创新力、项目执行力、商品转化力等技能要求，校企深度协同，引真实项目入课堂，采取“工学商一体化”项目制课程混合式教学方式，以学生为中心进行设计。课程通过产品项目设计任务链4大任务，训练学生掌握职业技术技能的“习艺”，与思政链的“立德”相融合，实现培养“精设计、懂科技、通商道、厚人文”技术技能人才的“树人”目标。课程内容精选生活用品、儿童用品和IT产品三类典型项目模块，进行知识、技能重构，构建模块化课程结构，满足不同教学背景的选课需求。线上理论教学活动“任务导学、微课自学、重点解读、在线互动、思政案例、线上测评”依据学生项目设计实践需求，与线下4大任务12个子任务的知识点相对应。教学由校企双方设计类导师、技术类导师和商业类导师组成的“三导师”教学创新团队实施。

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