检索结果-内蒙古大学图书馆

“爱课程”在通识课程辅助教学中的共享应用——以《名家名著导读与鉴赏》课为例

无线互联科技 2015年第5期12卷 107-109,115页

作者：张小虎李笃峰卢卓元西安欧亚学院通识教育学院陕西西安710065

随着网络视频公开课开放教育资源的普及共享,"爱课程"网络视频课日益受到广大高校师生的欢迎,对改变其学习方式,激发其学习热情,进而深化高校课堂教学改革产生了重要的积极作用。论文在对"爱课程"网络视频公开课的... 详细信息

随着网络视频公开课开放教育资源的普及共享,"爱课程"网络视频课日益受到广大高校师生的欢迎,对改变其学习方式,激发其学习热情,进而深化高校课堂教学改革产生了重要的积极作用。论文在对"爱课程"网络视频公开课的基本情况进行阐释的基础上,结合一门"名家名著导读与鉴赏"通识课程,分别从平行辅助学习模式、重合辅助学习模式和相交辅助学习模式对"爱课程"网络视频公开课在通识课程辅助教学中的共享应用进行了探究分析。

关键词：网络视频公开课爱课程名家名著导读与鉴赏翻转课堂共享应用

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行政公文学省级精品课资源共享平台建设研究

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黑龙江教育（高教研究与评估） 2014年第7期 24-25页

作者：付传林爽李思然黑龙江大学黑龙江哈尔滨150080 哈尔滨金融学院黑龙江哈尔滨150030

按照国家精品资源共享课的建设标准,持续开展省级精品课的后续建设工作,对完善课程体系,提升其服务学校、服务社会的品位,具有重要的现实意义。基于此,以行政公文学省级精品课资源共享的现状为前提,以打造有利于精品课资源共享的"... 详细信息

按照国家精品资源共享课的建设标准,持续开展省级精品课的后续建设工作,对完善课程体系,提升其服务学校、服务社会的品位,具有重要的现实意义。基于此,以行政公文学省级精品课资源共享的现状为前提,以打造有利于精品课资源共享的"五个平台"为着力点,探讨了有助于精品课资源共享的路径与方法。

关键词：行政公文学精品课资源共享

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新时期本科生如何学好精品课程木材学

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山西建筑 2014年第14期40卷 256-258页

作者：郭明辉于瑞冬东北林业大学生物质材料科学与技术教育部重点实验室黑龙江哈尔滨150040

介绍了木材学的概念,从本科生的角度分析了木材学的作用及意义,探讨了高校课程改革对木材学的影响,并着重阐述了新形势下本科生学习木材学的方法,以培养专业的林业人才。

关键词：木材学本科生教育改革

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全球MOOCs浪潮中的药用植物学教学改革

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药学教育 2014年第6期30卷 32-35页

作者：李涛四川大学华西药学院成都610041

在全球MOOCs浪潮中,四川大学药用植物学课程以MOOCs为契机,围绕高等学校创新人才培养目标,结合本校主编的卫生部"十二五"规划教材《药用植物学》(第6版)的教学实践、"323+X"创新人才培养计划和药用植物学省级精品... 详细信息

在全球MOOCs浪潮中,四川大学药用植物学课程以MOOCs为契机,围绕高等学校创新人才培养目标,结合本校主编的卫生部"十二五"规划教材《药用植物学》(第6版)的教学实践、"323+X"创新人才培养计划和药用植物学省级精品资源共享课的建设,将MOOCs和传统课堂教学相结合,实施"翻转式"课堂讨论教学,促进学生自主在线学习,充分发挥学生的主体作用,建立多样化的考核形式,加强课程教学过程考核与评价,积极开展课程在线网络教学基本资源和拓展资源的建设,加强对MOOCs等优质教学资源的研究和借鉴,努力提高课堂教学质量,有利于高等学校创新型人才培养。

关键词：药用植物学 MOOCs 教学改革精品资源共享课程

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甘肃省教育厅关于2014年高等学校精品课程申报工作的通知

甘肃省教育厅关于2014年高等学校精品课程申报工作的通知

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甘肃省教育厅关于2014年高等学校精品课程申报工作的通知甘教高函〔2014〕8号各高等学校：为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，现将2...

标准号: 甘教高函〔2014〕8号

甘肃省教育厅关于2014年高等学校精品课程申报工作的通知甘教高函〔2014〕8号各高等学校：为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，现将2014年高等学校精品课程申报评审工作有关事项通知如下：一、申报条件申报课程必须是普通高等学校本科课程、高职高专课程。本科申报的课程原则上要求是基础课、专业基础课或量大面广的专业课，在高等学校连续开设了3年以上，已经取得了明显的教学成果，且特色比较突出，深受广大学生欢迎。课程负责人必须为本校专职教师，具有教授职称。高职高专申报的课程，要兼顾公共基础课、技术基础课与专业课。基础课要针对高职高专特点，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求；专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。课程负责人要以高职院校专任教师为主，具有副高以上职称，负责课程教学方案的规划落实与联络；鼓励专兼结合的教学团队共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程。含有实践教学环节的课程还应对实践教学全程录像并上网（包括设备环境介绍和指导教师的指导过程）。要高度重视课程网站建设工作，学校推荐上报的所有课程资料必须同时在学校校园网进行公示，没完成上网的推荐课程不参加本次评审。课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）。录像要充分反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果，且必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作。申报省级精品课程的课程必须是校级精品课程。涉及保密问题的公安类等课程按照教育部有关文件精神申报。申报评审有关政策以教育部及我厅有关文件为准。二、申报限额和重点本次拟评选省级精品课程60门，其中本科课程40门，高职高专课程20门。根据学校教授（高职高专为副教授）和专任教师数，具体名额分配见附件4。高校所申报课程，如与以往已入选的省级精品课程相同或相近，将适当限制评审。省级精品课程必须是在全省具有优势和共享价值的课程，一定要达到教育部要求的“五个一流”标准。本次申报过程中，各高校一定要从本校的优势和特色出发，整体规划，重点建设，分步申报，要与特色专业建设等质量工程项目相协调，确保申报课程的质量。为加大优质教学资源共享的力度，省级课程要保证课程网站畅通，不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。我厅将对2014年前的省级精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，未通过检查的课程将取消其省级精品课程资格，同时减少学校申报数量。三、申报时间2014年5月10日前，学校汇总、审核本校课程及申报表，以推荐公文一式三份报送省教育厅，同时发送电子文档至com，逾期不再受理。申报表格以教育部2010年公布的格式为准。本年度精品课程评审以网上初评、会议终审、结果公示的方式进行。各申报学校自课程申报之日起至本年度评审工作结束期间，要确保申报课程支撑网站的正常运转，保证专家可以通过授权审看课程教学内容及相关教学资源。凡因申报课程所在学校原因导致专家无法正常浏览课程内容或有虚假情况，且评审期内经提醒不能解决问题的，将视为不具备申报条件，自动放弃参评资格。四、其他事项联系人：史玺锋地址：兰州市城关区南滨河东路571号电话：0931－8820901邮箱：32377444＠*** 附件： 1.2014年甘肃省高等学校精品课程建设工作联系人信息表 2.2014年甘肃省高等学校精品课程推荐汇总表 3.2014年前校级精品课程汇总表 4.2014年省级精品课程推荐名额分配表甘肃省教育厅 2014年3月19日

关键词：

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浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见

浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见

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浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见（浙政发〔2015〕16号）各市、县（市、区）人民政府，省政府直属各单位：　　为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，推动我省职业教育...

标准号: 浙政发16号

浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见（浙政发〔2015〕16号）各市、县（市、区）人民政府，省政府直属各单位：　　为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，推动我省职业教育事业加快发展，现提出如下实施意见：　　一、总体要求和目标任务　　（一）总体要求。坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以深化改革为动力，强化学校、企业及用人单位共同责任，创新育人模式，提高育人质量，增进学校人才培养与社会人才需求和使用的契合度，强化职业教育的吸引力、竞争力，为我省经济社会转型升级提供良好的技术技能人才支撑。　　（二）目标任务。到2020年，形成与我省发展格局和水平相适应、产教深度融合、中等职业教育与高等职业教育有机衔接、职业教育与普通教育互通互补，学校、企业、社会多元办学，体现终身教育理念，具有浙江特色和全国领先水平的现代职业教育体系。　　--理念先进。全面树立“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，努力打造“宽口径、厚基础、强技能、多出路”的成长成才格局，切实满足社会的多样发展需求和学生的多元成长需求。　　--体系完善。中职学校、技师学院、高职院校学生升学比例逐年提高，本科层次职业教育和专业学位研究生教育招生规模逐步扩大，职教学生和社会从业人员有比较充分的继续教育选择，基本形成职教普教融通、职教成教一体，初等、中等、专科、本科职业教育与专业学位研究生教育有机衔接的职业教育体系。　　--布局合理。统筹布局各类职业教育资源，原则上每个县（市、区）至少建成1所综合实力较强、办学特色鲜明的中职学校，每个设区市至少建成1所较高水平的高职院校和若干所骨干中职学校，全省有一批本科高校应用型建设走在全国同类院校前列。　　--水平提升。办学条件全面改善，校企合作、工学交替人才培养模式普遍建立，现代信息技术广泛应用，师资队伍结构更加合理且具有较高水平，建成一批国内领先的职业院校和高水平专业，形成具有较强国内以至国际竞争力的技术技能人才培养新高地。　　二、强化内涵和特色建设　　（一）统筹各级各类职业院校发展。根据区域转型升级与学生发展需要，统筹规划，分类指导，加强职业教育资源优化整合。集中力量加强专门化中职学校建设和开展创等级中职学校建设，做专做强，形成综合性学校和专门化学校相结合、优质职业教育广覆盖的中等职业教育发展格局。做特做优高职院校，支持高职院校不断强化特色、培育优势。鼓励试点，推动更多本科高校加强应用型建设。　　（二）加强职业教育专业建设。围绕产业优化升级，特别是我省扶持发展信息经济、环保、健康、旅游、时尚、金融、高端装备制造等七大产业和茶叶、丝绸、黄酒等历史经典产业需要，深入推进职业院校专业结构调整和优化。建立专业建设指导委员会，加强职业技术技能人才需求预测和研究，完善专业设置动态调整机制，提高专业与产业匹配度，努力建设紧扣产业、结构合理、错位发展、特色鲜明的专业体系。着力扶持建设一批中职品牌专业、高职和应用本科院校特色优势专业。　　（三）全面深化职业教育教学改革。深化中等职业教育课程改革，优化课程体系，丰富课程资源，推行学分制、弹性学习制度，努力扩大学生多样性学习选择权。推进高职院校和应用型本科高校积极开展课堂教学创新，完善课程设置，创新教学方式。办好职业技能大赛、文明风采大赛、创业创新大赛等活动，激发学生学习热情。广泛推广“做中学”育人模式，加强职业生涯规划指导和创新创业教育，着力培养学生的实践能力、就业创业能力。加强德育和职业素养教育，将职业道德、职业精神、人格修养贯穿培养全过程，为学生全面发展和终身发展打下基础。建立职业教育教学指导委员会，加强职业教育教学宏观指导，统筹建设共享精品课程资源库。　　（四）提高师资队伍培养培训水平。以总量充足、水平提升、结构优化为目标，加快把中、高职学校“双师型”教师比例提高至80%和85%，把高职院校生师比降至18∶1。完善中职学校教师招聘政策，扩大学校在专业教师聘用、培养、考核上的自主权。大力加强和创新职业技术师范教育，拓宽培养渠道，扩大培养规模，探索建设新招聘教师入职第一年进行“师范教育＋企业实践”培养培训制度。扩大“4＋2”教育硕士培养规模，提升在职教师学历层次。围绕持续提高教师师德和专业发展能力，完善省市县校四级培训机制和培训质量监控保障制度，大力加强学校教师教学发展中心和各级各类教师培养培训基地建设。加强“双师型”教师培养，推进高水平职业院校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师行业企业“访问工程师”培养制度，多渠道多形式实施职业院校师资海外培训计划。加强名师和专业带头人培养，壮大职业教育高层次人才队伍。　　（五

关键词：

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《小学科学课程标准与教材研究》课程资源库的设计与开发研究

《小学科学课程标准与教材研究》课程资源库的设计与开发研究

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作者：刘欢重庆师范大学

学位级别：硕士

在信息化的当今，人们的生活变得便利化，教育行业也不例外，随着教育技术飞速发展，网络上涌现出大量的教学资源，它们的重要性也逐渐被人们注意到，但是这些资源有些相互重复，并且缺乏统一的管理，大大降低了它们的利用率。所以人们... 详细信息

在信息化的当今，人们的生活变得便利化，教育行业也不例外，随着教育技术飞速发展，网络上涌现出大量的教学资源，它们的重要性也逐渐被人们注意到，但是这些资源有些相互重复，并且缺乏统一的管理，大大降低了它们的利用率。所以人们开始开发各种类型的课程资源库，以便来有效的组织这些杂乱的资源，更实现了资源共享，也使得网络教学不断壮大，它使得教师的教和学生的学变得更加有趣，更加简单。本文是根据重庆师范大学科学教育本科课程《小学科学课程标准与教材研究》来设计和开发的，为了在校科学教育专业的教师和本科生以及在职教师提供各种丰富的教学与学习资源，为提供一个方便、快捷、互动的资源共享平台，更利于学生的学和老师的教，从而更好的实现这门课的网络教学，对其课程资源进行分析、研究，继而构建这门课的资源库。本文可分为以下七部分：第一部分研究了时代背景，再对国内外资源及资源库的研究现状进行分析。第二部分，相关概念界定，对课程、资源、课程资源、资源库、课程资源库等概念做了详细的解释。第三部分，分析了本资源库建设的理论基础：建构主义学习理论、奥苏贝尔学习理论、人本主义学习理论。第四部分，介绍了该课程资源库建设中涉及到的网页制作技术、多媒体处理技术和数据库技术等。第五部分对该课程资源库的总体设计目标、总体功能进行了规划，也分析了应遵循的指导原则。第六部分，对资源库的模块进行详细设计与实现。第七部分是总结与展望。

关键词：课程资源库小学科学课程标准教材系统设计开发

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网络教学综合平台

网络教学综合平台

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作者：韩锡斌程建钢周潜杨娟刘英群李斌锋清华大学

(1)课题来源该课题的研究始于1999年,是研究团队在分析当时高等教育教学信息化发展趋势的基础上自主选择的,经历了从单一教学系统到网络教学综合平台的研究历程。 (2)研究背景与意义上世纪90年代中后期,由于互联网的快速发展,现代... 详细信息

标准号: 1500210117

(1)课题来源该课题的研究始于1999年,是研究团队在分析当时高等教育教学信息化发展趋势的基础上自主选择的,经历了从单一教学系统到网络教学综合平台的研究历程。 (2)研究背景与意义上世纪90年代中后期,由于互联网的快速发展,现代网络教育在美国、英国、澳大利亚、日本等信息化程度较高的国家发展势头迅猛。国内一些高校开始在校内外进行网络教育教学的尝试。网络教育教学需要各种软硬件环境,在当时构建的网络教学系统中,绝大多数采用国外商业化的通用产品,不但费用昂贵,而且针对性不强。国内自行开发的一些系统都刚刚起步,所需的功能欠缺、稳定性不高,远远不能满足我国网络教育教学的发展需求。本课题研究组于1999年开始在借鉴国内外已有经验的基础上,完全自主设计、自行开发,发展自主知识产权的通用网络教学平台。随着数字化知识经济时代的到来,国内外重大的教育教学工程和计划都对信息化提出了越来越多、越来越高的要求,如2002年开放课件计划,2003年国家精品课程工程,2006年示范性高等职业院校建设工程,2007年高等学校本科教学质量与教学改革工程,2011年 “本科教学工程”精品视频公开课程,2012年教育信息化试点学校计划,2012年MOOCs(大规模开放在线课程)等,对网络教育教学都有巨大的推动作用。本课题研究组也审时度势,不断探索信息化环境下创新教育理念与模式,持续研发具有自主知识产权的“清华教育在线”网络教学综合平台,支持高校教育教学与信息技术的深度融合,创新教学模式,提高教育教学的质量和效率,实现优质教学资源的动态积累和对外展示。 (3)主要论点与论据网络教学综合平台主要由七个子系统组成,包括通用网络教学平台系统、基于活动的可扩展探究式教学系统、精品课程建设支撑系统、专业、学科与课程建设支撑系统、网络教学直播与点播系统、网络课程资源库系统与数字化教学资源中心、和网络课程共享联盟支撑系统。平台能支持一体化构建学校数字化教学综合支撑环境,在保证满足不同高校、不同课程个性化要求的前提下,实现对各业务系统的统一规划、共享基础数据、统一标准、统一身份认证,避免“信息孤岛”和“应用孤岛”。 (4)创见与创新教学模式：基于多种学习理论,支持教师实施多种线上与线下结合的混合教学模式,尤其是支持高校两种主流混合教学模式：辅助讲授式的混合教学模式,和基于活动的研究型/项目化混合教学模式。课程建设：支持教师根据教学目标、教学对象和教学内容的不同特点构建多种模式的在线课程,多种模式包括讲授式、探究式、任务式、案例式和合作式等。课程联盟：将不同高校的在线课程整合到一个统一的技术环境中,支持众多师生在日常教学活动中形成的教学资源动态地呈现给所有基于该平台进行教学的师生,形成课程资源生成、分享、应用、再生成的生态知识链。资源汇聚：汇聚全球丰富的开放教育资源并通过平台推送给师生,开放教育资源包括国家精品课程、省市级精品课程、国外开放课件、视频公开课、MOOCs等; 教学实践：支持课程日常教学和长期建设,突出课程资源滚动积累和共享;紧密结合“质量工程”,构建扎根于日常教学的成果申报的可持续发展模式。技术架构：基于Unix、Linux操作系统和Oracle数据库,确保大用户并发下具有良好的稳定性和高效率。同时可重组、可扩展、开放式的技术架构能够支持本科、研究生、职业教育、继续教育等多种教育类型。 (5)社会经济效益,存在的问题自2001年12月清华大学与西安交通大学签署“清华教育在线”网络教学平台应用合同之后,截至2013年12月,已与全国30个省市自治区300多个院校签署了应用合同,总合同金额达到7000万元。在所有合作院校平台上运行的网络课程达到70多万门,受益师生300多万人,大规模推动了大学教学信息化的进程,教学成效显著。同时支持众多院校获得各类教学立项和荣誉。支持高等教育质量工程项目的实施：如18%国家级精品课程和26%省级精品课程以此平台构建。已实现与全国120多所院校网络教学平台的集成,支持众多高校课程的教学资源和教学过程动态共享,对外开放的网络课程40余万门。另外,2012年给青海省教育厅捐赠构建“青海省分布式学习环境”,支持全省全部50个大学、高职、中职形成统一架构的职业教育和高等教育教学信息化综合应用平台,共享教学资源和教学活动,创新模式推动青海省网络教学进程。 (6)历年获奖情况 2012年课题研究团队提交的“混合式教学模式的网络教学支撑平台”获得第十六届全国多媒体教育软件大奖赛特等奖,是大奖赛创办十六年以来产生的第一个教育教学工具类特等奖。“清华教育在线”网络教学平台获2001年第五届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖。

关键词：网络教学教育软件数字化学习在线教育在线课程支撑平台

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辽宁省教育厅办公室关于开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作的通知

辽宁省教育厅办公室关于开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作...

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辽宁省教育厅办公室关于开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作的通知（辽教办发[2014]160号）省内各普通本科高等学校：　　根据省教育厅、省财政厅《关于印发 “十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实...

标准号: 辽教办发160号

辽宁省教育厅办公室关于开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作的通知（辽教办发[2014]160号）省内各普通本科高等学校：　　根据省教育厅、省财政厅《关于印发 “十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见的通知》（辽教发[2011]105号）和《教育部办公厅关于印发精品资源共享课建设工作实施办法的通知》（教高厅[2012]2号）精神，经研究，我厅决定开展2014年辽宁省精品资源共享课推荐工作，现将有关事项通知如下：　　一、推荐范围　　按照“科学规划、合理布局、优化结构、分级建设、强调共享”的总体要求，2014年省级精品资源共享课推荐课程原则上需是《高等学校本科专业设置目录》（2012版）中各专业核心主干课程。　　二、推荐条件　　各高校推荐的2014年辽宁省精品资源共享课程，在满足能够反映高等教育教学改革和社会、科技发展成果，课程质量高，教学效果好，得到广大教师和专家的好评，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性等基本要求的基础上，着重强调融入先进的教学理念和思想进行教学设计，并充分利用现代技术手段，实现教学方法的多样性和创新性，课程资源系统完整，丰富多样，特色鲜明，实用性强，保证课程高效使用和可持续建设与更新。　　1.课程负责人及建设团队　　课程负责人应为本学科领域的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，原则上须具有高级专业技术职务。课程建设团队要有良好的合作精神，年龄、职称、知识等结构合理。　　2.课程资源　　推荐课程须依照《辽宁省精品资源共享课建设工作实施办法》提交课程基本资源和拓展资源。课程基本资源须系统、完整，能反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。课程拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色，具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性。　　提交的所有课程资源须符合《辽宁省精品资源共享课建设技术要求》。　　3.知识产权及管理　　教师按照学校教学任务申报的省级精品资源共享课属于职务作品。凡推荐省级精品资源共享课的课程资源必须具有清晰的知识产权，不存在侵犯其他公民、法人或其他组织的知识产权等问题。高校和建设团队在享有“辽宁省精品资源共享课”称号及经费补贴的同时，应根据有关协议独家许可省级精品开放课程共享系统单位通过互联网免费传播课程资源，并拒绝任何单位及个人以“辽宁省精品资源共享课”名义商业使用。　　三、推荐方式　　2014年辽宁省精品资源共享课推荐课程须同时　　······

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生理学教学改革的机遇与挑战

生理学教学改革的机遇与挑战

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中国生理学会第24届全国会员代表大会暨生理学学术大会

作者：罗自强中南大学基础医学院生理学系

提高本科教学质量,培养富有创新精神的高素质人才是教学改革的目标和任务。生理学是研究机体生命活动现象及其功能活动规律的科学,在生命科学和医学教育中占有举足轻重的地位。生理学教学改革的持续推进和教学水平的不断提高,是进一步... 详细信息

提高本科教学质量,培养富有创新精神的高素质人才是教学改革的目标和任务。生理学是研究机体生命活动现象及其功能活动规律的科学,在生命科学和医学教育中占有举足轻重的地位。生理学教学改革的持续推进和教学水平的不断提高,是进一步提升我国医学和生命科学教学质量的重要保证。2011年教育部、财政部下发了《关于"十二五"期间实施"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的意见》,明确指出要在人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革,强化内涵建设;要利用现代信息技术,发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用,组织高校建设1000门精品视频公开课程;要对已经建设的国家精品课程进行升级改造,建设5000门国家精品资源共享课。因此,教育部正在实施"本科教学工程"为生理学教学改革和课程建设提供了新的机遇。另一方面,基于问题的学习(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)和以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)等新的教学理念、新的教学模式、新的教学形式的不断出现和引进,为生理学教学改革注入了新的活力和思想。特别是近年来基于网络视频信息技术兴起的微课、慕课(MOOC)和翻转课堂(flipped classroom),及2013年由中国教育学会等发起成立的首个全国性的"微课程资源共建共享联盟"和2014年成立的中国医学教育慕课联盟成为全球首个医学慕课教育联盟,将进一步推进信息化技术的应用,催生新的教学模式的出现。面对新一轮教学改革的高潮,我们需明确,十几分钟的"快餐式"微课视频及由系列微课为基础的慕课并不能替代大学教室的课堂教学,因为预先录制的教学视频无论多么精彩,都与现场情况有一定的疏离感,缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。因此,课堂教学仍然是大学教学的主场。但这并不意味着生理学教学无需变革。PBL重视通过学生的小组讨论找到自身知识的缺陷,并通过自学和讨论完成知识的构建,是受到推崇的新教学模式。在实际教学中,由于PBL的相对较低教学效率和过多的以单一课程为基础的PBL教学增大了学生的负担,在目前单一课程的教学中的广泛应用PBL受到限制。但在课堂教学中引进PBL的教育理念,是加强学生发现问题能力培养的有效途径。在课堂教学中若适时借用TBL模式,可使得在大班上课中有效开展CBL小组讨论成为可能。翻转课堂是近年来出现的又一新的教学模式。翻转课堂改变的不仅仅是教学流程,更是教学方式和学习方式的变革。新近发布的《新媒体联盟地平线报告(2014高等教育版)》,首次把翻转课堂作为高等教育中教育技术的重要进展。开展翻转课堂的前提是微课视频,而确保学生积极参与的基础是学生成绩的形成性评价。2014年我们在一个小班全程实施翻转课堂的教学,受到学生的普遍欢迎。综上所述,课堂是仍然是目前大学教学的主场,教师在课堂教学中的地位不可替代,但教师的角色可以转变。因此,不断引进新的教学理念,在传统教学中辅以有效的网络教学达到优势互补,建立形成性学生成绩评价体系,创造新的教学模式,激发学生学习兴趣和潜能,是目前生理学教学改革的关键领域。而国家"本科教学工程"的实施为生理学课程建设提供了新的平台。2013年我校《生理学》先后获得国家精品共享课程、国家网络精品共享课程,《人体机能探索》获得国家视频公开课。

关键词：生理学教学

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