关键词： 合成生物学   进展评估   新兴技术   评估体系  

摘要： 合成生物学正以颠覆性态势推动生物技术创新,赋能医药、农业及环保等领域发展。美、英、澳等国已强化战略布局,通过路线图制定与系统评估推进该领域发展。本文系统梳理了美英澳三国对合成生物学/工程生物学进展的评估及远景展望。研究发现,三个国家依据各自发展目标开展了独具特色的评估,基本遵循“目标—结果—举措”的评估框架,重点构建了创新水平、产业发展及基础生态环境三大模块的核心评估指标,并主要以定性的描述性分析,辅以定量分析的方法对合成生物学的进展进行回顾及评估。同时,本文通过对我国合成生物学领域评估的实践探索总结,从评估策略、评估框架、评估方法三方面对我国评估提出相关建议,为我国构建更为精准高效、适应性强的评估体系,开展合成生物学等新兴技术领域的评估提供借鉴与参考。

关键词： 分子和细胞生物学   思政教育   全面人才   社会责任感  

摘要： 在高等教育领域,将思政教育与专业课程深度融合,已成为培养全面发展人才的重要路径。该文以分子和细胞生物学课程为例,结合软物质科学与工程专业的特点,探讨如何深入挖掘课程中蕴含的思政教育资源,优化课程思政内容,实现专业知识传授与价值观塑造的有机统一。通过分析软物质科学与工程专业背景下的思政教育需求,提出了一系列教学策略,旨在培养学生的科学精神、创新意识、社会责任感和国际视野,为培养新时代所需的高素质工程技术人才奠定坚实基础。

关键词： 线上线下   实验教学   食品微生物学   课前   课上  

摘要： 实验能力是从事科学研究工作的基本技能,这也是理工科学生需要掌握和运用的重要能力。传统实验教学受实验设备、实验空间和安全等条件限制,部分实验课程无法开设,学生实验能力难以获得提升,影响其未来高层次的学习研究和相关能力培养。近年来,一些高校开放了众多优质在线课程资源,将线上资源和线下实验结合,能够较好地弥补线下课程的缺陷。充分利用“线上线下融合式”教学模式,有利于解决传统实验教学中存在的问题,提升学生实验能力,提高实验教学效果。该文结合“食品微生物学”实验“线上线下融合式”课程资源的建设,系统阐述了“线上线下融合式”教学模式在课前、课上和课后对提升学生实验设计能力、实验创新能力及分析总结能力的影响。

关键词： 弹幕课堂   分子生物学   多元交互式   混合式教学  

摘要： 作为农林院校大学生的基础课程,“分子生物学”课程知识体系庞大且内容抽象。传统课程教学面临难以兼顾学生的个性化需求、教学形式单一枯燥、学生参与度不足等问题,影响了课程教学效果。随着“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的兴起,基于“弹幕课堂”的新型教学方法成为契合新时代教学需求和学生特点的有效教学策略。弹幕课堂以学生为中心,具有较强的互动性和即时性,有助于营造自由活泼的课堂氛围,推动师生之间的有效互动,提升学生的课堂交流能力与问题解决能力。基于此,本文结合数字时代课程教学特点,将弹幕技术引入“分子生物学”课程教学,提出了具体的实施策略。一是课前鼓励学生自主预习,通过提前预习发现问题,形成“问题弹幕”;二是课中利用弹幕技术营造活跃的课堂氛围,形成“互动弹幕”;三是随堂测试检验学生的学习效果,形成“成果弹幕”,为教师提供即时反馈,便于调整教学策略;四是课后汇报预总结评价,形成“点评弹幕”,并加强教学过程监控与反馈,实现教学相长。教学实践表明,基于“弹幕课堂”的多元交互式教学有效激发了学生的学习兴趣,增强了师生之间的交流互动与问题探讨,提高了学习效果和教学质量。

关键词： 神经生理学   教育生物学   教育科学  

摘要： 教育生物学(bio-education),是从生物学、神经生理学、神经心理学、脑神经科学的角度研究人类教育现象及其一般规律的学科,为生物科学与教育科学相融合形成的一门交叉学科。其研究对象是人,着重研究处于接受教育和生长发育阶段的儿童和青少年个体及群体。借助生物医学手段,如神经心理测试、神经生物学的动物实验、神经生理学的检查,以及神经影像学的研究,包括脑计算机断层扫描术(CT)。

关键词： 静止中心   静止细胞分裂   根干细胞   根生长   拟南芥  

摘要： 静止中心是高等植物根尖分生组织和其中的干细胞微环境中的组织中心,低细胞分裂活动是其标志性特征。虽然研究发现该特性受到非常严格与精确的调控,但其生物学意义目前并不清楚。本文列举了拟南芥中3个静止中心细胞分裂并不影响根生长发育的例子,旨在引发有兴趣的研究工作者开展进一步研究或进行进一步探讨与思考。The quiescent center (QC) serves as the organizing center in the root apical meristem of higher plants and maintains the stem cell niche. Its hallmark feature is low mitotic activity. Although studies have shown that this characteristic is under strict and precise regulation, its biological significance remains unclear. This article presents three examples in Arabidopsis thaliana where QC cell division does not affect root growth and development, aiming to inspire further research and discussion among interested scientists.

关键词： 分子生物学   课程思政   教学设计  

摘要： “分子生物学”课程有较强的理论性和实践性。基于“分子生物学”的课程特点与目标,深入挖掘思政元素,实施思政教学,并对思政教学效果进行评价及反思,以期为“分子生物学”及类似课程开展思政教育提供一定的借鉴与参考。

关键词： 陶行知教育思想   初中生物学   课堂教学  

摘要： 著名教育家陶行知先生所提出的“生活教育”“教学做合一”等思想在教育学界产生了深远的影响。在新课程改革不断推进的背景下,充分运用陶行知教育思想来优化和改进初中生物学教学,提高初中生物学课堂效率,具有非常现实的意义。本文对陶行知教育思想下的初中生物学课堂教学策略进行了探讨和展望,旨在以“陶”为引,让初中生物学课堂活起来,促进学生全面发展。

关键词： “BDNF-TrkB-p38/JNK”信号通路   肌筋膜疼痛综合征   电针   激痛点  

摘要： 目的基于脑源性神经营养因子(brain-derived neurotrophic factor,BDNF)-酪氨酸激酶受体B(tropomyosin receptor kinase B,TrkB)-丝裂原活化蛋白激酶p38(P38 MAPK,p38)/c-Jun氨基末端激酶(c-Jun N-terminal kinase,JNK)信号通路,探讨电针对治疗肌筋膜疼痛综合征(myofascial pain syndrome,MPS)的机制。方法将24只SD大鼠随机分为空白组、模型组、电针组、西药组,每组6只。采用打击结合离心运动方式建立MPS大鼠模型。造模成功后电针组予以电针干预,连续治疗7 d。西药组给予塞来昔布(21 mg·kg-1)干预,连续给药5 d,停药2 d。治疗后分别测定各组大鼠左下肢热缩足潜伏期、自发电活动;苏木精-伊红染色法(hematoxylin-eosin,HE)观察局部肌肉组织病理形态学变化;酶联免疫吸附试验(ELISA)检测血清中白细胞介素6(interleukin-6,IL-6)、白细胞介素10(interleukin-10,IL-10)、肿瘤坏死因子-α(tumor necrosis factor-α,TNF-α)、白细胞介素1β(interleukin-1β,IL-1β)的水平;免疫荧光法观察脊髓组织胶质纤维酸性蛋白(glial fibrillary acidic protein,GFAP)、小胶质细胞特异性标志物(OX-42)[microglia specific marker(OX-42)]的阳性表达情况;逆转录聚合酶链式反应(reverse transcription polymerase chain reaction,RT-PCR)检测脊髓组织BDNF、TrkB、p38、JNK mRNA表达水平;Wes法检测脊髓组织BDNF、TrkB、磷酸化酪氨酸激酶受体B(phospho-tropomyosin receptor kinase B,p-TrkB)、P38、磷酸化p38丝裂原活化蛋白激酶(phospho-p-P38MAPK,p-P38)、JNK、磷酸化c-Jun氨基末端激酶(phospho-c-Jun N-terminal kinases,p-JNK)蛋白表达水平。结果电针及西药干预能提高大鼠热缩足潜伏期,改善局部肌肉组织形态及炎症状态,抑制血清促炎因子释放,促进抗炎因子分泌,减少脊髓组织GFAP、OX-42阳性表达,降低BDNF、TrkB、P38、JNK的mRNA表达水平和BDNF、TrkB、p-TrkB、P38、p-P38、JNK、p-JNK的蛋白表达水平,且电针组疗效优于西药组。结论电针及塞来昔布均可以显著改善MPS大鼠痛阈,但电针在局部组织病理形态及自发电位恢复中更具优势,其机制可能与抑制BDNF-TrkB-p38/JNK通路、减少炎症因子释放,降低胶质细胞活化有关。