关键词： 课程思政   高中生物学教学   疫苗  

摘要： 在常规学科教学中融入思政元素是当今时代对教育的基本要求,高中生物学学科在思政教学中具有独特优势。本文以“免疫学的应用”一节内容为例,以思政育人为主线,结合疫苗的发展背景,引导学生形成生命观念、发展科学精神、培养家国情怀、坚定政治认同、树立全球视野。

关键词： 探究实践   实验教学   学生主体性  

摘要： 初中生物学实验教学是一种重要的探究实践活动,其强调学生的主体性并体现教师的主导性。本文以“尝试探究水温变化对金鱼呼吸的影响”为例,探讨如何在实验教学中充分体现学生的主体地位。教师通过创设情境、引导提问和多元评价等策略,激发学生的探究兴趣,培养其科学思维和探究实践能力,最终实现提升学生生物学学科核心素养的目标。

关键词： 跨学科教学   高中生物学   教学创新   综合素质   教学实践  

摘要： 在教育日益注重综合能力和创新思维的背景下,跨学科视角下的高中生物学教学创新实践逐渐成为提升学生综合素质的重要途径。本研究综合运用了文献回顾、实证试验和实例分析等研究手段,聚焦于探讨跨领域教学策略的推行方式、成效反馈,及其对学生学习热情和学术成就的潜在作用。研究表明,采用跨学科的教学方法,可以有效提升学生对生物学知识领域的综合把握及实际应用技能,同时,还能显著增强学生的学习热情,促进其在解决问题及创新思考方面的能力。

关键词： PBL   EBM   分子生物学   带教   教学成绩  

摘要： 分析PBL+EBM教学用于临床分子生物学检验技术的效果。方法 选择2021年2月至2023年12月临床检验中心学生80例,通过教学方法的不同将其分为参考组(n=40)和联合组(n=40),参考组开展PBL教学,联合组在此基础上结合EBM教学,比较学生的教学成绩。结果 联合组学生的教学优良率显著高于参考组,对教学方式的认可度显著高于参考组,相关考核评分高于参考组(P<0.05)。结论 PBL+EBM教学用于临床分子生物学检验技术的效果确切。

关键词： 肥胖症   体重减轻   细胞增殖   细胞迁移分析   成脂分化   脂肪干细胞   成骨分化  

摘要： 目的探索肥胖患者减重成功后其脂肪干细胞(ASC)的生物学特性变化,为该类ASC在难愈性创面修复中的临床应用提供参考。方法该研究为实验研究。将2021年4月—2023年4月郑州大学第一附属医院收治的12例肥胖减重成功后行腹壁皮肤松弛矫正术的患者纳入减重组[女8例、男4例,年龄为(50±9)岁],将该单位同期收治的行腹部抽脂后面部填充术的12名健康志愿者纳入健康组[女10例、男2例,年龄为(50±9)岁]。收集减重组患者与健康组志愿者的脂肪组织并提取ASC,取第4、5代ASC进行实验。于培养0(即刻)、24、48、72 h,采用噻唑蓝法检测细胞增殖水平。行细胞划痕试验,计算划痕后12、24 h细胞迁移率。行细胞Transwell试验,培养24 h后计数迁移细胞。行成脂诱导、成骨诱导实验,分别于诱导18、21 d后观测细胞成脂、成骨分化水平。采用实时荧光定量反转录PCR法检测细胞中脂蛋白脂肪酶(LPL)、过氧化物酶体增殖物激活受体γ(PPARγ)、Runt相关转录因子2(Runx2)、骨桥蛋白、碱性磷酸酶(ALP)、基质金属蛋白酶9(MMP-9)、转化生长因子β(TGF-β)的mRNA表达。各实验样本数均为12。结果培养0 h,减重组患者与健康组志愿者细胞增殖水平分别为1.022±0.056、1.000±0.144,组间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。培养24、48、72 h,减重组患者细胞增殖水平分别为1.366±0.030、1.353±0.012、1.390±0.016,明显低于健康组志愿者的1.755±0.077、1.737±0.014、1.700±0.023(t值分别为16.27、71.35、38.56,P值均<0.05)。细胞划痕试验中,划痕后12、24 h,减重组患者细胞迁移率均低于健康组志愿者,但差异均无统计学意义(P>0.05)。细胞Transwell试验中,培养24 h后,健康组志愿者和减重组患者细胞迁移数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。成脂诱导18 d后,减重组患者细胞成脂分化水平明显低于健康组志愿者(t=27.81,P<0.05);成骨诱导21 d后,减重组患者细胞成骨分化水平明显低于健康组志愿者(t=14.85,P<0.05)。与健康组志愿者比较,减重组患者细胞中LPL、PPARγ、TGF-β和Runx2的mRNA表达均明显降低(t值分别为59.48、146.10、46.10、3.13,P<0.05),而骨桥蛋白、ALP和MMP-9的mRNA表达均无明显变化(P>0.05)。结论相对于健康志愿者,肥胖患者减重成功后其ASC的增殖功能明显减弱,分化功能相对较弱,与成脂、成骨分化对应的部分基因表达水平下降,这可能会影响用这些ASC治疗由烧伤、糖尿病和放射性损伤等导致的难愈性创面的效果,故在临床应用时,需要考虑ASC的供体差异。

关键词： 基因组生物学   教学改革   教材选择   课程评价   考核方式  

摘要： 基因组生物学教学是医学和生物学相关专业重要教学内容之一,课程自身存在多学科交叉及知识更新快的特点。文章分析总结了中国医科大学基因组生物学课程改革的探索和体会,从教学内容的更新、教材选用、课程思政、教学形式及考核方式等方面提出了探索性建议,加强了基础理论拓展及教学与科研、临床工作的结合,为基因组生物学教学提供借鉴和参考。

关键词： 深度学习   探究式教学   拓展教学  

摘要： 探讨深度学习与生物学探究式教学之间的关系,并通过两个教学实际案例,展示教师在课堂教学中如何创设轻松愉快的探究氛围,并根据学生的实际水平有针对性地拓展教学内容,将社会生活中的生物学热点话题融入概念教学中,激发学生在深度理解中论证新知识的兴趣,促使学生自由主动地质疑探究和实验操作,引导学生思疑、质疑、释疑,形成强烈的问题意识,逐步养成勤于思考、主动质疑的创新思维品质。

关键词： 科学思维   初高中生物学   课程标准   教材内容   激素调节  

摘要： 文章以“激素调节”为例,对初中和高中学段的课程标准和教材内容的衔接进行分析研究。研究发现,高中学段在课程标准要求和教材内容方面与初中学段存在增补和递进的关系,同时,两学段的教材在发展学生科学思维方面的侧重点有所不同。因此,建议初中生物学教师在课堂中适当增设演绎与推理、模型与建模等科学思维训练活动,以期为学生高阶思维的发展夯实基础。

关键词： 课程思政   医学微生物学   实验课   混合式  

摘要： 随着经济社会的发展和教育体制的改革,我国高校更加注重培养学生的综合素质,促进其全面发展。课程思政元素作为培养学生道德修养的重要途径,可以更好的实现价值引领功能。将课程思政元素引入医学微生物学实验课中可以创新学生的思维,传达正确的价值观念,强化学生的职业道德。基于此,本文在简单介绍了融入课程思政元素在医学微生物学实验课混合式教学中的重要性后,指出了其中的问题,阐述了具体的解决措施,进而培养高素质的医学人才。

关键词： 高中生物学教学   学习情境   校本课程   生物实验  

摘要： 在素质教育不断深化的背景下,高中生物学教学不仅要注重理论知识的传授,还要注重学生综合素养的培养。基于此,本文立足于高中学生生物学素养的培养对策,从创设有趣的学习情境,拉近学生与生物学课程的距离;积极开展校本课程,拓展学生的生物学视野;积极开展生物实验,强化学生的实践能力三方面进行了具体分析,以期能为教师落实新课程标准的要求、创建精彩生物课堂,提供一些思考。