关键词： 迷思概念   成因   辨析   初中生物学  

摘要： 迷思概念是指学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识。本文对导致迷思概念产生的原因归类,如不恰当的类比推理、不完全归纳偏差、权威的“晕轮效应”等,并例析初中生物学常见的群体性迷思概念。

关键词： 探究实践   学习方式变革   创新思维   实践能力  

摘要： “探究实践”与“科学探究”有着不同的内涵,是课程标准体现国际科学教育发展和理念的深刻变化之一,也是学习方式的重要转变。以学科视角来看,初中教材中的探究实践活动可以分成学科实践和跨学科实践活动。人教版教材多元化栏目设计为开展探究实践、促进学生科学与工程实践能力提供了丰富空间。在新教材教学过程中,需平衡学科实践和跨学科实践,提高学科实践活动的质量,强化《实验·探究》的育人价值,关注学生学业表现的界定,让探究实践活动更有内涵和“科学味道”。

关键词： 出版发行   偶然与必然   科普   生命现象   郑光美   《生物学通报》   系列丛书   文选  

摘要： 由郑光美院士主编的《生物学通报》科普文选系列丛书第2册《纷乱中的秩序2--生命现象的偶然与必然》一书已出版发行。先有鸡还是先有蛋?动物是如何感受痛觉和痒觉的?动物是如何产生视觉的?人体是如何感知时间的?成功和勤奋有关系吗?人的智力有极限吗?

关键词： 项目式学习   初中生物学   作业设计   实践能力   创新意识  

摘要： 在培养学生的实践和创新能力上,项目式学习方法拥有较大的优势。此研究以项目式学习为指导思想,为解决我国初中生物学作业泛浅与机械的现状,筹划了一套以项目式学习为根基的生物学作业,在实践中寻求更多可能。综合生物学教学目标与内容,匠心独运地设计项目主题和任务;按照学生的研究动向,诱导学生在解题过程中自我探索,协同学习;以多种形式评估学生的学习效果。项目式学习作业使得生物学作业更为丰富,使学生学习兴趣浓厚,主动参与度高,也激励了学生的实践能力和创新精神。广泛推行这样的项目式学习作业方法,对提升传统作业设计的效益与创新性,有着非常积极的推动作用。

关键词： “跨学科实践”学习主题   初中生物学   核心教学内容  

摘要： 跨学科实践能力是未来人才的必备能力。培养学生的跨学科实践能力,是新时代中国特色社会主义发展的需要,也是创新型人才培养的重要组成部分。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新增的“生物学与社会·跨学科实践”学习主题为义务教育阶段发展学生的跨学科实践能力提供了遵循、指明了方向。在具体实践中,教师应紧紧把握课程标准,围绕学习体系确定核心教学内容,然后在精准分析学情的基础上,遵循教学设计程序和实施原则,依据学习流程和评价标准来开展教学,从而有效地发展学生的跨学科实践能力,满足社会对人才的需求和时代的需要。

关键词： 跨学科教学   生物学   教学改革  

摘要： 本文探讨了高中生物学跨学科教学的目标,从教师和学生两个维度进行了分析。对于教师而言,跨学科教学要求其具备多元知识背景与灵活的教学方法。对于学生,跨学科教学能够增强他们的学习动机,培养他们的批判性思维,并帮助他们建立系统的知识框架。同时,学生在实践项目中能够提升解决问题的能力与社会责任感。整体来看,跨学科教学为学生提供了广阔的学科视野,能促进他们综合素质的发展。

关键词： 豆天蛾   种群   生物学特性   滞育   基质  

摘要： 为探明不同环境条件下豆天蛾(Clanis bilineata tsingtauica Mell)滞育解除的差异,采集江苏和湖北两个豆天蛾地理种群,以被诱导滞育的豆天蛾老熟幼虫为供试虫源,设置黏土、砂土、细砂和菌渣4种基质类型,分析豆天蛾滞育后蛹期、成虫期和卵期生物学特性的差异。结果表明,在各基质处理下,湖北种群在滞育期间的发育速率、化蛹率、蛹长、蛹质量、成虫交配率、单雌产卵量等生长指标均优于江苏种群,表明野生豆天蛾种群在滞育后生长参数及繁殖力方面具有一定优势,是用于种群改良的优异种质资源。此外,基质类型对豆天蛾不同种群滞育后各生物学特性存在不同程度影响。在砂土和细砂基质处理下,豆天蛾发育速率、化蛹率、蛹质量、成虫羽化率、单雌产卵量和蜕皮激素等指标均在较高水平,且均显著高于黏土基质处理(p<0.05)。综合分析不同基质类型下豆天蛾两个地理种群滞育后生物学特性及滞育激素水平差异,砂土和细砂基质类型更有利于豆天蛾滞育解除,促进豆天蛾化蛹、羽化和产卵。

关键词： 半胱氨酸蛋白酶抑制因子6   甲状腺乳头状癌   颈部淋巴结转移   上皮-间充质转化  

摘要： 目的:研究半胱氨酸蛋白酶抑制因子6(Cystatin M/E,Cystatin 6,CST6)在甲状腺乳头状癌(papillary thyroid carcinoma,PTC)中的表达情况及其与颈部淋巴结转移的相关性,以及CST6表达与PTC细胞恶性生物学行为的关系,并初步探索其作用通路。方法:选取119例PTC患者,应用免疫组化检测PTC及甲状腺滤泡上皮组织中CST6蛋白的表达情况,通过RT-qPCR、Western Blot检测CST6在人甲状腺乳头状癌细胞株TPC-1、K1、B-CPAP以及人甲状腺正常细胞株Nthy-ori 3-1中蛋白表达水平。根据表达情况筛选并构建CST6过表达及干扰细胞株,通过Transwell及Wound-Healing实验测定PTC细胞侵袭、迁移能力变化。Western Blot检测上皮-间充质转化(epithelial-mesenchymal transition,EMT)关键蛋白(E-cadherin、N-cadherin、Vimentin)变化趋势。结果:与正常甲状腺组织相比,CST6在PTC组织中表达水平较低,并且CST6在pN1患者甲状腺滤泡上皮与pN0患者甲状腺癌组织中高表达。CST6表达水平与肿瘤长径(P<0.0001)以及颈部淋巴结转移(P<0.0003)相关。与OE-CST6组相比,sh-CST6组具有更强烈的侵袭、迁移趋势。同时sh-CST6组E-cadherin蛋白表达明显下调,N-cadherin及Vimentin蛋白表达明显上调(P<0.05)。结论:CST6作为保护性因子,在PTC中低表达,其表达程度与淋巴结转移相关。过表达CST6蛋白能抑制PTC细胞迁移、侵袭能力,同时减少经上皮-间质转化途径导致的颈部淋巴结转移。

关键词： 生物学   跨学科   项目式学习   数字技术  

摘要： 在生物学跨学科项目式学习活动教学中,教师科学运用数字技术能够促进学生主动学习和综合能力的发展。教师结合“去除厕所氨味”的案例,展示了如何利用数字技术创设跨学科学习情境、突破时空限制、优化角色分工及开展过程性多元评价。高效教学关键在于:创设跨学科项目主题,利用在线工具促进学生自主探究和协作,实施过程性多元评价以促进学生全面发展。实践表明,数字技术赋能下的生物学跨学科项目式学习不仅提高了学生的学习效率和质量,而且有助于培养学生的关键技能,如批判性思维、创新能力和解决复杂问题的能力。

关键词： 分子生物学实验   研讨式   课程教学   意义   应用路径   应用成效  

摘要： 分子生物学实验是生物科学类专业的核心课程,研讨式教学是以研究与讨论为原则的教学方法。为提升实验课程的教学质量,该文以中南林业科技大学分子生物学实验课程的教学实践为基础,探讨将研讨式教学方法应用于分子生物学实验课程教学的主要意义、应用路径和应用成效,有望为其他高校分子生物学实验教学及其他实验教学改革提供借鉴。