关键词： 初中生物学   教学实践能力   核心素养   教研员   课程理念   教学实施   解读视频   教学指导  

摘要： 2022年教育部教材局授权北京师范大学出版集团独家出版了《义务教育课程标准(2022年版)》图书。在此基础上,出版集团打造了义务教育课程标准(2022年版)解析与教学指导专家解读视频系列课程。本套课程紧密围绕新版课标变化,组织课标修订组权威专家、优秀教研员和高级教师精心研发,全面解析新版课标修订的总体思路、主要变化、学科课程理念、核心素养、课程内容和教学实施、学业考试与教学评价等,结合案例分析,突出问题导向,既保证理论解读的科学性与权威性,又凸显教学指导的实践性与可操作性,帮助教师在教学实践中有效体现和落实新课标要求,切实提升教师的教学实践能力。

关键词： 学科融合   交互协同教学模式   农业区位因素   南丰蜜橘  

摘要： 新课程改革背景下,协同教学被认为是推进教师教学合作的有效途径。交互协同教学是协同教学中较为有效的一种教学模式,具有多元、合作和互动的特点。将地理与生物学知识有机融合,以“南丰蜜橘”为研究对象,地理和生物学两学科教师共同授课,通过“橘树”“橘园”“橘业”“橘乡”四个教学环节,分析南丰蜜橘种植的农业区位因素和农作物生长、农业科技的基本原理,培养学生地理学科的人地协调观和综合思维、生物学科的生命观念与社会责任等核心素养,推进学科融合,落实综合育人。

关键词： 实验桌   桌樘   水嘴   设计改进  

摘要： 生物学实验室实验桌、水槽、水嘴等装备在数量、大小、分布等方面都有相应的教育行业标准规范。尝试对生物学实验室实验桌抽屉、桌樘、桌面制作材料、桌体颜色、插座电源开关和水嘴等部分提出设计改进建议,期待设计出更加贴合初中生物学实验教学实际需求的教育装备。

关键词： 学习科学研究   核心素养   整合教材   情境教学设计   生物学教学   知识和技能   植物激素   创设情境  

摘要： 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,要创设真实情境,帮助学生理解生物学知识和技能,引导学生学习科学研究的一般方法,同时发展学生的核心素养。教学中不少设计也有情境的创设环节,但大多是作为教学铺垫,引入课堂或针对某一环节而创设情境,难以做到情境的连贯性,难以发挥情境教学的最大效果。当今生物学教学,教师可以整合教材和科研素材进行教学全程连续性的情境教学设计,即境脉教学,它有助于解决当代生物学教学中出现的“脱境”和“离身”现象。

关键词： 石榴螟   生物学特性   综合防控  

摘要： 石榴螟(Ectomyelois ceratoniae)是一种重要的检疫性害虫,其寄主范围广、危害大。目前该虫在我国尚未分布,但其寄主如石榴、无花果、核桃等经济作物在新疆乃至全国均有栽培,由于该虫可通过水果、干果等植物产品的贸易及非贸易途径传入,又在我国多地中度至高度适生,一旦传入与定殖,将对我国林果产业构成巨大威胁。鉴于国内缺少其生物学特性及防控措施方面的资料,整理国外的相关研究报道,为我国开展针对性的监测预警与防控研究提供参考。

关键词： 自由扩散   协助扩散   主动运输  

摘要： 本文通过分析2023年高考北京卷生物学试题中研究静息电位形成机制的试题,引发对跨膜运输相关知识点的深度思考,进而整理总结高中教材中涉及的跨膜运输问题。

关键词： 澳大利亚   新南威尔士   高中生物学   课程标准  

摘要： 从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价4个方面对2018年澳大利亚新南威尔士州修订且更新的《新南威尔士州第六阶段生物学课程标准》进行总结,发现该州高中生物学课程以学科核心素养为导向,将课程内容整合为8个大概念主题模块及26个大单元子主题,通过科学探究、跨学科教学、个性化教习等途径,综合考查学生在真实问题情境中的学业表现。通过对该生物学课程的评析,对我国高中生物学课程改革提供参考与借鉴。

关键词： 代谢性疾病   自身免疫性疾病   西安交大   疾病诊疗   国民健康   共有特征   氧化应激   疾病发病率  

摘要： 慢性炎症是自身免疫性疾病、代谢性疾病、肿瘤等等多种疾病的共有特征,该类疾病发病率高,病情迁延,严重危害国民健康,也给国家带来沉重的社会与经济负担。深入探究其发病机制,将更为全面地认识疾病发病过程,推动疾病诊疗的进步。西安交通大学炎症生物学(Inflamma-biology Research)团队以氧化还原调控为切入点,深入探讨了慢性炎症疾病的发病机制,近来在代谢功能障碍相关脂肪性肝炎(MASH)和类风湿关节炎(RA)研究中取得了新进展。

关键词： 野外综合实践   创新人才培养   生命学科   实践模式   教学方法  

摘要： 为提高生命科学基础学科创新人才培养质量,开展了生物学野外综合实践。在该过程中利用秦岭丰富的动植物资源,建立研究型野外实践基地;实施“基础认知-综合创新-思政育人”三层次综合实践模式;创新实践教学方法,开展基于虚拟仿真技术的沉浸式实践教学和启发式实践教学;构建将实践过程与实践结果并重、量化指标与定性指标相结合的多元化考核评价体系。实践表明,该实践体系能够有效提升学生的创新实践能力和科研素养,增强学生的生态文明意识和社会责任感,可实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的人才培养目标。