关键词： 单纯疱疹病毒1型   卵黄抗体   中和病毒   体外抗病毒能力  

摘要： 目的:制备抗单纯疱疹病毒1型(HSV-1)的卵黄抗体(IgY),探讨该抗体的生物学活性,阐明其抗HSV-1的能力。方法:制备HSV-1灭活疫苗,采用鸡胸多点注射法免疫高产蛋鸡,采用聚乙二醇-6000(PEG-6000)法提纯IgY,采用间接ELISA法、十二烷基硫酸钠-聚丙烯酰胺凝胶电泳(SDS-PAGE)技术和蛋白浓度定量试剂盒测定IgY效价、纯度及蛋白水平,采用间接ELISA法检测IgY中和病毒的能力,测定病毒阻断率,以Vero细胞为病毒感染靶细胞,测定不同抗体浓度(0.01560、0.03125、0.06250、0.12500、0.50000、和1.00000 g·L^(-1))作用后细胞病变效应(CPE),根据CPE程度测定IgY体外抗HSV-1能力。结果:制备的IgY效价随免疫时间逐渐升高,达到1/1024000后保持稳定;IgY轻链重链条带清晰;IgY平均蛋白水平为11.544 g·L^(-1);IgY对HSV-1的阻断率可高达77.90%;HSV-1致CPE程度随抗体浓度升高而逐渐降低,当IgY浓度达到0.50000g·L^(-1)及以上时,25%以下细胞(甚至无细胞)发生病变。结论:成功制备出抗HSV-1的IgY,该抗体对HSV-1具有明显的中和阻断能力和体外抑制活性,可用于药物及诊断方法的开发。

关键词： 中华鳖(Pelodiscus sinensis)   形态特征   生物学指标   营养组成  

摘要： 清溪乌鳖(Qingxi black strain of Pelodiscus sinensis)是基于太湖花鳖(Taihu strain of ***)体色黑化个体选育而成的新品种,为研究体色黑化对中华鳖群体分化的影响,通过测定太湖花鳖、清溪乌鳖的23项形态学指标、3项生物学指标及营养组成,对太湖花鳖和清溪乌鳖种质性状进行系统评估。结果显示:(1)形态学指标的主成分分析、聚类分析结果一致且两者形态差异主要表现在背甲、腹甲、四肢和头部的形态差异;差异系数分析结果显示两者尚未达到亚种分化水平。(2)太湖花鳖的可食净重占比显著高于清溪乌鳖;而背甲重占比,太湖花鳖显著低于清溪乌鳖。(3)太湖花鳖肌肉中的粗蛋白含量(♂:18.15%,♀:18.08%)显著低于清溪乌鳖(♂:18.85%,♀:18.89%);而粗脂肪含量,太湖花鳖(♂:0.56%,♀:0.56%)显著高于清溪乌鳖(♂:0.43%,♀:0.45%)。(4)清溪乌鳖肌肉中的必需氨基酸/非必需的含量比值(♂:84.44%,♀:85.54%)和呈味氨基酸/总氨基酸的含量比值(♂:38.65%,♀:38.35%)显著高于太湖花鳖(♂:80.59%,♀:81.82%)、(♂:37.88%,♀:37.36%);而必需氨基酸/总氨基酸的含量比值(太湖花鳖♂:50.46%,♀:50.70%;清溪乌鳖♂:51.01%,♀:51.44%),两者之间无显著差异;太湖花鳖裙边中的羟脯氨酸含量(♂:16.08%,♀:16.12%)显著高于清溪乌鳖(♂:15.77%,♀:15.69%)。(5)太湖花鳖和清溪乌鳖肌肉中饱和脂肪酸含量(太湖花鳖♂:31.89%,♀:30.92%;清溪乌鳖♂:31.64%,♀:32.88%)、单不饱和脂肪酸含量(太湖花鳖♂:30.50%,♀:30.160%;清溪乌鳖♂:30.55%,♀:30.71%)、多不饱和脂肪酸含量(太湖花鳖♂:30.94%,♀:30.58%;清溪乌鳖♂:31.98%,♀:32.72%)和EPA+DHA的含量(太湖花鳖♂:12.63%,♀:12.39%;清溪乌鳖♂:12.98%,♀:12.82%)基本接近,仅在个别脂肪酸的含量存在显著差异。

关键词： 微生物学   民族地区   农业人才培养  

摘要： 随着生命科学研究的飞速发展,微生物学课程教学面临新的挑战。在民族地区高等教育人才培养中,微生物学教育亟须改变传统教学模式,以激发学生学习兴趣,培养创新思维和科研能力,提高人才培养质量。本研究基于现代教学理念,在教学主体上进行翻转,在教学内容上注入学科前沿动态,在教学方式上引入探究式、问题导向式等教学模式,在实验教学上注重基本操作和实际应用。目的在于巩固学生基础知识,增强其学习自主性,增加前期实践动手机会等,为西部民族地区药学人才培养及其他地区人才培养提供参考。

关键词： 初中生物学科   科学素养   思维能力   解题策略   思维培养   初中阶段   生物学   学习效率低  

摘要： 生物学是初中阶段的重要学科之一,对于培养同学们的科学素养和思维能力有着至关重要的作用。然而,在实际学习过程中,同学们常常面临着解题策略不当、思维方式单一等问题,导致学习效率低下,学习兴趣减弱。因此,如何在生物学学习中培养同学们的解题策略和思维能力,成为了当前亟需解决的问题。本文将从初中生物学科的特点出发,探讨如何在学习过程中培养同学们的解题策略与思维能力,以期为初中生物学科的学习提供参考和借鉴。

关键词： 逆向教学法   预期结果   评估证据   学习体验  

摘要： 本文对逆向教学法教学设计要点进行了概括梳理,重点以脂肪动员内容为例,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个环节详细介绍逆向教学法在生物化学与分子生物学课程教学中的应用。

关键词： 烟草根腐病   镰刀菌属   生物学特性   代谢表型  

摘要： 为明确烟草镰刀菌根腐病(tobacco Fusarium root rot)病原生物学特性和代谢表型特征,采用菌丝生长速率法和活体接种法分别测定了3种烟草镰刀菌根腐病病原[腐皮镰刀菌(Fusarium solani)、木贼镰刀菌(Fusarium solani)、尖孢镰刀菌(Fusarium oxysporum)]在不同温度、光照条件下的生长速率和致病力,同时采用Biolog代谢表型技术测定其优势种腐皮镰刀菌的碳氮源、渗透压和pH值下的代谢表型。结果表明,3种病原菌菌丝生长适宜温度均为25~30℃,木贼镰刀菌M417菌丝生长速率最快,可达10.71 mm/d;腐皮镰刀菌F421产孢量最高,可达9.15×10^(6)个/cm^(2);连续黑暗条件均有利于菌丝生长和产孢。尖孢镰刀菌J419和腐皮镰刀菌F503致病力较强,7 d时的病斑面积分别为1.05 cm^(2)和1.35 cm^(2)。代谢表型结果表明,腐皮镰刀菌碳氮源代谢能力强,可高效代谢丙三醇、D-甘露醇、D-松二糖等54种碳源,以及L-鸟氨酸a-氨基-N-戊酸、L-鸟氨酸等大部分氮源;其pH值适应范围为3.5~8.5,最适pH值为6,表现出强脱羧酶活性和弱脱氨酶活性;在1%~5.5%NaCl、5%~10%乙二醇、1%甲酸钠、2%~3%尿素、7%~9%乳酸钠、10~50 mmol/L硫酸铵(pH值=8)、10~100 mmol/L硝酸钠、10~40 mmol/L亚硝酸钠等环境下均可正常生长。研究结果揭示了3种镰刀菌属根腐病病原的生物学特性,发现优势种腐皮镰刀菌的营养需求广、具有较强的渗透压和pH值环境适应能力,为镰刀菌根腐病灾变规律的研究提供了参考。

关键词： 假说—演绎法   单元教学   二轮复习  

摘要： 本文以假说—演绎法为主线、深度单元教学为主题、经典遗传学实验为载体、典型生物学试题为手段培养学生思维能力为目标,展开“遗传学基本规律及应用”的单元复习,以探索针对性强、效率高和落实科学思维培养的高三生物学二轮复习新模式。

关键词： 整合素类   N-钙黏着糖蛋白类   细胞极性  

摘要： 目的 研究整合素和N-钙黏着糖蛋白(N-钙黏素)介导的力学黏附对间充质干细胞极性的协同调控作用,并探索其力学生物学机制。方法 构建双层聚乙二醇(polyethylene glyeol, PEG)水凝胶,分别修饰RGD和HAVDI多肽,实现与整合素和N-钙黏素的力学黏附,模拟整合素介导的细胞-细胞外基质间以及N-钙黏素介导的细胞-细胞间力学相互作用。通过免疫荧光染色表征整合素力学黏附、N-钙黏素力学黏附以及不同细胞内力作用下,有无接触HAVDI多肽的单细胞的极性蛋白磷酸肌醇3-激酶(phosphatidylinositol 3-kinase, PI3K)和磷酸化肌动蛋白轻链(phosphorylated myosin light chain, pMLC),并用Image J分析其表达强度和极性分布情况。结果 整合素力学黏附诱导接触组中PI3K和pMLC蛋白的极性强度高于非接触组,并使得接触组中PI3K蛋白与β-连环蛋白的极性夹角集中在135°~180°之间,pMLC与β-连环蛋白的极性夹角集中在0°~45°之间。抑制整合素的功能会抑制接触组中PI3K的极性分布,但不会改变pMLC蛋白的极性分布。N-钙黏素力学黏附对PI3K和pMLC蛋白的极性分布的影响与整合素类似,但抑制N-钙黏素的力学黏附作用,会同时抑制接触组中PI3K和pMLC蛋白的极性强度和极性夹角分布,并且会削弱整合素β1的极性强度,降低整合素β1与β-连环蛋白的极性夹角富集在135°~180°之间的细胞百分比。同时发现降低细胞内力会削弱PI3K和pMLC蛋白的极性强度及其极性分布,增强细胞内力会增强PI3K和pMLC蛋白的极性强度及其极性分布。结论 整合素和N-钙黏素协同调控细胞蛋白的极性分布,N-钙黏素可以通过局部抑制整合素的方式在干细胞极性调控中发挥重要作用。

关键词： 新冠病毒   核酸检测   “临床分子生物学检验技术”课程   课程思政  

摘要： 为明确基于新冠病毒检测的“临床分子生物学检验技术”课程思政教学效果,以医学检验技术专业2019级本科班为对照组,采用传统教学方法;以2020级本科班为实验组,采用课程思政教学方法,分析和评价其课程思政效果。结果表明,课程思政教学方法可以使学生的理论成绩、自主学习能力及综合素质得到明显提高,教学效果优于传统教学方法,可为医学检验技术专业课程甚至医学专业相关课程推行课程思政教学改革提供参考。

关键词： 医学生物学   课程思政   混合式教学  

摘要： 高等医学院校的核心任务是培养适应社会需求的高素质医学人才,以专业教育为载体,充分挖掘其中的思政元素,是培养德才兼备、全面发展的现代医学生的重要途径。医学生物学作为中医药院校的西医专业基础课,在课程思政教学改革中具有重要的示范作用。分析医学生物学课程思政中存在的问题,通过打造高素质的课程思政教学队伍、深入挖掘教材中蕴含的思政元素、采用线上线下混合式教学手段等举措进行教学改革实践,教学评价显示将思政元素有效融入课堂有助于提升教学效果。