关键词： 瞬时受体电位信号通路   肝细胞癌   表达特征   生物学功能  

摘要： 近年来,在全球范围内肝细胞癌(hepatocellular carcinoma, HCC)的发病率和病死率不断攀升,针对HCC的治疗策略仍然不足,凸显了探讨HCC发病和进展机制的重要性。瞬时受体电位(transient receptor potential, TRP)通路是重要的非选择性阳离子通路,与炎性反应、感觉传导等方面密切相关。目前,多项研究表明,TRP通路也参与了HCC的发生和发展,诱导HCC的侵袭和迁移。然而,TRP通路在HCC中的整体潜在机制和可能的信号转导通路仍不清楚。因此,本文讨论了TRP通路在HCC中的异常表达,并就TRP通路参与肝脏慢性炎症-纤维化进展、HCC细胞增殖、迁移、凋亡以及HCC干细胞生成等HCC形成与进展的关键生物事件进行综述,展望其在HCC治疗中的应用前景。旨在更好地理解TRP通路在HCC中的意义,有助于发现新的治疗靶点和有效的药物,并为未来临床治疗开拓新局面。

关键词： UHPLC-MS技术   NSCLC   血浆生物学标志物  

摘要： 目的研究UHPLC-MS技术的NSCLC血浆生物学标志物的筛选及鉴定。方法本研究纳入符合非小细胞肺癌临床诊断标准的60例NSCLC患者,随机分为两组,接受靶向治疗(TACE)的非小细胞肺癌患者为鉴别诊断组,未接受靶向治疗的NSCLC患者为正常对照组。结果在60例NSCLC患者中,通过LC-MS/MS技术共检测到552个生物标志物。在其中17个生物标志物中,有8个出现在已知的EGFR突变患者中,另7个出现在ALK融合患者中,6个出现在HER2突变患者中。此外,NSCLC患者血浆中含有丰富的非编码RNA(miRNA),包括58个miRNA和23个mRNA。结论本研究中,采用LC-MS/MS技术对NSCLC患者血浆进行分析,可快速、高效地获得血浆样品中的生物学标志物。这些标志物可以作为NSCLC诊断的潜在生物学标志物,并且可以用于预测肿瘤进展和不良预后。

关键词： OBE教育理念   食品微生物学   教学设计   教学改革  

摘要： 食品微生物学是河南科技大学食品类专业本科生的一门专业核心课程。就工程认证背景下,课程基于OBE的教学设计和成效进行总结。聚焦“以学生为中心,以成果产出为导向进行持续改进”理念,根据毕业要求设置课程教学目标,整合优化教学内容,改革教学模式,合理设计评价体系,推动课程持续改进。实践证明,基于OBE教育教学理念的课程教学设计激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主观能动性,提升学生的专业素养及利用课程知识分析解决微生物相关的食品领域复杂工程问题的能力,从而为食品领域高素质应用型人才的培养奠定基础。

关键词： 新课标   核心素养   实验教学   VR模拟   创新教具  

摘要： "VR模拟+创新教具"作为一种指向核心素养培养的实验教学策略,充分利用现代信息化技术辅助实验教学,解决实验反应时间长、材料准备困难、实验教学碎片化等问题,让学生全员、全程、全方位参与探究实践.通过自制实验教具,改进教材实验的不足,提高实验的严谨性和有效性,培养学生敢于质疑,重视证据与逻辑的科学思维以及敢于探究、乐于探究、科学探究的探究实践态度和能力.

关键词： 近视   儿童   阿托品   重复低强度红光   预防   生物学参数  

摘要： 目的比较应用0.01%阿托品滴眼液和重复低强度红光(RLRL)照射对近视前期儿童眼部生物学参数的影响。方法前瞻性随机对照研究。纳入2021年5月至2021年11月就诊于郑州大学第一附属医院的近视前期[双眼等效球镜度(SE)为-0.75~+0.50 D]儿童62例。按随机数字表法分为两组,阿托品组(30例)双眼每晚睡前滴0.01%阿托品滴眼液,红光组(32例)双眼行RLRL照射,每天2次,至少间隔4 h,每次3 min,每周使用5 d。两组儿童均干预6个月后停用1个月。历史对照组为2020年7月至2020年10月观察的与本研究受试者基线资料相匹配、双眼SE为-0.75~+0.50 D的近视前期儿童25例。随访7个月,观察阿托品组与红光组的SE、眼轴长度(AL)、黄斑中心凹下脉络膜厚度(SFCT)、黄斑中心凹下脉络膜血管指数(SFCVI)、调节幅度、瞳孔直径、散光度、角膜曲率、前房深度和眼压的变化,并分别与历史对照组进行比较。结果随访6个月,阿托品组SE、AL、SFChT和SFCVI分别为(-0.37±0.54)D、(23.75±0.77)mm、(337.16±61.11)μm和0.37±0.10,其中SE和AL较基线[(-0.22±0.51)D和(23.59±0.74)mm]增加,差异有统计学意义(t=3.13、7.06,P=0.003、P<0.001);SFCT和SFCVI与基线时[(331.06±55.43)μm和0.36±0.11]相比差异无统计学意义(t=1.10、0.10,P=0.278、0.921);红光组SE、AL、SFCT和SFCVI分别为(-0.28±0.43)D、(23.70±0.76)mm、(351.67±63.74)μm和0.41±0.11,其中AL、SFCT和SFCVI相较基线[(23.62±0.77)mm、(335.20±58.90)μm和0.37±0.12]增加,差异有统计学意义(t=3.68、3.39、3.23,P=0.001、0.001、0.002),而SE与基线时[(-0.24±0.32)D]相比差异无统计学意义(t=0.80,P=0.428)。经多因素线性回归分析,阿托品组SE和AL的变化量[0.00(-0.36,0.00)D、(0.16±0.14)mm]均大于红光组[0.00(-0.19,0.00)D、(0.08±0.09)mm],而SFCT和SFCVI的变化量[5.48(-8.90,21.79)μm、0.01(-0.05,0.05)]均小于红光组[23.23(2.67,49.10)μm、0.06(0.00,0.10)],差异有统计学意义(β=0.120、-0.072、16.610、0.048,P=0.048、0.029、0.012、0.013)。阿托品组调节幅度为(12.52±1.97)D,较基线时减少(t=3.51,P<0.001),瞳孔直径为(6.41±0.87)mm,较基线大(t=2.31,P=0.016)。红光组的调节幅度和瞳孔直径以及两组的散光度、角膜曲率、眼压和前房深度与基线相比均无明显变化(均P>0.05)。历史对照组的SE和AL变化量分别为-0.31(-0.50,-0.25)D和(0.28±0.14)mm,红光组和阿托品组的SE进展和AL增长与历史对照组相比,差异均有统计学意义(均P<0.05)。停止干预1个月后,阿托品组和红光组的SE变化量为(-0.06±0.07)D和(-0.05±0.05)D,AL变化量为(0.04±0.05)mm和(0.02±0.06)mm。两组各参数与基线时相比差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论0.01%阿托品滴眼液和RLRL照射均能有效控制近视前期儿童SE进展和AL增长,且RLRL照射效果更好。RLRL照射对SFCT和SFCVI以及0.01%阿托品滴眼液对调节幅度和瞳孔直径的影响均具有可逆性。

关键词： 高中生物教学   理性思维   培养策略  

摘要： 为了适应和推动未来发展,教师要从学科入手,激发和培养学生的理性思维,使学生能够适应快速发展的物质世界。因此,在高中生物学教学中,教师应注重学生理性思维能力的培养,引导学生把握客观事物本质和规律,培养学生的实践能力和思维品格。

关键词： 核心素养   重要概念   大概念体系   呼吸  

摘要： 以“人体通过呼吸系统与外界进行气体交换”为例,阐释重要概念是连接大概念与次位概念的脚手架,纵向通过重要概念承上启下,横向可将大概念体系中平行的重要概念相互关联,通过情境体验、图文转化、多学科融合等策略,帮助学生构建大概念体系,形成生命观念,养成核心素养。

关键词： 茶多酚   抗氧化   杀菌   抗病毒   动物生产  

摘要： 茶多酚是茶叶中的主要成分。茶多酚是一类含有酚羟基结构的多元酚类混合物的总称,主要由黄酮类、花青素、酚酸及儿茶素类等物质组成,具有抗氧化、抗病毒、抗菌抑菌、调节糖脂代谢等生物学功能。茶多酚作为饲料添加剂,能够改善动物机体的免疫力、抗氧化功能,提高机体的抗病力,调节体内多种生理代谢功能,进而改善动物的生产性能,增加养殖利润。文章综述了茶多酚的理化性质、主要成分、生物学功能及其在动物生产中应用研究进展,为茶多酚在动物养殖生产中的高效利用提供参考。

关键词： 线上线下   混合教学模式   网络教学平台  

摘要： 传统教学模式存在许多不足之处。笔者以动物微生物学为例,将传统的课堂教学与在线教学深度融合。以网上教学平台的构建为基础,结合线下教学进行实践,对教学内容、教学模式和考核评价方式进行改革。结果表明,线上线下混合式教学作为一种新型的教学方式,提高了学生的自主学习能力,使教学更加具有针对性和多样性,增强了师生间互动的灵活性,能够达到比传统教学模式更佳的教学效果。

关键词： 周末作业   高中生物学   评讲   培养能力   教师的指导   探究性   积极互动   学生质疑  

摘要： 《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中明确提出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动且富有个性地学习。在高中阶段,学生周末作业的设计和评讲一直是教师难以兼顾的问题。学生在完成周末作业时缺乏有效性和探究性。教师在周末作业的评讲中缺乏针对性,全面评讲的话,既担心课时紧张,又担心学生压根没认真做,讲了也白讲;不讲的话,担心辜负了认真完成作业的学生。这就使得周末作业的价值明显降低.