关键词： 大概念   专家思路   教学者路线   生物学核心素养  

摘要： 大概念教学的关键环节是准确建构大概念。在综合多位学者研究成果的基础上进一步确立了大概念的建构策略,即自上而下的演绎取向、自下而上的归纳取向和两种建构取向循环交织。具体探讨了四条大概念提取路径,即聚焦课程标准、深度理解教材、关注学习难点、反思评价标准。而大概念的正确理解、准确评价、教学模式确立应成为进一步研究的焦点和方向。

关键词： 品牌直播课程   创刊   1952年   服务   生物学通报  

摘要： 《生物学通报》创刊于1952年,自创刊之日起,便以服务中等生物学教育教学为办刊宗旨。为更好地助力一线教师专业发展、教学教研能力提升,本刊与橘园洲书院合作,打造线上学习、交流平台。

关键词： 计算思维   生物学   探究实验  

摘要： 计算思维是形式化问题的过程,流程图是计算思维过程表达的有效工具。以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”探究实验为例,探讨了计算思维支持的生物学探究实验教学策略,落实了以现实生活情境为载体、在解决实际问题过程中深入理解和运用生物学概念的教学理念,提高了学生的生物学核心素养。

关键词： HPS教育   高中生物学   教学设计  

摘要： 新人教版生物学教材中蕴含着大量的HPS素材,以选择性必修1“促胰液素的发现”为例,把学科基本素养纳入HPS教学模式的6个环节,具体包括演示现象、引出观念、学习历史、设计实验、呈现科学观念和实验结果、总结评价,以此培育学生的科学素养与科学探究精神,从而达成科学育人的目的。

关键词： 结构与功能观   生命观念   初中生物学  

摘要： 结构与功能观是生命观念的重要组成,在初中生物学课程中有着非常广泛的体现。提炼于教学实践中的思考,着眼于初中生物学教学的总体目标,从易于理解的宏观生命体、动植物器官到微观抽象的细胞结构三个层面,层层深入,阐述如何在实际教学中渗透结构与功能观。

关键词： 浙江选考   高考试题   分子与细胞  

摘要： 《分子与细胞》模块的非选择题作为浙江生物学选考的必考题,其题型处于不断变革与创新之中。以《中国高考评价体系》中的“一核”“四层”“四翼”为基准,从问题情境、生物学概念、核心素养与关键能力等角度,对2023—2024年浙江省生物学选考的《分子与细胞》模块非选择题进行分析,以期帮助一线教师把握其考试方向与考查内容,并提供教学建议。

关键词： 高中教学   生态文明   生物学  

摘要： 落实生态文明教育是高中生物教学的重要目标之一,高中生物学科内容与现实生活和自然环境密切联系在一起,是培养学生生态环境保护意识的天然优势资源。借助高中生物学科进行生态文明教育,培养学生的生态文明意识和生态文明习惯对我国生态文明建设具有积极的促进作用。对此,本文通过分析高中生物学教学中融入生态文明教育的意义,在此基础上探讨高中生物学教学中生态文明教育的融入策略,以期为生态文明建设贡献教育力量。

关键词： 高中生物学   境脉思维   单元作业设计   教学实践  

摘要： 针对目前作业实践中存在的问题,基于境脉视域提出高中生物学单元作业设计的路径,并以“植物生命活动的调节”为例,具体阐述单元作业设计的流程,根据试题设计评价量规进行反馈,实现作业闭环管理,提高作业设计质量,从而发挥作业“减负、增效、提质”的作用,彰显作业的育人价值。

关键词： 同伴教学   临床微生物学检验   混合式实验   教学运用效果  

摘要： 评价同伴教学在临床微生物学检验混合式实验教学中的运用效果。方法 研究调查时间范围是2021年1月~2024年5月,选择在我院临床参加微生物学检验教学的实习生作为本次调查目标,从中抽选出90人按照教学模式的不同均匀分组,对照组和观察组各分配45人,分别接受传统混合式实验教学法和同伴教学法,比较各组实习生最终的实际考核成绩、学习兴趣水平、综合自主学习能力、教学满意度以及批判性思维能力。结果 经实习带教后,观察组实习生最终考核的理论、实操等成绩得分均高于对照组,在学习兴趣上观察组实习生各方面的兴趣水平均比对照组更高,差异有统计意义(P<0.05);以对照组为参照,观察组实习生在临床教学中的各方面综合自主学习能力评分均处于更高水平,并且对教学的总满意度显示观察组更高,统计结果P<0.05;统计测定两组实习生教学期间的批判性思维水平,结果显示观察组的各项评分值均高于对照组,统计差异有意义(P<0.05)。结论 医院临床微生物学检验混合式实验教学中合理应用同伴教学法既能够提升整体教学质量和教学水平,还能保证实习生的综合学习能力得到提升,为医院提供全能型人才,值得临床采纳。

关键词： 高中生物学   物理模型   模型建构   教学实践  

摘要： 通过实验、观察和探究等教学方法构建生物学物理模型,能提高学生的实践能力,培养学生的科学思维,帮助学生理解生物学知识。选取生物学必修教材中的物理模型为教学内容,通过同课异构进行教学实践研究,采用问卷调查法和课堂观察法分析物理模型建构的教学效果,结果表明物理模型建构教学能提高学生的生物学学习兴趣、创造力水平和课堂学习效率,对生物学教学有重要的作用。