关键词： 习近平生态文明思想   生态学马克思主义   人类命运共同体  

摘要： 生态学马克思主义立足于马克思主义的立场、观点和方法,深刻揭示了生态危机产生的制度根源,提出人与自然可持续发展的生态社会主义的构想,但在其具体建构中又难逃脱阶级局限性,致使其陷入乌托邦的困境。习近平生态文明思想始终坚持马克思主义生态观,充分汲取中国古代生态哲学思想,创造性地回答了为什么建设生态文明、建设什么样的生态文明、怎样建设生态文明的重大理论和实践问题,开辟了马克思主义生态观新境界,为我国生态文明建设和全球生态治理提供了根本指引。

关键词： 沉水植物   腐解   营养元素   影响因素   微生物  

摘要： 沉水植物的生长具有周期性,其衰亡腐败会释放大量营养元素引发水体污染。结合当前国内外研究现状,总结了沉水植物腐解的生态学效应及其影响因素。沉水植物腐解程度较高,过程中会释放大量碳、氮、磷,并在植物体、上覆水和底泥当中迁移转化,改变水体营养环境,引起微生物群落结构的变化。影响沉水植物腐解的因素主要分为生物因素和非生物因素,前者包括沉水植物的生物量、碳氮比、底栖动物扰动和微生物作用,其中微生物是影响腐解进程的主控因子;后者包括温度、溶解氧、酸碱度、盐度等。同时提出了未来的研究方向,以期为沉水植物修复技术的生态管理提供科学依据。

关键词： 教育生态学   高中英语   环境构建   成长政策  

摘要： 构建高中英语课堂的生态化教学模式,为学生和教师创造了一个和谐的学习环境,有助于学生知识的积累和个人的发展,同时也有助于提升教师的专业素质。这篇文章融入了生态语言学和生态外语教育的理念内容,针对当前定西市高中英语教育面临的挑战,提出了建立生态化教育的建议和应对方案,目标是为了制定高中英语教师的发展策略。

关键词： 养殖水域生态学   课程思政   教学探索  

摘要： 高校专业和专业基础课程的思政教学是课堂教学的一种创新实践,目的是要将思想政治教育融入专业教学中。通过课程思政教学既能向大学生传授专业知识,又能引导学生坚定崇高的理想信念、树立正确的世界观、人生观和价值观,使大学生成为社会需要的高素质综合型人才。养殖水域生态学是贵州大学动物科学学院水产科学系开设的一门重要的专业基础课程,也是生态学的分支学科,是实践性及应用性极强的学科,课程内容中蕴含了大量生态文明观、爱国精神、文化自信等思政元素可用于思政教学。文章梳理分析了养殖水域生态学课程在思政教学中存在的一些问题,探讨了养殖水域生态学课程思政元素的挖掘和思政内容的设计思路,以期为高等院校提供该课程思政教学的参考。

关键词： 混合式教学   优慕课   生态学   英语专业硕士研究生  

摘要： 文章从教育生态学视角分析英语专业硕士研究生课程教学中存在的失衡现象,尝试构建基于“优慕课”平台的应用语言学混合式教学模式,并探讨混合式教学模式下英语专业硕士研究生课程教学的具体教学实践。基于“优慕课”的混合式教学有利于调整教育生态系统中师生生态位宽度、促进信息技术发挥最适度原则且能够促进研究生在学习中发挥其自主性。该课程混合式教学为英语专业硕士研究生课程改革提供一定参考。

关键词： 人类可持续发展   生态学马克思主义   去增长共产主义   生态文明   生态社会主义  

摘要： 当代西方马克思主义生态学理论的代表人物之一约翰·贝拉米·福斯特在尼泊尔《左派》杂志主编马赫什·马斯基的访谈中,围绕马克思主义生态学与人类可持续发展,先后阐述了他对经济落后国家如何实现生态友好型发展主要资本主义经济体的生态发展转向以及资本主义替代方案等方面的思考。同时,他对尼泊尔等生态脆弱国家应该采取何种切实策略提出了建议,还对日本马克思主义学者斋藤幸平提出的“去增长共产主义”进行了评论,认为斋藤幸平的观点其优点在于将一系列问题直接摆在了我们面前。此外,福斯特尤其表达了对于中国生态文明理念的肯定,指出中国的生态文明理念和建设实践是当今世界生态可持续发展的主要希望之一。最后,他批判了试图用生态社会主义取代社会主义的错误观点。福斯特的访谈对于我们理解生态学马克思主义和人类可持续发展具有积极意义。

关键词： 无人机遥感技术   土地生态学   教学改革  

摘要： 农业作为国民经济的重要组成部分,对土地资源的可持续利用提出了更高的要求。然而,传统的土地生态学教学方式往往依赖于人工调查和实地考察,效率较低且受制于时间和空间的限制。随着科技的发展,无人机遥感技术的应用为土地生态学教学改革提供了全新的途径。无人机遥感技术可以通过搭载多种传感器,高效地获取土地资源的空间分布、动态变化以及环境质量等信息。据统计,无人机遥感技术在土地生态学教学中的应用能够提高教学效果,提升学生对土地资源管理的认识和能力。因此,无人机遥感技术的应用有望促进土地生态学教学改革的发展,提高学生的学习效果。

关键词： 家畜生态学   生态文明   课程改革   教学模式  

摘要： “家畜生态学”课程涉及的知识面较广,概念、原理、理论较多,它在农牧业生产、生活、环境保护、可持续发展中应用广泛,成功的例子很多。以研究学习“家畜生态学”基本理论知识为基础,从认识物质转化和能量流动的规律出发,使学生树立起家畜机体与环境不可分割的观点,以及农牧彼此依赖、相互促进的生态农业和大农业观点。提出了“家畜生态学”教学模式上存在的一些问题,如“家畜生态学”课程教学存在宏观性过重、讲授知识不够深入、与实际联系不够紧密等问题。结合我国畜牧业发展现状,从教学内容扩展、教学手段更新和课程评估方法制定等方面对“家畜生态学”课程的建设进行了探索与实践,为“家畜生态学”课程教学提供有限的参考。

关键词： 跨文化传播基本命题   生态学   交往与互动  

摘要： 跨文化传播的基本命题包括文化与传播的关系、人类的交往与互动。霍尔、古迪昆斯特等西方学者结合语言学、社会心理学等视角对其进行诠释。然而,现有研究视角容易导致文化偏向或传播偏向的关系悖论以及对他者的忽视。为此,从生态学视角对跨文化传播基本命题进行再审视。从共同具有生物学基础来看,将生态学运用到跨文化传播中具备充分的研究基础。同时,生态学“有机体-环境”的研究范式及互动、关系等生态学概念与跨文化传播基本命题存在底层逻辑的内在对应性。此外,造成跨文化传播障碍的问题均可以在生态学视角下得到有效的诠释与理解。生态学不仅为文化与传播的关系、人类的交往与互动提供恰当的诠释路径,还为跨文化传播的理论基础及跨文化传播障碍提供科学的思考视角。

关键词： 跨学科   知识交流   动力模型   知识生态   知识势能  

摘要： 在学科界限日益模糊、学科壁垒逐渐被打破的背景之下,通过跨学科知识交流行为获得不同学科知识来解决更加综合、复杂的学术问题成为越来越多的学者选择的研究模式。为识别推动跨学科知识交流行为发生的动力大小以及跨学科知识交流的热点方向,本文构建了生态学与物理学交叉视角下的跨学科知识交流动力模型。(1)将物理学中势能的相关概念和生态学中生态位的相关概念移植至跨学科知识交流领域,并论证其可行性与必要性;(2)以知识主体的知识存量为基础,融合知识主体所处网络结构特征和知识主体的知识生态位宽度,计算知识主体的跨学科知识交流势能;(3)以知识主体间的跨学科知识交流势能差为基础,结合主体间的知识生态位重叠度,量化知识主体间的跨学科知识交流趋势,构建知识主体维度的跨学科知识交流动力模型;(4)以知识交流网络为研究对象,描述整个网络的跨学科知识交流行为活跃程度和网络的演化进程,构建网络维度的跨学科知识交流网络演化动力模型。最后,本文以health informatics领域下学者的跨学科知识交流网络为实证数据,对模型进行验证,并分析跨学科知识交流网络的演化进程和规律。