摘要： 读历史，长学识，见世界。济南出版社最近出版的《极简少年中国史》是一套为青少年打造的中国简史，撷取中华五千年历史长河中精彩的篇章，用文学笔法讲述立体而鲜活的中国故事，赋能青少年成长。《极简少年中国史》共分五卷，卷卷精彩。著名文学评论家、北京师范大学教授张清华在给这套书的推荐语中写道：“《极简少年中国史》的作者郑连根执著历史写作多年，下笔鲜活而生动，迂回而激荡，用文学的笔法将历史的厚重与深邃表现得淋漓尽致。”翻开这套书，历史脉络清晰，

摘要： ~~

关键词： 中国历史   研究  

ISBN: (纸本)9787100176095

摘要： 《中国史研究动态》由中国社会科学院历史研究所主办, 创刊于1979年1月, 是国内仅有的中国古史研究的学术情报刊物。本书是中国史研究动态编辑部选取该刊自1979年1月创刊以来, 陆续发表的关于先秦史研究领域最具代表性的研究综述文章38篇, 内容涵盖先秦史研究领域的方方面面, 对新中国成立以来关于海内外关于先秦史研究领域研究所取得的成绩进行了概览式介绍。一书在手, 先秦史研究领域所有代表性成果洞悉于心。

关键词： 初中新中国史   教学现状   对策研究   洛阳市X地区  

摘要： 在当今世界经济全球化的浪潮中,随着国与国之间的交往越来越密切,大量西方思潮涌入中国。这些外来思想与文化在丰富中国文化的同时,也对中国传统文化和思想产生了巨大的冲击。与此同时,党和国家高度重视青少年新中国史的学习。新中国史的学习可以提升青少年对民族和国家的认同感,深入地理解民族精神和国家内涵,提升家国情怀的核心素养,更好地践行社会主义核心价值观。此外,从《义务教育历史课程标准(2022年版)》在课程性质、课程目标、课程内容等方面对初中新中国史教学提出的要求和抵制历史虚无主义思潮的必然要求两方面来看,新中国史在初中历史教学中具有必要性。新中国史在初中历史教材中集中体现在八年级下册的历史教科书中。该部分历史内容主要分为六个单元主题进行介绍。前三单元从新中国的成立开始以时间线的形式展开介绍历史内容。后三单元以专题的形式从民族关系、外交、国防、祖国统一、科技以及社会生活6个方面介绍新中国在这些领域的发展和所取得的成就。为了具体深入地了解新中国史在初中历史教学中的教学现状。文章以洛阳市X地区为例,对学生和老师分别进行了问卷调查和访谈。运用IMSPSS 17.0作为研究工具,对问卷数据进行样本背景分析、样本影响关系分析和差异分析。进一步结合访谈内容和结果,分析新中国史教学现状中存在的问题。调查发现新中国史教学中主要存在着以下几个方面的问题:以讲授法为主的单一传统的教学模式;新中国史相关教学资源未能得到充分地开发和利用;教学体系建设不完善等。这些问题使得学生很难在新中国史的历史课堂中实现个人情感的升华和能力的提升。同时,也不利于历史思维能力的培养。结合调研分析结果,文章提出了提升新中国史教学效果的建议与方法。实施主题式探究、故事化教学等方式创新课堂教学的模式,增加历史教学的温度;发挥“五老”、家长和朋辈群体的作用,实现施教主体多元化,优化历史教学的效果;组织学生参观与国史相关的纪念馆等场所,近距离地感受历史;同时,联合当地的有关部门组织开发新中国史地方读本吸引学生的兴趣。最后,以“改革开放”专题教学设计为例,希望能够能给新中国史教学的开展提供参考与借鉴的作用。

关键词： 梁启超   《中国历史研究法》   《中国历史研究法补编》   高中中国史教学  

摘要： 历史学科由于其学科特性具有独特的史学理论和方法论,历史上有很多史学家通过不断地深入探索拓展了史学理论,并提出了切实可行的历史方法论,晚清民国时期的史家梁启超就是其中的代表。作为近代较早转型的新型知识分子,梁启超在几十年的政治和学术生涯中,为中国多个领域的近代化都做出了重要贡献,尤其在史学理论和方法论的研究上,更是留下了浓墨重彩的一笔,其代表作为《中国历史研究法》和《中国历史研究法补编》。在今天的高中中国史教学中,梁启超的治史思想仍有借鉴价值,因此对其治史思想进行充分发掘,并结合高中历史教学具体案例进行实践运用是十分必要的。论文分为四个部分:第一部分,论述了梁启超《中国历史研究法》及其《中国历史研究法补编》所体现的治史思想和形成原因。其中,治史思想包括治史宗旨、治史目标、治史方法三个方面,形成原因表现为家庭教育、良师教育、教学实践、海外生活四个方面。第二部分,论述了梁启超的治史思想对提高高中学生历史学习能力的启示。其中,他所提出的社会活动之资鉴有助于培养高中学生鉴往知来的能力,他所强调的专精方面下苦功有助于提高高中学生自主学习的能力,他所主张的鸟瞰、解剖阅读有助于提高高中学生的读史技巧。第三部分,论述了梁启超的治史思想对提高高中历史教师教学能力的启示。其中,他所主张的贵专精不贵杂博对提高高中历史教师的历史专业水平有所启示,他所追求的客观历史对高中历史教师培养求实精神有所启示,他所强调的史料的二元选择对高中历史教师注重搜集史料有所启示,他所提倡的培养敏锐观察力对高中历史教师整合教学内容有所启示,他所重视的史学素养对高中历史教师提升讲课艺术有所启示。第四部分,论述了梁启超的治史思想对高中历史教师培养学生学科核心素养的启示。其中,他所运用的进化史观有助于高中历史教师培养学生的唯物史观,他所强调的注重情态有助于高中历史教师培养学生的时空观念,他所推崇的鉴别真伪有助于高中历史教师培养学生的史料实证,他所主张的因果关系有助于高中历史教师培养学生的历史解释,他所重视的人格双修有助于高中历史教师培养学生的家国情怀。总体来看,梁启超丰富的人生经历,使他在《中国历史研究法》及其《补编》中展现了独到的治史思想。其治史思想对提高高中学生历史学习能力、高中历史教师教学能力、高中历史教师培养学生学科核心素养都具有重要的启示。

关键词： 高中思政课   新中国史   教学策略  

摘要： 新中国史是我们国家一段波澜壮阔的历史,习近平总书记曾在会议和讲话上强调多次,新中国史对教师来说是十分重要且有用的教学资源,在教学中运用新中国史的素材有利于促进教育的发展。用七十多年的成功经验启迪新时代青年学生,用七十多年的发展故事引领新时代青年学生,用七十多年的英雄模范教育新时代青年学生,可以更好地发挥新中国史的独特价值。本文通过对新中国成立七十多年辉煌成就和精神内涵的介绍以及国家建设成功经验的深刻总结,把新中国成立七十多年辉煌伟业的历史价值,升华为促进新时代青年学生主动成为社会主义建设事业接班人的动力。本文通过对新中国史融入高中思政课教学的现状研究,深入探讨在教学过程中可能存在的问题及其原因分析,再提出切实可行的实施路径,以此提高教师与学生对新中国史的学习。具体研究内容有以下几个部分:第一部分为绪论,主要包括本文的研究背景与意义、国内外研究现状、研究内容与方法以及本文的创新与不足四个方面。第二部分为新中国史融入高中思政课教学的必要性和可行性,主要包括新中国史的主要内容概述与新中国史融入高中思政课教学的必要性和可行性论述。第三部分为新中国史融入高中思政课教学的现状分析,从新中国史融入高中思政课教学的既得成果、新中国史融入高中思政课教学存在的问题以及新中国史融入高中思政课教学现存问题的成因等三个维度进行。第四部分为新中国史融入高中思政课教学的对策探讨,主要从学校提供针对性的辅助、加大在课堂教学中使用新中国史素材的力度两个角度进行。第五部分为新中国史融入高中思政课教学的案例设计,通过教学案例的设计,提出新中国史融入高中思政课的教学方法,为高中思政教师提升教学质量和效果提供有益的借鉴和启示。

关键词： 多元一体   民族交融   新教材   教学设计  

摘要： 随着新一轮课程改革的实施,2017年版新课标制定颁布,2020年秋季学期云南省正式使用新教材。新课标新教材强调的是揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。因此,进行揭示规律与趋势的主题教学是适应新课标新教材的教学模式。一部中国史就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史。《中外历史纲要(上)》中国史课程的主题是中华民族多元一体格局发生、发展的历史过程。中华民族是生活在中国这片疆域上的56个民族所结成的相互依存的密不可分的具有民族认同意识的民族共同体。各民族都各有其起源、形成、发展的历史,文化也各具特点区别于其他民族,这就是“多元”。而共同生活在中国这一地域之下的各个民族,并非是孤立发展的,而是在交往交流之中相互影响相互认同,致使各民族在保留各自特色的同时又呈现出一种“趋同性”,“趋同性”不断增长的最终结果便是各民族都交融于中华民族之中,各民族的发展相互关联,相互补充,相互依存,与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益,这就是“一体”。进行中华民族多元一体格局作为主题的中国史教学,可以提升学生对民族和国家的认同感,培养学生中华民族共同体意识,实现“立德树人”的根本目标,推进基础教育改革的贯彻落实;进行中华民族多元一体格局主题下的中国史课程设计研究,可以填充目前相应研究的空白,延展新教材课程设计研究的深度与广度,为一线教育工作者提供教学参考,具有理论意义与实践意义。目前中华民族多元一体格局理论在中国史课程教学中存在两大实施难点:一是如何在中国史课程教学中贯穿中华民族多元一体格局的课程主题的同时呈现出此格局在不同历史时期的不同阶段特征与表现;二是中华民族多元一体格局的课程主题下单元与单课教学设计的具体路径。针对这两大教学实施难点,论文第二部分梳理了该格局发生、发展的历史过程:中国古代是中华民族的自在发展期,是这一格局的自发联合阶段;中国近代是中华民族的自觉联合期,是这一格局的自觉联合阶段;中国现代是中华民族关系的历史新纪元,是这一格局的高度联合阶段。此外,论文第二部分还充分挖掘了中华民族多元一体格局的发展历程在教材中的相关内容并进行了合理的解读,厘清了中华民族多元一体格局在不同历史时期的不同阶段特征。为该理论在中国史课程的教学实施提供相关理论知识。论文第三、四部分,以《中外历史纲要(上)》第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例,进行了中华民族多元一体格局主题下的教学设计,结合实例给出了中华民族多元一体格局主题下单元与单课教学设计路径的建议:明确中华民族多元一体格局的中国史课程主题下每一单元与每一单课的主题——主题体系化;构建以单元、单课主题为核心的知识逻辑结构——知识结构化;选定史料,构建问题情境突破教学重难点——问题情境化。兼具理论性与实践性。

关键词： 钱穆   教育思想   高中中国史   历史教学  

摘要： 钱穆(1895—1990年),字宾四,江苏无锡人,我国现代著名的史学家、教育家、思想家。其9岁入私塾,17岁辍学后仍不断汲取文化知识,18岁以后任教于中小学。1930年经他人推荐,于大学任教。1949年赴香港创办新亚书院。1967年定居台湾。钱穆在杏坛上育人长达75年,可以说为教育事业奉献了自己的一生。在他长期执教生涯中,积累了丰富的教学经验、坚守了自己的教育理念、形成了较为完备的教育思想、确立了自己的教学风格。论文将题目定为“钱穆教育思想对高中中国史教学的启示”,目的是通过研究钱穆的教育思想,剖析其教育思想之后,分析怎样有利于提升高中生历史学习与实践能力、高中历史教师在教学中尤其是中国史教学的水平,给历史教师一定的启示,同时,这也有利于即将步入教师岗位的教育硕士更好地成长,学会如何践行教师的职业道德规范。论文分为四个部分:第一部分,论述了钱穆教育思想的基本内容及其形成原因。其中,基本内容包括教育目的、教育理论、教育方法三个方面,形成原因包含家庭背景、求学经历、执教生涯三个方面。第二部分,论述了钱穆教育思想对提升高中生历史学习与实践能力的启示。其中,他的“通人尤重于专家”对高中生历史学习能力有所启示,“游历亦如读史”对高中生实践学习能力有所启示。第三部分,论述了钱穆教育思想对高中历史教师培养学生学科核心素养的启示。其中,他所主张的以人为本有利于高中历史教师培养学生的唯物史观,他所强调的通识教育有利于高中历史教师培养学生的时空观念,他所重视的求诸史实有利于高中历史教师培养学生的史料实证,他所提出的注重比较有利于高中历史教师培养学生的历史解释,他所提倡的经世致用有利于高中历史教师培养学生的家国情怀。第四部分,论述了钱穆个人品行及其教育思想对高中历史教师践行教师职业道德规范的启示。其中,他遵循职业操守对高中历史教师爱岗敬业有所启示,他热诚勉励学生对高中历史教师关爱学生有所启示,他求学做人并重对高中历史教师教书育人有所启示,他坚持专业学习对高中历史教师终身学习有所启示。总的来看,将钱穆教育思想与高中中国史教学结合进行研究,对高中历史教学具有启示意义,能够对提升高中生历史学习与实践能力、高中历史教师培养学生学科核心素养、高中历史教师践行职业道德规范等提供帮助。

摘要： ~~

关键词： 中国史前   英雄历险   单一神话   神话考古  

摘要： 约瑟夫·坎贝尔提出“单一神话”理论即跨大陆、跨种族、跨文化的创世神话与英雄历险神话的共性规律。中国史前时期也同样存在“单一神话”即英雄历险神话。通过考古资料，我们可以分析甚至“复盘”出某些考古学文化“单一神话”的大致框架。通过河南濮阳西水坡遗址蚌塑图像和良渚文化玉琮神人兽面神徽两例，可管窥中国史前时期英雄历险“单一神话”之一斑。从另一个角度说，“单一神话”考古研究，或许是“神话考古”的一个全新领域。