关键词： 埃斯特尔·乔根森   音乐教育哲学思想   教学实践   教育改革  

摘要： 埃斯特尔·乔根森是当代较有影响力的音乐教育哲学家之一,其对于音乐教育教学有着自己的独到见解,在教学实践的过程之中逐渐形成了一套完整的辩证主义音乐教育哲学思想体系。乔根森1945年出生于澳大利亚墨尔本,其父母都精通音乐,这就使得乔根森从小便沐浴在音乐的海洋之中。她很小的时候便展现了极高的音乐天赋。在父母的熏陶之下,她热爱音乐,在大学期间,不仅仅是在钢琴演奏方面,在合唱指挥、管风琴演奏方面都有不小的造诣。1968年在澳大利亚南威尔士纽卡斯尔大学获得教育硕士学位,1970年在美国密歇根安德鲁大学获得音乐学硕士学位。之后以音乐教育学为研究方向获得加拿大卡尔加里大学博士学位。她做过中小学音乐教师、教堂乐师、大学音乐史方向音乐教师,这都为其成为一名音乐教育哲学家积累了丰富的理论和实践基础。面对当今教育现状,乔根森力图寻找一条改革之路并逐渐形成一套完整的哲学思想逻辑。本文基于文献研究以及分析比较就乔根森音乐教育哲学思想的产生渊源、核心观念等方面给予客观详尽地论述,力图阐明其具有前瞻性的音乐教育哲学思想。 本文共分为五个部分。绪论部分阐述了研究意义,概述了论题的国内外研究现状,最后阐明了研究方向及创新点。第一章从教师所承担的责任以及教师职业发展与教学资源这两点为出发点,探究乔根森音乐教育哲学思想的源起;第二章是对埃斯特尔·乔根森音乐教育思想的哲学理论基础进行分析研究,共包含马克思主义哲学、艺术符号学、批判教育哲学以及建构主义哲学四个方面;第三章从“教师观”“教学观”“发展观”三方面着手,通过梳理与提炼相关理论观点对埃斯特尔·乔根森音乐教育哲学思想中的核心观点进行深入探究;第四章从埃斯特尔·乔根森音乐教育哲学思想在实践改革中的应用展开论述,从为什么改革——改革面临的困境——如何应对困境、进行改革——改革后的最终目标四个层面分别进行论述。在对乔根森教育哲学思想进行研究的过程之中,其核心思想中的许多观点与我国在课程改革中所提倡的教学理念都不谋而合,本文通过对埃斯特尔·乔根森音乐教育哲学思想进行宏观的研究以期对我国未来音乐教育理论发展和教学实践探索有启发性意义。

关键词： 自由   思想政治教育   自由而全面发展   《黑格尔法哲学批判》  

摘要： 当今世界正处于百年未有之大变局,思想政治教育具备过去难以想象的良好发展条件,但仍面临许多难于预见的问题。立足新时代,当人们的基本物质需要逐渐被满足,就会更加追求精神生活的富足,更加关注人本身。思想政治教育始终以人作为理论核心,因此,要想了解思想政治教育的特性和本质,切实提高思想政治教育的效果,就必须正确理解人的本质。马克思主义认为,现实的人在现实的世界做出的自由、自觉的实践活动构成了人的根本依据,这是人不同于他物的特殊规定性。同时,人性是指人在价值上高于其他动物的依据,这是人作为最终目的而具有的价值优先性。而后,马克思结合时代特征和具体实践问题,肯定人性将“合乎人性”以及“复归人性”作为追求人的发展的价值起点,并进一步明晰要想真正“使人成为人”,就必须实现人思想的彻底解放和自由全面发展,使人真正成为合乎伦理的自由存在者。也正是如此,马克思主义的人性观和自由观在新时代思想政治教育中展现了更加旺盛的生命力。 本文以思想政治教育视域下人性自由的四重维度研究为主题,以马克思主义人性观为指导,以人性自由为基点,以关注“现实的人”的本质的自由发展为主线,探索黑格尔《法哲学原理》中关于“人性自由”的合理内核,分析马克思在《黑格尔法哲学批判》中对黑格尔进行批判的理论与现实意义,为实现新时代思想政治教育人性化目标提供了新的研究空间。 思想政治教育旨在培养人、塑造人、发展人,承担着培育人的思想、实现人的价值、促进人的自由和推动社会发展的重要使命。因此,必须引导受教育者形成对人性自由的正确“认知”,通过对社会及自然规律的理解和把握,使其做出正确的价值观判断、树立科学的自由观,进而实现个体自主的认知和选择,实现对自身认知自由的构建。其次,要激发受教育者对于人性自由的“情感”。情感是行为主体的内在力量,可以充分利用人性自由中的感性因素进行素质引导,在以理服人的基础上实现以情感人,有助于形成正确人性自由观主要内涵的支撑。第三,要坚定受教育者基于人性自由的“意志”。通过理想信念的指导和自律意识的提升,逐渐使受教育者形成行为上的规范。第四,要规范受教育者基于人性自由的“行为”。历史表明,一切哲学最终都会指向现实和实践,通过思想政治教育使行为主体树立正确的观念意识,积极倡导劳动自由和劳动幸福,使受教育者的思维意识与行为活动相互统一,最终在社会交往中实现其自由全面的发展。 人性自由是一种以人为中心、把人置于首位的观念,正是如此,使得人性化教育获得了普遍意义上的认可。思想政治教育的目的是“使人成为人”“使人成为更好的人”,根本任务在于引导人走向自由,实现人的全面发展。因而需要在关注受教育者的主体关系上,充分结合人性自由中的“知情意行”,完成个人对理想目标的追求,完成受教育者人格发展的闭环。因此,本文以批判继承的思维作为出发点,在充分借鉴黑格尔自由思想和马克思人性自由观的基础上提升思想政治教育的实效性具有重要价值。

关键词： 豫西地区   乡土文化资源   哲学与文化  

摘要： 高中思想政治课承载着落实立德树人的教育根本任务,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出“采取多种方式,加强课程资源建设”。乡土文化资源作为产生于人们长期生活居住之地一定区域范围内,对人们心灵产生羁绊的一切物质文化资源和非物质文化资源,既是高中思想政治课重要的课程资源,又是高中思想政治课教学的文化载体,其中蕴含的文化价值能够在潜移默化中实现对人的熏陶和规范。所以,将其运用于高中思想政治课教学有助于完成立德树人的根本任务。豫西地区作为中华文明的重要发源地,有着丰厚的乡土文化资源,其内容涵盖遗址遗迹、民风民俗等中华优秀传统历史文化资源,纪念馆、烈士陵园等红色革命文化资源以及工业精神等社会主义先进文化资源。因此,基于新课程改革背景下,将豫西地区乡土文化资源运用于高中《哲学与文化》教学,有助于实现以文化人,增强学生的文化自信,巩固民族文化主体性;也有助于提升地方高中思想政治课亲和力,促进地方高中思想政治课教学的发展。 本文运用了文献研究法、课堂观察法、访谈法和个案研究法进行调查研究,发现将豫西地区乡土文化资源运用于高中《哲学与文化》教学已经取得了一定的积极成果,但是,也存在很多问题。探究其背后原因,并提出了顺应时代发展,明确教育目标,提升使用频率;着眼学生需求,激发学习兴趣,提升主体参与;构建对话平台,促进信息共享,提升教师素养;立足学校实际,提供政策保障,增强学校支持;完善保证机制,统筹各方力量,协助教育发展,等五个方面的路径。对于提升教学一线的教学效果,丰富教学理论研究是有裨益的。

关键词： 部门法哲学   一般法理学   道德哲学   人类生活形式  

摘要： 部门法哲学到底是一种怎样的研究?它与一般法理学之间到底是怎样的一种关系?本文通过对目前所流行的两种看法——一种看法认为部门法哲学是一般法理学在部门法中的应用,另一种看法认为部门法哲学是部门法的哲学升华——的检讨,试图给出一种更为恰当的有关部门法哲学的理解,亦即部门法哲学是广义道德哲学中与一般法理学并立的一个分支。

关键词： 庄子   时间   道   气   物  

摘要： 近年来,Chai与Jhou对庄子哲学的时间观念进行了讨论,Chai“以无观之”,将庄子的时间生成理解为静态生成,认为道之时间才是本真的时间;而Jhou“以有观之”,对此加以批评,认为人类测度时间并非心智的虚构。但两者都忽视了庄子哲学的气论背景:以气观之,1)庄子的时间生成并非是静态生成,而是一种气的生成;2) Chai与Jhou在道之时间和物之时间上的割裂,须通过气的引入得到解决;3)庄子哲学的本真时间并未远离具体存在,而是由性与命两方面构成,体现了主体与客体、特殊与普遍、合目的性与合法则性的融合统一,彰显了气化—自然时间的本真向度。

关键词： 建设性后现代主义   怀特海哲学   第二次启蒙   生态文明  

摘要： 这是三位青年学者于思群、张茜、林虹雨对中美后现代发展研究院执行院长、后现代生态哲学家王治河博士的采访。采访中，王治河博士追溯了自己的学术历程，其中包括从解构性后现代向建设性后现代、从象牙塔里的纯学者向新文明的创建者和推动者的转向，阐释了来美研究怀特海有机过程哲学的原因，回答了有关建设性后现代主义、第二次启蒙的一系列问题。

关键词： 高中思想政治课   辩论式教学   课堂教学  

摘要： 2001年,我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国基础教育改革正式启动,该文件明确提出“以学生为中心,以人为本”的教学理念,旨在深化教育过程中对学生主体地位的认识和尊重,鼓励学生主动参与学习,推动学生全面素质的提升。2017年,教育部出台了《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》,强调高中思想政治学科核心素养的重要性,提出了活动型学科课程的构想,旨在通过活动化的教学,激发学生的学习兴趣和积极性,提高其实践能力和创新精神。辩论式教学作为一种以学生为中心的教学方法,强调学生的参与和互动,通过在课堂上组织学生进行辩论活动,培养学生的批判性思维、沟通能力和团队协作精神。辩论式教学不仅顺应了课程改革的趋势,更提高了学生的综合素质和能力水平,为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此,探究在高中思想政治课中应用辩论式教学存在的问题及优化策略,对推动其与课堂教学深度融合,增强师生双向互动,有效落实高中生政治学科核心素养具有重要意义。 本文总共分为四大部分,第一部分为导论,对研究背景、研究意义、国内外研究情况、研究方法等进行阐述。本文主要从接下来的三部分展开: 第一部分是关于辩论式教学的基本概述,探讨了在高中思想政治课中应用辩论式教学的意义。辩论式教学是一种强调学生主体和教师主导作用的教学方法,具有思辨性、创新性、参与性和开放性的特点。在高中思想政治课堂中运用辩论式教学,能更好地实现教学目标,增强学生的学科核心素养,促进课程、教师和学生三个主体的发展。辩论式教学在高中思想政治课中具有重要意义。 第二部分是关于高中思想政治课中辩论式教学的现状分析,通过对学生实施问卷调查以及对教师进行访谈的方式进行了深入研究。研究主要聚焦于辩论式教学在高中思想政治课中已取得的显著成效、在实践过程中遇到的问题以及针对这些问题的背后原因进行分析。成效有丰富了高中思想政治课的教学方式、促进了新时代教师的专业成长、提升学生对思政课的兴趣。此外,辩论式教学目前困境的原因主要集中在传统教育思想的束缚、教师辩论教学能力的不足以及学生辩论能力的欠缺。 第三部分是本文的核心部分,为辩论式教学在高中思想政治课中更好的应用建言献策。为了更好地运用辩论式教学,本文结合实际,从树立科学的教学理念、提高教师的辩论式教学能力、激发学生参与辩论的兴趣和加强辩论式教学的研究四个方面入手,协助辩论式教学更好地实践。

关键词： 定格动画   寻常物   艺术嬗变   材料媒介   叙事表达  

摘要： 本文深入探讨了定格动画作为一种影像艺术形式，如何通过对日常物品的创新性改造和重塑，实现从现实到艺术的跨越。文章分析了定格动画的材料媒介特性，揭示了艺术家如何利用各种材料，从传统天然材质到现代合成材料，以及日常生活中的废弃物品，来构建具有深刻艺术内涵的影像作品。通过具体案例分析，本文展示了动画艺术家如何通过对材料的改造与重塑，以及叙事表达的创新，赋予寻常物以新的生命和意义，从而引发观众对艺术与日常生活关系的思考。文章进一步探讨了定格动画在艺术哲学层面的意义，指出这种艺术形式如何挑战我们对现实与超现实之间界限的认知，并引导观众对存在、意识和物质关系的思考。通过对定格动画的哲学思考，本文认为，定格动画不仅丰富了艺术的表现形式，也深化了物质存在的内涵与意义，为观众提供了一种新的视角来重新审视和理解周围的世界。

关键词： 毛泽东   哲学社会科学   中国特色  

摘要： 中国哲学社会科学是党和国家事业发展的重要组成部分，是推动中国和世界历史发展与社会进步的重要力量。毛泽东在马克思主义中国化时代化的历史发展进程中，开辟了中国哲学社会科学正确发展道路；提出“推陈出新”“古为今用”,指明了中国马克思主义哲学社会科学事业发展方向；创造性提出“百花齐放、百家争鸣”,确立了中国马克思主义哲学社会科学发展根本方针。毛泽东同志为推动中国马克思主义哲学社会科学事业的发展作出卓越贡献，为加快构建中国特色哲学社会科学提供了深厚历史底蕴，丰富了学理基础，积累了宝贵历史经验。