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关键词： “语文味”   统编本教材   初中散文   教学策略  

摘要： 散文教学在初中语文阅读教学中占有重要地位,一直以来备受语文学人的关注,但是目前初中散文阅读教学情况依然有待进一步优化。近年来,“语文味”一词的提出引起语文学界的广泛关注,该理念不断的深入研究为优化散文教学提供了新的方向与思路。统编本教材在当前使用的范围最为广泛,所选散文文质兼美、内容性与思想性并重,是教师用教材教的“好例子”。本研究以现行统编本教材为基础,以初中散文教学为对象,以“语文味”为切入点,探究“语文味”视野下统编本初中散文的教学策略,旨在为当前的统编本初中散文教学提供一些有价值的建议与参考。因为“语文味”的朦胧多义,故有着很大的研究与拓展空间,以“语文味”外延为基础,论述“语文味”指导初中散文教学对综合提升教师的语文教学素养、全面提升学生的语文学习成效以及充分凸显散文教学的正确方向都有着重要意义,以及“语文味”指导初中散文教学也符合语文课程标准与散文文体的内在要求,这表明了“语文味”指导统编本初中散文教学有着较强的可行性。通过对教师访谈、学生调查问卷的数据分析,发现统编本初中散文阅读教学存在着语言教学的浅表性、情感体悟的机械性、资源使用的随意性、文化解读的贫乏性等诸多问题。据于此,“语文味”视野下的初中散文阅读教学应立足单元导语,整体设置目标;区分散文课型,灵活运用教材,以此教出散文的“教材味”。另外教师应细分文体,感知语言风格;以读代讲,品味语言特色;指向写作,提升语言能力,以此教出散文的“语言味”。最后教师应引导学生找寻文本线索,感受情感变化;抓住关键语句,理解作者情思;搭建背景支架,深化情感内涵;深挖散文主题,领悟文化精神,以此教出散文的“人文味”。通过以上教学实施策略让学生在充满浓浓语文味道的散文课堂中落实语文学科核心素养,完成“立德树人”的教育任务。

关键词： 网络多媒体   低年级语文   教学实践  

摘要： 通过情境创设、对比建构、创新实践等方式开展教学实践,促进学生语用能力的提高,从而培养综合语文素养。伴随着时代的进步和科技的发展,网络技术在人们日常生活中充当着越来越重要的角色,同时也对教育行业造成了影响。随着网络科技技术和各个学科之间的融合,以及不断地实践探究,其所产生的积极影响开始逐渐显露。本研究基于低年级语文教学实践经验,对网络多媒体环境下低年级语文的教学手段与注意事项展开论述。

摘要： ~~

关键词： 传统文化   小学语文   现代化课堂  

摘要： 我国传统文化底蕴深厚，是中华民族赖以生存的精神支柱。根据新课标的要求与现代化发展的趋势，现阶段语文教师应结合现代信息技术教学手段，不断探索语文课堂与现代教学相结合的方法，不断拓展丰富多彩的传统文化教学资源，以促进传统文化在小学语文教学中的渗透以及语文教学的发展，让学生在学习汉语知识的同时接触中国优秀的传统文化知识。文章针对传统文化如何与小学语文现代化课堂相结合进行了分析。

关键词： 语文课程   形式训练   实质训练   工具性   人文性  

摘要： 中国传统语文教育包含现代学科的文史哲等部分,直到1904年开始分科教学,才有单独设科的现代语文教育。语文受自身复杂性以及各种因素的影响,导致不同学者有着自己不同的见解,语文教育界一直存在着对语文课程性质的讨论与研究,对于这门课程性质的研究持续不断。课程性质问题是语文教育研究中最核心的问题,不同的课程观会产生不同的教材编写理念顺序问题、产生不同的教学策略以及不同的教学评价等。本文通过梳理百年来关于语文课程性质研究的著作、期刊论文以及课程标准(教学大纲),提出关于研究语文课程性质的建议,希望进一步推进关于语文课程性质的思考与研究。本文的创新之处是,在梳理历史上有关语文课程性质的不同观点时,将中小学语文和大学语文看作一个不可分割的整体,从“大中小”三位一体语文观的角度进行研究,厘清每个阶段有关语文课程性质的各种观点,同时也对其做出辨析与反思。本文共分六个部分:第一部分是绪论,主要是说明选题缘起、本课题的核心概念、研究意义、相关研究的学术史梳理以及研究思路、方法。第二部分是二十世纪前期关于国文、国语课程性质形式与内容层面不同观点的梳理与反思。这一时期对语文课程性质的研究,侧重将语文学科与其他学科进行区分,言语形式是语文学科所独有的。本文也是通过对这一时期的研究,提出“言语性”才是语文课程的根本属性。第三部分是对二十世纪五、六十年代关于语文课程性质的“文”“道”之争的观点进行梳理与反思。这一时期的“文”“道”之争,是二十世纪前期探讨的延续,但没有达到之前对语文课程性质研究的深度,只是在争论“文”“道”谁先谁后、分清主次的问题。第四部分是对二十世纪七十年代至九十年代关于语文课程性质“工具性”与“人文性”争论的观点进行梳理与总结。语文课程的“工具性”与“人文性”的说法,归根到底是内容与形式的选择,“形式”才是语文课程性质的着眼点。第五部分是对二十一世纪以来关于语文课程性质继续探讨的观点进行梳理。运用比较研究法将二十一世纪以来语文课标中对语文课程性质的表述进行比较,归纳总结。第六部分是关于语文课程性质研究的历史反思。百年语文教育性质的发展与延续,每个时期的学者有不同的观点与见解,有继承也有发展,但至今对语文课程性质的认识仍未达成共识。本文总结了影响语文课程性质研究的因素,提出了关于研究语文课程性质的建议,反思当下,以期对语文课程性质的研究提供参考。

摘要： 语文是一门综合性较强的学科，它的主要教学内容是语言文字，基本教学任务是培养学生运用语言文字的能力，这是由它的工具性性质决定的。语文学科还具有思想性、文学性、知识性的特点。所以，不要把语文教学看作是单纯的语言文字训练，不要把阅读教学演变成思想内容分析课，也不要忽略语文的本质属性将语文课变为人文课，教师要唤回语文意识，以语言文字教学为依托渗透其他教育元素，融知识、思想、审美、文化于一炉。

关键词： 传统文化现代化   高中语文阅读教学   文化理解   文化辨析   文化创造  

摘要： 传统文化现代化自上世纪80年代提出以来,往往是作为传统文化发展的目标而出现,没有尝试建构出转化的具体路径和标准。面对当下传统文化亟需转型的现状,本文梳理了文化、传统文化、现代化三个概念,从而对传统文化现代化进行了定义和阐述,通过梳理中国近现代历史上的文化转型和三大文化思潮,总结西方法兰克福学派和伯明翰学派的文化研究经验,提出我国传统文化现代化应当满足时代性、民族性、世界性、大众化、媒介化、有序化六大特征,进而在教育领域去推进。当前我国传统文现代化在教育领域中的顶层设计已逐渐完善,坚定了育人立意,统筹了布局安排,确定了主题内容,规划了呈现方式,但是依然还存在一些问题,审视高中语文学科的教学过程,教育目标较为简略、教育内容不够清晰、教学实施参差不齐、教育评估略显单一,因此尝试提出高中语文阅读教学促进传统文化现代化的三重逻辑:回到真实语境,促进文化理解;多维深度思考,进行文化辨析;视域融合创新,尝试文化创造。在文化理解与文化辨析中,综合掌握传统文化的时代性、民族性、世界性;在文化创造中,实现传统文化的大众化、媒介化、有序化。以《乡土中国》中的第八章、第九章为例,综合运用三重逻辑进行阅读教学设计,以期有效促进传统文化现代化。

摘要： 吟诵不仅在传统语文教育中占据重要地位，随着教育教学的深度改革，吟诵也赋予了更多新的教育价值。本文基于语文核心素养内涵，就吟诵的现代语文价值展开探讨，旨在通过吟诵促进学生综合素养的提升。