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关键词： 自主预习   写作动机   微写作   语文味   书面表达   提高课堂实效   提升写作能力   文本情境  

摘要： 【设计理念】本课贴近学情,融合听说读写;依据目标设计写作活动,打造多样化情景。旨在让学生在具体的文本情境中,触发写作动机,提升写作能力。其中,重点是设计妙趣横生的写作活动,调动学生书面表达的兴趣;难点是设计充满语文味的活动,训练学生随文写景的能力。为提高课堂实效,可让学生课前自主预习相关文本。

关键词： 高中语文教材   历史课   演说词   语言魅力   语文味   人民报   英语原文   翻译作品  

摘要： 《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》是统编高中语文教材必修下册第五单元的两篇课文,马克思和恩格斯的这两篇经典文章都具有很强的时代性和政治性.但是语文课不是历史课或政治课,要如何上出这两篇课文的语文味?这两篇课文在文体上都属于演说词,在语言上又都属于翻译作品,因此笔者试着从翻译的角度切入,通过将英语原文与译文中一些值得探讨之处比较,引导学生不仅要品味原文的语言之美,而且要思考如何锤炼汉语的语言表达,力图让译文再现原文的语言魅力.

关键词： 优秀青年教师   教学目标定位   语文味   结构化设计   科幻小说   板块化   授课教师   教学流程  

摘要： 近日参加了一次较大规模的会课活动,授课教师均为各单位推荐的优秀青年教师。整个活动的课堂呈现令人欣喜,教学目标定位精准,教学内容充分聚焦,学习活动也体现了“结构化设计,板块化推进”的理念,语文味浓,实践味足。其中一节《他们那时候多有趣啊》更是令人击节叫好!本课的教学流程大致分为五个板块:1.请你说一说:从哪里看出这是一篇科幻小说;2.请你填一填:“那时候”和“现在”相比,有趣表现在哪些方面?3.请你想一想:玛琪为什么觉得“他们那时候”有趣,这背后实际上说明玛琪需要什么?

关键词： 语文味   教育的本质   农村语文教学   情感投入   沉浸式   农村初中语文课堂   以身作则   应试教育  

摘要： 语文是一门独特的学科,以语言为媒介,传达着人类文化、情感和思想的精髓,语文教学应该是一个沉浸式的体验,让学生感受到语文的美感和文学的魅力。然而,农村语文教学很容易陷入应试教育的怪圈,忽视了语文教育的本质。为了打造沉浸的“语文味”课堂,教师要以身作则,注重学生的情感体验,鼓励学生思考,加大学生在语文课堂中的情感投入,让学生在朗读、品读等多样化的学习方式下沉浸在文字的海洋中。本文分析了农村初中语文课堂浸润浓浓“语文味”的必要性,并阐述了打造“语文味”课堂的路径。

关键词： 苏培成   语文观   语文生活   语文规范化   语文现代化  

摘要： 语文规范化工作是我国语言文字工作的重要组成部分,始于20世纪50年代,兴于20世纪80年代。自20世纪70年代以来,苏培成一直关注并研究语文规范问题,深耕不辍,取得了卓越成就,其学术成果丰富了中国语文规划理论,对公民的语文生活产生了积极影响。研究发现,苏培成语文规范化之核心思想是解决语文应用问题,服务社会语文生活,进一步可分解为:语文知识精确化、语文辞书规范化、语文理念现代化。研究苏培成语文规范化思想对中国语文现代化的理论建设和实践发展具有重要意义。

关键词： 革命文学作品   革命精神   革命文化传承   语文味  

摘要： 对当前统编初中语文教材中比重较大的革命文学作品教学进行研究,发现存在“语文味”与“革命味”不协调的问题。基于此,提出立足于学情,借助例证互补消除学生对历史的隔膜,立足于文本,通过对比思考发掘革命文学作品的独有特质,立足于树人目标,经由语言实践运用实现革命精神的传承三种教学路径,旨在实现革命文学教学“革命味”和“语文味”的真正统一。

关键词： 语文课堂   语言实践   语文味   审美创造   趣味性   普遍重视  

摘要： 当前,语文课堂存在一些问题,突出表现在三个方面:一是语文课堂缺乏语言实践和运用,学生不能真正参与到课堂中去,导致课堂语文味不够;二是一些语文课不够朴素,教师普遍重视预设,对学生的生成不关心,或处理得不够机智;三是语文课堂缺少趣味性,不能给学生留下深刻的印象,语文课无法进入高阶的“审美创造”。

关键词： 语文课堂   “语文味”   自身素养   朗读   品词赏句  

摘要： 致力于学生语文素养的形成与发展、创造充满语文味的课堂是每个语文教师的不懈追求。但是,当前的语文课堂却存在“语文味”不足甚至缺失的现象,究其原因,主要是教师自身素养不高、语文意识淡薄、对语文学科工具性与人文性的把握失衡等。本文阐述了“语文味”的内涵及表现,分析了当前语文教学缺乏“语文味”的原因,并在此基础上探讨了让“语文味”回归的几点策略,以供参考。

关键词： 高阶思维   散文教学   品读语言  

摘要： 本文结合散文教学的特殊性,旨在让课堂教学既有语文味又能培养学生高阶思维。本案例通过主抓品读词句,大胆想象,运用高阶思维中的“视觉化、想象”等思维训练点,助力学生搭建言语支架,拓展思维。