课程文献中心 更多>>

关键词： 科普说明文   “五味”渗透   “语文味”  

摘要： 科普说明文逻辑性强、文字简练,经常会被教师上成科学常识课,使得课堂教学枯燥、乏味。那么,如何让科普说明文围绕教学内容组织教学,做到既有理有据,又能情趣盎然,彰显“语文味”呢?文章以《蝙蝠和雷达》一课为例,授课教师按照满足聋生“口味”,促进知识“入味”、激发课堂“趣味”、提升学习“品味”以及让知识充满“余味”的“五味”渗透教学法,逐层渗透、逐层提升,充分发挥科普文的优势,帮助聋生感悟语言文字的魅力。这节课的教与学既激发了聋生探索自然的兴趣,提高了聋生的逻辑思维能力,又彰显了科普文的“语文味”,从而使课堂教学更加有效。

关键词： 教育现代化   小学语文   核心素养  

摘要： 培养学生的小学语文核心素养,既能巩固学生的基础知识,又能激发创新思维,有助于学生养成良好的学习习惯,全面提升学生综合素质。文章旨在教育现代化的背景下,探讨如何有效培养小学学生语文核心素养。文章通过对教育现代化理念与小学语文教学改革的深入剖析,结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》和学生全面发展的需求,提出一套适应教育现代化进程的小学语文核心素养培养策略。

关键词： 中国式基础教育现代化   教育观念   教师发展   语文教学   实践进路  

摘要： 推进中国式现代化需要推进中国式基础教育现代化。教师教育观念革新、教师发展是推进基础教育现代化的要求与结果。教师应以中国式基础教育现代化理论为先导,聚焦教育观念与教师发展,明确开展实践的本质要求,探索并走好“锻造过硬政治素质、锤炼高尚道德品质、提高教育教学专业水平、开展教育教学创新实践”的实践进路,在以“高素质专业化创新型”为纲的教师成长实践中推进中国式基础教育现代化。

关键词： 语文课   语文味   策略探究  

摘要： “语文味”是一个老话题,是语文学科的本质属性,是语文课区别于其他学科的重要标识。在语文课堂教学“乱花迷眼”的当下,“语文味”有逐渐淡化甚至被忽视的危险,重提“语文味”,有利于语文教师认清并坚守语文课的本真,更好地发挥语文学科的优势和特点,不仅有助于提高语文课堂教学质量,更有助于从学科角度培养学生的综合素质和全面发展,符合新时代教育改革的方向。就当前语文课缺失“语文味”的现状,本文对相关问题提出了建设性的策略探究和路径导引。

关键词： 教学主张   语文教学   语文活动   教学研究室   语文味   典型教学案例   学生探究   任督二脉  

摘要： 语文教学要披沙拣金,引导学生探究文字背后的意蕴。探究的关键是发现文本的独特处、紧要处、关键处,把握文本言、象、意的关联,触摸文本的主旨与情感。这是玩味语文的前提。找到了“玩味”的对象,就打通了语文教学的“任督二脉”,接下来要设计语文活动,促进学生语言运用能力的发展。基于此,武汉市东西湖区教学研究室语文教研员李浩文提出了“玩味语文”教学主张。该主张认为好的语文教学是师生一起“玩味语文”,“玩”是方式、方法,“味”是深得“三味”(情感之味、理趣之味、思想之味),是结果。该课题获得“首届湖北好教研”二等奖。本组文章着重探讨“玩味语文”的具体实施方法,呈现其典型教学案例和精彩教学故事。

关键词： 徐特立   小学语文   语文教育思想   民族化   现代化  

摘要： 民国初年,政府在教育事业方面的角色缺失,反向促进了文化精英与知识团体对教育革新的多元探索,徐特立便是诸多导夫先路者中的翘楚。他在借鉴国外教育理论、扬弃历史经验的基础上,对小学语文教育进行系统化、科学化与民族化的构想,为尚在草创阶段的语文学科提供了现代化转型的思路与方案。在语文教育观上,徐特立提出形式与实质二元统一的观点,并据此形成了贯通一体的语文教育本体论、功能论与教学论,廓清了语文学科性质、语文教学内容、教材选文标准等重要问题;在语文教学法上,徐特立提出了科学合理、多元互补的识字教学方法,并一反历史惯习,设计了现代语文教育史上首个话法教学方案;在语文知识体系上,徐特立拟订了语法和修辞教学大纲,语文学科的知识体系由此初具雏形。徐特立的语文教育思想,具有高度的理论自觉和深厚的民族意识,对中国式语文教育现代化建设具有诸多启示意义。

关键词： 跨学科学习   小学高年级语文   语文味   五年级   义务教育语文课程标准   教学策略   课程改革   亲历体验  

摘要： 跨学科学习应当以学科为核心,“跨学科”的“跨”,是从学科跨出去,着眼于社会生活中需要解决的真实问题,让学生亲历体验、真做实学,还要跨回来,通过“学科+”其他学科的学习,提升学生的综合能力。“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》六大“学习任务群”之一,是当前课程改革倡导的一种重要学习方式。笔者以五年级下册第七单元“我是校园小导游”跨学科学习为例,探寻小学高年级语文跨学科学习的教学策略。

关键词： 复习内容   复习效果   习惯养成   复习质量   学生核心素养   语文味   生本化   复习课  

摘要： 复习课在学校教学中司空见惯,每学期末必将进行,但通过对复习课现状的观察及调研,我们发现47%的学生认为复习课教学方式单一,教学内容重复,课堂缺乏趣味;42%的学生认为复习课未能带给自己更大的自信;63%的教师复习教案粗略,只有复习内容,没有教学策略。以上问题直接影响着复习效果及学生对该门功课的喜恶,乃至对生活的态度。为提高复习质量,改善目前复习课存在的突出问题,我们提出了“三化一味”的复习课提质要求,以提升复习课教学水平及复习质量,促进学生核心素养的提升。这里的“三化一味”,即课堂生本化、复习关联化、习惯养成化以及体现语文味。

摘要： 语文教师在课堂上就要联系生活,通过诵读课文、揣摩语言、联想想象等途径让学生感受语文的魅力,以语言文字为抓手,指导和组织学生通过揣摩语言去体会情感、锻炼思维和培养审美素养. 通过引导学生汲取课文中的语言精华, 带领学生将作者的情感转化为自己的情感,"披情以入文",徜徉在语文味十足的课堂, 从而不断提高自己的语文素养.

关键词： 教育心理学家   布鲁纳   语文味   语文学科   课程开发   学科实践   学科性   教育性  

摘要： (一)立足学科,彰显学科意蕴教育性和学科性是学科实践的两种基本属性。美国教育心理学家布鲁纳主张以学科作为课程开发的基点,强调学科基本结构、基本概念、基本原理及相互间的联系与规律,突出了对学科本质属性的重视。语文课要有“语文味”。