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学科领域知识中程序性知识水平对中学生数学问题表征策略的影响
Effect of the Levels of Procedural Knowledge in Disciplinary Domain on Secondary School Mathematical Problems’ Representational Strategies作者机构：广州大学教育学院心理学系广州 广州大学青少年心理发展与教育研究所广州 广州市广州大学附属中学广州
出 版 物：《心理学进展》 (Advances in Psychology)
年 卷 期：2013年第3卷第1期
页 面：16-21页
基 金：国家社会科学基金“十一五”规划教育学课题(BBA080049) 广州市人文社会科学(发展与教育心理学)重点研究基地研究成果
摘 要：采用2 ×4两因素试验设计,探讨学科领域知识中程序性知识水平对中学生问题表征的影响。先用程序性知识水平测量问卷挑选出60名中学生参加实验,将其分为两组。然后采用学习–干扰–测验研究范式,以四类算式为研究材料,研究程序性知识水平对中学生问题表征策略的影响。结果表明:低程序性知识水平与高程序性知识水平的学生在问题表征时都使用直接转换策略和问题模型策略;低程序性知识水平学生倾向于采用直接转换策略;高程序性知识水平学生倾向于采用问题模型策略。
