检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：梁婉薇华中师范大学

学位级别：硕士

21世纪的降临,它为人类带来的,不仅是科学技术的高速发展如何改善人类的生活与物质世界,而它对教育所带来的效应,也是许多人所始料未及的。第二次世界大战结束至今虽已快一甲子,但由于战争的结果,导致科学教育在战后备受各国的重视,它... 详细信息

21世纪的降临,它为人类带来的,不仅是科学技术的高速发展如何改善人类的生活与物质世界,而它对教育所带来的效应,也是许多人所始料未及的。第二次世界大战结束至今虽已快一甲子,但由于战争的结果,导致科学教育在战后备受各国的重视,它虽然促进了人类世界科技的繁荣与经济的发展,但伴随之而来的能源危机、环境恶化、生态危机、东西方意识形态之争以及精神文化的危机等,都成了各国或多或少都必须争取时间解决的问题。“在实践中,人们也逐渐认识到科学并不能解决一切问题。科学教育的极端发展也会带来人与自然、人与人的冲突和危机。”于是从20世纪80年代开始,由西方至东方的学术与教育学界,都涌现了一般探讨科技与人文之间平衡的思潮。事实上,科学与人文教育之间并不产生冲突,它之所以会有冲突,那是因为人们观念上的一种分歧,而要如何整合这两者,使其成为全面发展学生整体人格的知识,就成了今日世界各国历史教育学者正极力探讨的课题。马来西亚华文独中的历史教学在发展上长期停滞不前,其主要因素在于历史教学经验的累积纯粹依赖教师个人多年教学的体认,所使用的教学方法或模式完全传承于之前的历史教师,对现代课程与教学理论的发展与认知落后。因此导致教师在日复一日,没有太多创新与改变的教学环境下,使得历史教育在马来西亚的发展面临了前所未有的生存危机。虽然在这些年来,有历史教学的教师曾努力尝试去寻找历史教学的新出路,但奈何却碍于校方对考试成绩的要求,加上对教育理论、教育心理学等方面认识的匮乏,因此甚感历史教育的前途渺茫与无助,有者甚至选择回到旧式教学法的框框,再也无法走出新的教学格局。的确,要让历史成为学生喜爱学习的其中一门科目,这不仅仅要求历史教师对本科专业的持续精进、对教学拥有无比的热诚,以及关心学生学习行为的正向发展,它还要求历史教师能够从历史教育的大视野来思考现有的历史教学现状与问题,并进而改善历史教学问题,从中寻找新的教学策略,在符合新教育理念下的历史新课程目标,以及教学新要求,使历史教学最终能达到培养学生历史学科能力,以及国家及社会所需要的具有人文关怀与素养的国民。当历史教育在其他国家不断持续发展,从实践走向理论的深化之际,马来西亚华文独中的历史教师们,要如何因应这个急遽变化的时代要求,并让历史教育够体现它的价值,让它不仅能相当真实地反映过去的历史,还能够适应社会前进以及学生全面发展的需要,并确保这些历史知识在未来还有持续潜在发展的可能性,在在都考验着所有站在第一线的历史教师们。就是因为这些原因在促使我们思考:马来西亚的历史教育及教学要走向何方?我们要如何在一般校长及行政人员对教育理念并不明确及了解的情况下,让具有培养学生人文素养、爱国爱乡爱校爱家等道德情意功能的历史学科争取更为辽阔的发展空间?我们要如何在这重视终结性评价的现实环境中,为历史教学建构一个符合学习过程、合理评价学习成果的教学评鉴系统?而这些问题与思考,就促成了本篇论文的研究动机,也引发了学术研究过程中必经的科学思考过程,即从问题的提出,到研究现状及意义的探讨,再设定研究的思路及方法。以下将加以逐一说明。

关键词：历史教学历史教育马来西亚华文独中

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中小学校本课程开发现状调查研究--以河北省中小学为例

中小学校本课程开发现状调查研究--以河北省中小学为例

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北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会

作者：周长虹索桂芳河北师范人学教育学院，河北石家庄 050091

随着新一轮的基础教育课程改革的深入以及三级课程管理制度的实施，校本课程开发从理想中走入了现实。校本课程开发作为第八次课程改革的核心部分，已经越来越受到教育理论工作者的关注，也同时引起教育实践者的重视。经过七年的时间，... 详细信息

随着新一轮的基础教育课程改革的深入以及三级课程管理制度的实施，校本课程开发从理想中走入了现实。校本课程开发作为第八次课程改革的核心部分，已经越来越受到教育理论工作者的关注，也同时引起教育实践者的重视。经过七年的时间，我国中小学校本课程开发取得了不错的成绩，但是在校本课程开发实践中仍然存在着许多问题。本研究以河北省中小学为调查对象，采用问卷调查和访谈的方式，从校本课程开发的总体状况、校本课程开发的主体因素、校本课程开发的课程要素以及校本课程开发中的问题这四个维度进行调查研究。通过对中小学校本课程开发现状的调查和分析，剖析了影响中小学校本课程开发的诸多因素，针对中小学校本课程开发过程中出现的问题和遇到的困难，提出了促进中小学校本课程开发的建议。其结果如下：一、目前我国中小学校本课程开发存在的问题：大多数中小学校本课程开发只是停留在口头或者停留在一纸计划上：教师对三级课程管理体制以及校本课程开发的认识不足;教师提高自身素养的途径较为单一，积极性不够;大多数中小学校长对校本课程开发持消极态度;地方教育行政部门没有很好的支持中小学校本课程开发，不能够监督和指导中小学校本课程开发;高校、地方团体以及家长没有很好的参与到校本课程开发中去;教师们对于校本课程的目标定位还不是很到位：在校本课程实施过程中，课时数量得不到保障，教学方式较为单一。二、造成校本课程开发难以开展的原因：教师负担过重，无暇顾及校本课程开发：教师知识陈旧，课程开发能力欠缺;现行的评价制度使校本课程开发难以实行;学校的组织管理不到位;校本课程开发可利用的课程资源不足;校本课程的评价难以进行。三、促进中小学校本课程开发的建议：加强教师培训，更新教师观念，努力提高教师素质;减轻教师负担，使教师闲起来，学起来;改变传统的教师评价制度，建立新型的教师评价体系：建立合理的评价体系，要不断的对已有的评价体系进行元评价;校长要形成先进的教育哲学和课程观;完善学校课程管理，加强校本管理;高校、中小学校际间要合作交流与协作发展;教育行政部门要对中小学的校本课程开发提供便利条件，强化其管理职能。

关键词：中小学校本课程开发课程改革管理制度

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构建和谐政府采购

构建和谐政府采购

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北京市高等教育学会技术物资研究会第十届学术年会

作者：张存旺马壮张平北京石油化工学院

政府采购也称公共采购,是各级政府机关、事业单位、团体组织为了满足日常事务需要或为社会提供公共服务,委托政府采购中心或社会中介机构,用财政性资金采购依法制定的集中采购目录以内的或者采购限额标准以上的货物、工程和服务的行为... 详细信息

政府采购也称公共采购,是各级政府机关、事业单位、团体组织为了满足日常事务需要或为社会提供公共服务,委托政府采购中心或社会中介机构,用财政性资金采购依法制定的集中采购目录以内的或者采购限额标准以上的货物、工程和服务的行为。政府采购在西方已有200多年的历史。我国从1995年开始引入政府采购制度,短短几年时间已取得了明显的成效。但是,高等学校实行政府采购目前尚属起步阶段,政府采购理论的探索才刚开始,实践经验尚属空白。笔者就高校实行政府采购中,如何构建和谐的政府采购谈一些粗浅的认识。

关键词：法制观念主观化采购机构构建和谐

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经济公益诉讼启动主体法律问题研究

经济公益诉讼启动主体法律问题研究

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作者：赵娜山西财经大学

学位级别：硕士

我国诉讼法领域长期以来存在着一种误区:认为只有自己的合法权益受到违法行为侵害的人才具有原告资格。这种理念的弊端在于,它关闭了对公共利益的救济之门,而完整的诉讼制度,既应当有对公民、法人和其他组织合法权益的救济,也应当有对... 详细信息

我国诉讼法领域长期以来存在着一种误区:认为只有自己的合法权益受到违法行为侵害的人才具有原告资格。这种理念的弊端在于,它关闭了对公共利益的救济之门,而完整的诉讼制度,既应当有对公民、法人和其他组织合法权益的救济,也应当有对国家和公共利益的保护。缺少公益诉讼,是我国诉讼制度的一个重大缺陷。经济法自从其出现以来就被打上了社会法属性的烙印,它与公益诉讼之间具有契合性。国家在协调经济运行过程中必然会产生一系列经济纠纷,而这类纠纷大多涉及社会整体利益,涉及广大民众的利益。其性质既不同于民事纠纷,也不同于行政纠纷。依照传统诉讼理念和司法制度,是很难或者无法通过司法救济的途径予以解决的,从而在纠纷解决的社会机制方面形成了相当大的真空地带,使得社会公共经济利益得不到有效的司法保护,而经济公益诉讼恰恰能够弥补这种缺陷,从而成为解决这种纠纷的有效司法制度。经济公益诉讼最主要的特征是任何组织和个人都可以根据法律的授权,代表国家起诉经济违法行为,以保护国家经济利益、维护社会经济秩序。也就是取消传统的诉讼主体资格以与案件有“直接利害关系”这一必要要件的限制。然而对于突破传统的原告主体资格这一理论,司法界及学术界均已认同,但具体到经济公益诉讼原告主体资格还存在着较大的争议。本文首先从经济公益诉讼的概念和特征入手,对研究所涉及的基础概念做了深入的分析和探讨。然后对经济公益诉讼启动主体资格扩张之现实与法理依据进行了详细的阐诉,尤其是从当事人适格理论和诉权理论两个法理学角度的研究,为整个文章关于经济公益诉讼启动主体的扩张以及启动、扩张的具体程序等相关法律问题的研究奠定了坚实的理论基础。通过对英美法系和大陆法系国家经济公益诉讼启动主体的立法和实践问题进行学习和借鉴,提出了建立适合我国国情的经济公益诉讼制度。针对我国的现有国情,对于我国经济公益诉讼来说,应该采用将经济公益诉讼的启动主体广泛地赋予特定国家机关、社会团体和公民这三类主体的三元模式。最后从建立举证责任倒置的归责原则;建立诉讼费用保障体系;明确既判力范围;建立防范滥诉的机制等方面对构建我国经济公益诉讼启动主体的配套法律制度提出了笔者的建议和设想。

关键词：公益诉讼启动主体当事人适格诉权法律思考

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雍琦教授的审判逻辑理论体系

雍琦教授的审判逻辑理论体系

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第十六届全国法律逻辑学术讨论会（成就·反思·前瞻——中国法律逻辑三十年）

作者：金承光西南政法大学行政法学院

一、雍琦教授研究审判逻辑的历史背景法律和逻辑的关系从来就很密切。自从法律产生以来,逻辑方法作为一种基本的方法在法学家的理论研究和法律工作者的司法实践中一直被广泛地运用着。在法律适用过程中,由于经常要解决互相对立的诉讼请... 详细信息

一、雍琦教授研究审判逻辑的历史背景法律和逻辑的关系从来就很密切。自从法律产生以来,逻辑方法作为一种基本的方法在法学家的理论研究和法律工作者的司法实践中一直被广泛地运用着。在法律适用过程中,由于经常要解决互相对立的诉讼请求,要对案件事实予以提示和证明、要辨别是非曲直,因此,司法过程总是一个自觉或者不自觉地运用逻辑规律进行推理和判断的逻辑思维过程。

关键词：审判逻辑审判活动总体思维法律推理量刑推理法律概念形式逻辑推理理论体系

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检察官客观义务与中国刑事诉讼制度改革

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人民检察 2007年第9S期 5-10页

作者：孙长永西南政法大学诉讼法与司法改革研究中心

检察官客观义务理论起源于德国, 后在意大利、日本等大陆法系国家也有广泛实践。该理论认为检察官应该"客观全面履行职责, 不仅要追诉犯罪, 还要关注犯罪人的权利保护",这些主张有助于克服大陆法系国家职权主义诉讼模式中存... 详细信息

检察官客观义务理论起源于德国, 后在意大利、日本等大陆法系国家也有广泛实践。该理论认为检察官应该"客观全面履行职责, 不仅要追诉犯罪, 还要关注犯罪人的权利保护",这些主张有助于克服大陆法系国家职权主义诉讼模式中存在的弊端。近年来, 在奉行当事人主义诉讼模式的英美法系国家, 检察官客观义务理论也日益被重视, 并获得了发展。7 月上旬, 最高人民检察院检察理论研究所与湖南省人民检察院在湖南平江举办了 "检察官客观义务学术研讨会", 本刊结合该次研讨会的成果, 邀请专家学者撰文, 组织了检察官客观义务专题, 以飨读者。

关键词：客观义务检察官诉讼制度改革湖南省人民检察院大陆法系国家最高人民检察院刑事中国

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杨权良与陕西省宝鸡教育学院著作权侵权纠纷上诉案二审

杨权良与陕西省宝鸡教育学院著作权侵权纠纷上诉案

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杨权良与陕西省宝鸡教育学院著作权侵权纠纷上诉案陕西省高级人民法院民事判决书（2008）陕民三终字第13号　　上诉人（原审原告）杨权良。　　被上诉人（原被告）陕西省宝鸡教育学院。　　法定代表人赵旭，该学院院长。　　委... 详细信息

标准号: (2008)陕民三终字第13号

杨权良与陕西省宝鸡教育学院著作权侵权纠纷上诉案陕西省高级人民法院民事判决书（2008）陕民三终字第13号　　上诉人（原审原告）杨权良。　　被上诉人（原被告）陕西省宝鸡教育学院。　　法定代表人赵旭，该学院院长。　　委托代理人刘胜利，陕西宝吉律师事务所律师。　　委托代理人阎存厚，陕西宝吉律师事务所律师。　　上诉人杨权良与陕西省宝鸡教育学院（以下简称教育学院）著作权侵权纠纷一案，宝鸡市中级人民法院2007年12月28日作出（2007）宝市中法民三初字第012号民事判决。宣判后杨权良不服，向本院提出上诉，本院受理后依法组成合议庭，公开开庭进行了审理，上诉人杨权良、被上诉人教育学院的委托代理人刘胜利、阎存厚到庭参加诉讼，本案现已审理终结。　　原审法院查明：干训部是教育学院下设的一个部门，其主要的任务是宝鸡市各县区进修的校长培训工作、调研工作，宝鸡市教育专干和校长培训工作。教育学院的行政管理人员按每天上班领“坐班”津贴，教师按上课课时领取课时津贴，其次是“双肩挑”人员，即带一些课时领取课时津贴，也做行政工作，领取“坐班”津贴。　　杨权良自1995年调入教育学院后，一直在干训部工作，其中1999年3月—2000年在太白县支教。1996年至2001年杨权良每学年除领取课时津贴外均领取了60个课时的“坐班”津贴。杨权良“坐班”被安排的行政工作主要是搞调研和撰写相关行政材料。　　涉案作品一《宝鸡教育学院干训工作经验介绍》，是为参加全省干训工作会议准备的经验交流材料，是按干训部主任张海贵要求杨权良创作的，后未使用。　　涉案作品二《宝鸡教育学院校长培训经验报告》，是为在兰州市举办的中西部中小学校长培训研讨会准备的经验交流材料，是按张海贵要求，杨权良创作的，院长在研讨会上做了交流。　　涉案作品三《宝鸡市中学校长素质调查报告》，是市教育局下达给教育学院，教育学院下达给干训部的2000年目标任务。干训部安排杨权良撰写，杨权良完成了该文创作。　　涉案作品四《宝鸡市教师职业道德现状调查报告》，是按市教育局要求、干训部主任张海贵布署，杨权良根据市教育局提供的问卷调查结果创作。　　涉案作品五《素质教育的理论与实践》，是1997年9月市教育局安排的培训教材编写任务。经干训部主任张海贵布置，杨权良创作的。市教育局请有关专家对该作品进行了评审，后没有出版，也未做教材使用。　　涉案作品六《宝鸡市教育学院培训校长优秀论文选》，是干训部经请示，决定把43名培训校长的结业论文集结成册。该论文选由杨权良负责校对，共组织装订了100册，未公开出版。其中的“序”“跋”及“评述”，由干训部布置，杨权良创作。其中“序”交市教育局金光雅局长审阅后，署上了余光雅名字，“跋”由干训部主任张海贵审阅后，署上了张海贵之名，“评述”文章经张海贵与赵增科讨论定稿后，署赵增科、杨权良和张海贵之名。　　涉案作品七《宝鸡市优秀校长先进事迹与管理案例选》，是按市教育局要求，由干训部主任张海贵布置，杨权良经调查后创作的，后没有发表。　　原审法院认为：作者的创造性智力劳动，应当受到社会的尊重，因创作作品而产生的正当权益，应当受到保护。我国著作权法第十六条第一款明确规定，公民为完成法人或者其他组织（即单位）工作任务所创作的作品是职务作品。由此构成职务作品的要件是：1、作者与所在单位有劳动关系，即作者与单位签有劳动合同或存在事实上的劳动关系，单位为完成工作任务而临时借调或招聘的人员也可以成为职务作品的作者。2、创作作品必须是单位依其性质向作者提出的工作任务，该工作任务是公民在单位中应当履行的职责，即作者的创作行为是其一种工作行为。3、职务作品的性质须符合单位工作任务的性质，即作者创作的作品与其所在单位的工作任务相符合，创作的作品能为本单位正常业务所用。杨权良系教育学院的教师，与教育学院存在劳动关系。在涉案作品的创作期间，杨权良领取了“坐班”津贴，属“双肩挑”人员，有行政人员的职责。涉案作品均系教育学院向杨权良布置的工作任务，该工作任务未超出其工作职责范围。且该工作任务所创作的作品与教育学院的工作性质相符合，系教育学院正常业务所需要。因此，涉案作品符合职务作品的法律特征，与法律规定的委托作品，法人作品的法律特征不相符合。　　我国著作权法第十六条第一款规定，除本条第二款规定的两种情形以外，著作权由作者享有。第二款规定的情形是：（一）主要是利用法人或其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品。（二）法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品。其中“物质技术条件”是指该法人或该组织为公民完成创作专门提供的资金、设备或资料。　　对杨权良创作的职务作品，没有法律、行政法规和合同约定著作权归教育学院

关键词：撤销委托代理合同侵权合同约定第三人诉讼请求维持原判

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全国老中医药专家学术经验继承工作管理规定(试行)

全国老中医药专家学术经验继承工作管理规定(试行)

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全国老中医药专家学术经验继承工作管理规定（试行）（2008年4月23日）（法宝联想:　部门规章约7篇案例与裁判文书约1篇）第一章　总则　　第一条　为加强对全国老中医药专家学术经验继承工作的管理，培养高层次中医临床人才和中药...

全国老中医药专家学术经验继承工作管理规定（试行）（2008年4月23日）（法宝联想:　部门规章约7篇案例与裁判文书约1篇）第一章　总则　　第一条　为加强对全国老中医药专家学术经验继承工作的管理，培养高层次中医临床人才和中药技术人才，推进中医药学术的研究、继承与发展，制定本规定。　　第二条　老中医药专家学术经验继承工作（以下简称“继承工作”）是指，遴选有丰富、独到学术经验和技术专长的老中医药专家为指导老师，选配具有相当专业理论和一定实践经验的中青年业务骨干为他们的继承人，采取师承方式进行培养。　　第三条　继承工作的任务是：继承整理老中医药专家的学术经验和技术专长，培养造就高层次中医临床人才和中药技术人才，研究、继承与发展中医药学术。　　第四条　具备相应条件的老中医药专家或中青年业务骨干，经遴选，方可承担继承教学任务或接受继承学习培养。继承教学和接受继承学习培养工作周期为3年。　　第五条　中医临床专业的继承人在继承期间可申请临床医学专业学位。第二章　遴选条件　　第六条　指导老师必须同时具备下列条件：　　（一）受聘担任主任医师、主任药师等正高级专业技术职务的老中医药（含中医、中药、中西医结合、民族医药）专家。　　（二）从事中医药专业工作累计满30年。　　（三）有丰富、独到的学术经验和技术专长，是本专业的学科带头人或专科专病的知名专家，医德高尚，在群众中享有盛誉，得到同行公认。　　（四）身体健康，能够坚持临床或专业实践，完成继承带教任务。　　第七条　符合下列条件之一者，也可作为指导老师的遴选对象。　　（一）少数评聘为副高级专业技术职务的老中药、老民族医药专家，并具备指导老师的其他各项条件的。　　（二）符合指导老师的各项遴选条件，虽已办理离退休手续，但具备带教条件的。　　第八条　继承人必须同时具备下列条件：　　（一）在中医、中西医结合、民族医疗机构，综合医院以及医药企业从事中医、中药、中西医结合或民族医药工作，受聘担任主治医师、主管药师等中级专业技术职务满2年；　　（二）取得大学本科及以上学历。获得硕士、博士学位者可优先遴选；　　（三）年龄45岁及以下；　　（四）从事中医药临床专业工作累计满8年（在职西医脱产学习中医或攻读中医临床专业硕士、博士学位期间，其专业工作年限可连续计算）；　　（五）爱岗敬业，品学兼优，有志于研究和继承老中医药专家学术经验；　　（六）与指导老师所从事的专业基本对口。　　第九条　符合下列条件之一者，也可作为继承人的遴选对象。　　（一）少数取得大学专科学历，从事中药或民族医药工作满15年的中青年业务骨干，并符合继承人的其他各项条件。　　（二）西医院校毕业生，从事医疗专业工作时间累计满8年，其中从事中西医结合工作或中医药工作满4年，并符合继承人的其他各项条件。　　第十条　人事部、国务院学位委员会、教育部、卫生部、国家中医药管理局规定的其他遴选条件。第三章　遴选程序　　第十一条　指导老师的遴选程序：经符合条件的专家本人同意，由所在单位负责申报，交各省、自治区、直辖市（以下简称“各地”）中医药行政管理部门组织的专家委员会进行评议，由中医药行政管理部门会同人事部门、学位委员会、教育部门、卫生部门审核。　　第十二条　继承人的遴选程序：在个人申请、导师同意、所在单位推荐的基础上，由各地中医药行政管理部门会同人事部门、学位委员会、教育部门、卫生部门对其资格进行审核并进行相关的考核。　　第十三条　指导老师与继承人的遴选工作完成后，由各地中医药行政管理部门会同人事部门、学位委员会、教育部门、卫生部门报国家中医药管理局批准，由国家中医药管理局报人事部、国务院学位委员会、教育部、卫生部备案。　　第十四条　指导老师的名额，由国家中医药管理局会同人事部、国务院学位委员会、教育部、卫生部，根据各地中医药队伍的实际情况下达。　　第十五条　各地中医药行政管理部门会同人事部门、学位委员会、教育部门、卫生部门根据下达的名额，组织指导老师的遴选工作。　　第十六条　继承人的遴选，按照每名指导老师选配1至2名的要求，采取公开竞争、公示的方式进行。第四章　教学管理　　第十七条　各地继承工作，应按照统一时间进岗和结业的要求进行。　　第十八条　各地中医药行政管理部门组织指导老师和继承人签订继承教学协议，并制定继承教学计划。　　第十九条　继承人自进岗学习之日起，每周跟指导老师临床或实际操作的时间不得少于3个半天，独立从事临床或实际操作的时间不得少于2天。　　第二十条　继承人在学习期间，原则上不应管理行政事务，不得接受与继承学习无关的其他任务。　　第二十一条　继承人自进岗学习期间，原则上不得中断。对确有特殊原因，中断时间在6个月内的，经当地中医药行政管理部门批准，可继续学习，并补足其缺少

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第一讲听课和评课的艺术(上)

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黑龙江教育（小学版） 2008年第Z1期 4-7页

作者：田常泰牡丹江市教育教学研究院

教学研究是重要的教育现象,是教学研究机构、教学研究工作、教学研究人员的泛称。就教学研究机构说,其主要职能在于通过增强教师专业化及其教学效能,为优化教学过程,提高教学质量服务。就教学研究工作说,它是以教师为主体,以先进的教学... 详细信息

教学研究是重要的教育现象,是教学研究机构、教学研究工作、教学研究人员的泛称。就教学研究机构说,其主要职能在于通过增强教师专业化及其教学效能,为优化教学过程,提高教学质量服务。就教学研究工作说,它是以教师为主体,以先进的教学理念为指导,以教师及教师的教学实践为研究对象,以教学过程中出现的问题为主要研究内容,以全面贯彻党的教育方针,促进学生和教师健康发展,提高教学质量为宗旨,以开展丰富多彩的教学研究活动和培训活动为主要途径的教育科学研究活动。19世纪初,德国教育家J·F·赫尔巴特在柯尼斯堡大学创办了教育研究所,这是最早专门从事教育教学研究的部门。1933年,我国广西省政府于桂林设教育科学研究所,在中小学搞教学改革实验。中华人民共和国成立后,先在高等师范院校设立教学研究室,作为学校教学与科研的基层组织。不久,推广到中学和部分小学,称教研组。20世纪50年代中期,我国各省、地、县、乡大都设立专门的教研机构,形成了纵横交错的教学研究的"立交桥"。在教育行政部门的领导下,教研部门发挥独特的职能,保证了从中央到地方教学指挥的畅通、教学改革的繁荣、教学质量的稳步提高,其功绩令人瞩目。走进新世纪,基础教育课程改革已经全面推开。新课改改变了基础教育形势,也使教学研究面临严峻的考验:奔涌而来的新思想、新理念、新内容、新策略,要求教学研究必须对根深蒂固的教研观念、教研习惯做透彻的梳理与反思;教学问题的复杂化,教学需求的多样化,给教学研究提出大量的全新的颇有难度的研究课题;教研主体的多元性使教研员的权威性与独领教研的局面被打破。国家交给教学研究为新课改保驾护航的重任,基层教师正渴求、期待着从教学研究那里获取有效的支持。教学研究别无选择,只能与时俱进、修炼内功,实现自身的发展与创新。从另一方面看,新课程要求教研重心下移,校本教研蓬勃兴起。教师由教研的旁观者变为教研的主体,教研已经成为教师教学生活的重要内容,它是教师的一项权利,一项义务,一项责任,一项任务。今天谈论教师专业发展不再单指教学能力的提高,理应包括教研能力的长进。然而,很多教师对教学研究的认识存在着误区。比如,把教研当做听公开课的同义语;在教研中被动地受导;把教研成果的表述当做小学生写作文,生编硬造,甚至随意抄袭。种种错误的认识,使教研长期在低谷徘徊。如果广大教师没有较高的教研意识与教研能力,教研职能无法发挥,新课改就难以成功,甚至可能夭折。因此,有必要全面开展教研基本理论的工作,使广大教师和教研员都能掌握教研基本理论和操作技能,自觉地主动地参加教学研究实践,把教学研究推到较高的层面。在这样的背景下,本刊特请资深教研员田常泰老师,编写一组关于教学研究的系列专题讲座文章,开辟专栏连续刊载。田常泰,副研究员,原牡丹江市教育学院小学教研培训部主任,兼任黑龙江省小学语文教研会副理事长。他在教研岗位已经工作了30多年,先后在省内外学术报刊发表科研论文127篇,编著教学理论论著与教辅用书26部,获国家及省级科研成果奖励68项,其事迹在多家报刊予以报道,并先后入编《中国当代知名学者辞典》《中国专家大辞典》。长期的教研经历,使他感受到教研工作的艰辛和无与伦比的光荣,也对教研有绵长的情思,并积累了较为丰富的教研经验,考虑到各级教研员与基层教师的阅读特点与阅读期待,田老师的文章刻意列举了典型案例,还对教研操作中出现的问题与困惑作具体分析,提出解决办法,力争使文章理论与案例、论述与评析相辉映,实现理论性、实用性、针对性的统一。本讲座共12个专题,由于刊物篇幅、版面的问题,经作者本人同意后,本刊对专题顺序做了一下调整,原第一讲的"说课艺术"调整为第三讲内容,第二、三讲内容,变为第一、二讲。调整后内容如下:第一讲听课和评课的艺术(上)第二讲听课和评课的艺术(下)第三讲说课的艺术第四讲教研活动的艺术(上)第五讲教研活动的艺术(下)第六讲教师培训的艺术第七讲校本教研的艺术第八讲教研论文的写作(上)第九讲教研论文的写作(下)

关键词：教学研究工作教学过程优秀教师评课教学理念教学艺术教学实践艺术追求课堂教学教研活动

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我国民事裁判瑕疵及其规制研究

我国民事裁判瑕疵及其规制研究

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作者：张云西南政法大学

学位级别：硕士

我国法律赋予了法官审判的权力,也赋予了当事人的民事权益受到侵犯或者权利义务关系发生争议时进行诉讼的权利,不言而喻,当事人的权利不仅仅是提起诉讼的权利,还包括要求法官依法理性裁判的权利。但是,司法实践中,民事裁判瑕疵现象不能... 详细信息

我国法律赋予了法官审判的权力,也赋予了当事人的民事权益受到侵犯或者权利义务关系发生争议时进行诉讼的权利,不言而喻,当事人的权利不仅仅是提起诉讼的权利,还包括要求法官依法理性裁判的权利。但是,司法实践中,民事裁判瑕疵现象不能避免。本文尝试从界定民事瑕疵裁判的表现类型出发,在详细剖析造成裁判瑕疵的原因的基础上，找出其症结所在,并且通过借鉴其他国家民事诉讼法对救济瑕疵的规定,并结合我国国情和实际,提出了增设瑕疵裁判补正程序,完善现有规制裁判瑕疵途径,以求很好的预防、减少民事裁判瑕疵的出现,并对作出瑕疵裁判的法官追究责任进行惩处。本研究主要内容包括：\n ⑴民事裁判瑕疵的界定与分类。该部分主要是通过对民事裁判瑕疵的表现形式作类型化分析,重新界定瑕疵裁判的范围。本文民事裁判瑕疵采广义的解释,是指享有审判权的法官进行民事裁判时因为其不法或不当的行为造成了瑕疵,它不仅指裁判上所谓的微小错误,而且包括重大瑕疵。既包括程序性的瑕疵也包括实体性的瑕疵,既包括不影响裁判效力的瑕疵、可撤销的裁判瑕疵,也包括无效的裁判瑕疵。无效的民事判决比如对以死者列当事人的判决和对没有起诉的案件作的判决,可撤销的民事裁判瑕疵除了民事诉讼法规定了撤销原判发回重审的情况外,还包括适用法律错误、漏判、多判等不同的情形,不影响裁判效力的瑕疵比如裁判文书的笔误等对当事人的权利不产生影响的判决。\n ⑵民事裁判瑕疵的原因分析。该部分主要是从法官自身和法官之外探讨产生民事裁判瑕疵现象的原因。其中,我国法官的人数很多,但是从事裁判业务的法官却很少,而且职业道德素质不高,腐败现象严重是其中一个很重要的问题。另一方面,我国司法权地方化,法官隶属的地方化、经费来源的地方化都导致法官审判收到地方政府的制约,我国司法权行政化,法院内部管理采取的是类似行政管理的体制,审判委员会的审批,使审判委员会取代了法官和合议庭而成为大多数案件的权威裁判者,法官的独立裁判权得不到保证,这是形成裁判瑕疵的重要原因。\n ⑶现有规制民事裁判瑕疵的途径及其不足。该部分主要从三个方面来阐述,首先,我国民事诉讼法主要是采用审级制度来救济裁判的瑕疵,但是,这种方式根本没有对瑕疵进行分类,救济形式比较单一。而且也没有对可撤销的瑕疵裁判除了民事诉讼法规定情形之外的情况、无效的判决等规定程序救济。错案追究制和案件质量评查制度是司法实践中规制瑕疵裁判的方式。前者由于价值取向的偏差,理论基础的不足,正当性缺失原因等不但没有起到救济瑕疵裁判的目的,反而影响法官司法独立、司法权威和办案的积极性。后者对规制裁判瑕疵起到了一定的积极作用,但是,由于其自身也存在很多的问题,评查的主体、范围、方式、结果的转化都不能保证裁判瑕疵得到充分的救济。\n ⑷我国民事裁判瑕疵规制制度的完善。该部分主要从四个方面来论述。在民事诉讼程序上，吸收国外的先进经验,增设裁判补正程序,对于不能通过上诉纠正的裁判瑕疵,适用补正程序。补正程序采用二审终审制,依据当事人的选择,与上诉采用“双轨制”和“并轨制”。其次就是从根本上提高法官的素质,加强司法职业化进程。包括加快法官定额进程,精简分流现有法官,完善法官的遴选制度和管理制度,对法官进行继续教育,尤其是法律职业道德的教育和减少行政和地方干预,保障法官独立审判权。第三,完善案件质量监督评查制度。建议吸收错案追究制的优势与案件质量评查制度相结合。明确案件质量评查的性质是法院内部的对裁判的一种监督制度,评查的主体是临时组成的专家组。专家库由由审判监督庭人员、业务庭的法官、院外的法学专家组成。评查的对象依据审判独立的基本要求,只能是生效的裁判。评查的方式笔者推荐四川省宜宾市中院的做法,分为一般评查、专项评查、重点评查和督办督查案件。最后就是对法官惩戒制度的完善,法官惩戒制度是对案件质量评查结果的承接。惩戒的对象不仅包括违法违纪,还包括道德的失职行为以及违反法官职业典范的行为,建立专门的法官惩戒机构和独立的法官惩戒及法官救济程序。

关键词：民事诉讼案件审理裁判瑕疵司法监督

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