研究目的:青少年的身心发展、体质状况与国家和民族的根本命运息息相关。教育部在今年2月发布的《教育部2021年工作要点》中明确提出强化家校社协同育人,研究建立学校家庭社会协同育人体系。通过对家校社一体化合作教育模式相关文献的梳理,为我国青少年体质健康促进研究与实践提供参考。研究方法:运用文献资料法,在中国知网检索家校社、一体化、青少年体质健康促进等核心词汇,查阅相关文献以及最新研究成果,为研究提供理论支撑和实践经验。通过逻辑分析法,对家庭、学校和社会合作发展路径进行分析,针对青少年体质健康促进提出相应对策与建议。研究结果:1897年美国成立"家长教师联合会"简称(PTA),由全国、州、地方各级家长教师联合会组成,该组织鼓励家长参与学校教育的决策与管理,明确了家长在教育中的责任与义务。1998年12月,新加坡教育部推出国家咨询委员会(Community and parents in Support of schools,即(COMPASS),构建"学校—家庭—社区"三位一体教育网络,提出营造协作氛围、明确合作目标、可持续发展三原则。各小学成立家长支持小组(Parent Support Group),是由家长组成,以学生为中心,以促进学生身体素养发展为目标,与学校建立合作、互助关系的伙伴。2006年,苏格兰《家长参与学校教育法》提出支持家长参与学校教育是相关政府和学校的职责,并聘请受过培训的家长成为"教学助手"。这些国外的成熟经验打开了国内学校体育教育的新思路。(1)统一目标导向的管理团队。由家庭代表组成家长体育委员会,由学校体育领导、体育教师组成学校体育指导组,由社区居委会成员、社区体育指导员组成社区体育志愿队,按照培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、激发学生潜能、增强学生体质健康的统一发展目标,组成"家、校、社"一体化发展委员会,共同指导学生体育锻炼。(2)多元主体合作的运行模式。学校作为主导,根据学生、家庭和社区实际情况,布置不同类型的体育家庭作业;学校体育教师走进社区指导体育活动,发挥的指导和管理能力;定期组织家校合作研讨会,使家长参与学校政策决策、教学计划制定的环节,提高家长对于体育锻炼科学有效性认识,增进家校联系。家长作为主体,为学生营造良好家庭体育氛围和环境,创造各种必要条件满足其体育需求;积极参与学校体育相关活动,与体育教师进行沟通和交流,及时了解学生的学习水平和体质健康状况;参与体育家庭作业,发挥见证者、参与者、监督者、评价者的作用。社区提供帮助,设立专职服务区内家庭成员体育活动的社会体育指导员;定期组织以家庭为单位的集体性趣味体育活动,让体育走进社区。(3)三方合力的新途径。根据区域情况,以特色化运动项目为抓手,学校要注重特色运动项目校本课程的开发,以课堂教育为主阵地,课余活动为主渠道,定期举办班级联赛、技能展示等;根据特色化运动项目,成立由专家指导、学校体育教师、具备运动特长的家长、社区运动项目教练参与组成的"教练队";利用社区资源优势,承办区级项目比赛、社区特色项目运动会等活动,树立特色体育文化;搭建信息合作交流平台,设置专职人员运营,针对学校、家庭和社会等不同用户开设不同的功能模块。例如,新加坡一站式教育平台(COMPASS),利用信息传递的便利,突破时空限制为三者合作信息的需求者提供了科学、有效的信息资源。研究结论:通过对相关文献的梳理研究,发现家校社的互动合作对青少年体质健康成长的交叠影响普遍存在。而现阶段我国的家校社合作的教育模式正处于形成和发展初期,教育部门对于学校、社区、家庭体育一体化的建设正在不断加强,综合国外的先进经验,提出(1)构建以目标为导向的组织管理团队。(2)强调学校主导、家长主体、社区支持的多元化合作主体的运行模式。(3)创新三方合力途径,促进青少年体质健康发展。
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