检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：徐欣颖上海师范大学

学位级别：博士

威胁通常是激发个体紧张、焦虑、恐惧、被伤害感等负性情绪的社会性刺激,威胁感是个体产生各种反应的内部动力。自我威胁(self-threat)是指当个体的良好形象被质疑、反驳、责难、嘲弄、挑战或处于危险之境时产生对自我概念的威胁。从早... 详细信息

威胁通常是激发个体紧张、焦虑、恐惧、被伤害感等负性情绪的社会性刺激,威胁感是个体产生各种反应的内部动力。自我威胁(self-threat)是指当个体的良好形象被质疑、反驳、责难、嘲弄、挑战或处于危险之境时产生对自我概念的威胁。从早期行为科学研究开始,许多认知、情绪和行为现象都被认为是人类抵御各种“威胁”以保护自我的努力。从弗洛伊德早期的观点即自我协调本我与超我的能力到现代社会心理学家试图理解自我威胁对人们情绪、自我形象和社会互动的影响,许多研究者都认为对自我的威胁在很多方面影响了人们的行为。已有研究发现,自我概念威胁启动激发个体寻求社会联系,更谨慎于目标任务,对负性特质词反应更慢,并且会抑制自我面孔识别优势。然而,前人研究多使用问卷调查和社会计量等方法从认知层面收集自我概念受威胁之后个体的行为、态度等指标,引发自我威胁感的启动刺激如负性人格语词、导师面孔等缺乏自我唯一性,并且少有对自我威胁刺激注意加工特点的系统研究。针对上述问题,本研究以自我扭曲面孔为刺激材料,引发个体的自我威胁感,从注意的空间维度和时间间隔两个方面,结合人际情境与工作记忆任务两种调节,系统研究自我威胁刺激的注意加工特点,拓展了感知自我研究的内涵和外延。自我接纳是指个体对自我及其一切特征采取一种积极的态度,简言之就是能欣然接受现实自我的一种态度,不因自我存在的某些缺陷、失误而自卑,是个体心理健康的一项指标。科学的进化论对个体的自我接纳有着重要的理论依据,认为自我接纳是人类在解决生存和繁殖问题的过程中演化形成的。那么,自我接纳究竟是如何产生的?本研究试图从社会认知的层面,以个体对环境的适应性加工为视角,将自我威胁刺激作为反应目标,通过对自我威胁刺激的注意加工特点,探讨自我接纳的产生过程,从而指导临床实践,矫正临床个体由自我威胁带来的认知与行为偏差。本研究在注意的空间维度,以线索-靶子范式和点探测范式探讨自我威胁刺激在环境刺激和人际情境两种环境线索条件下的注意加工特点;以快速序列视觉呈现范式探讨自我威胁刺激在时间维度上的注意加工特点;分别设置高、低工作记忆负荷与内容、空间方位一致性判断的不同类型工作记忆任务,通过线索-靶子范式考察工作记忆条件对自我威胁刺激返回抑制的影响。结果发现,相比自我中性刺激,自我威胁刺激的注意加工在注意的空间维度主要表现为线索位置的注意把持和靶子位置的注意抢夺,在陌生他人情境下产生注意偏向,在时间维度上注意抢夺不力,并且受到工作记忆负荷与类型的调节。具体研究结论如下:(1)自我威胁刺激的注意加工特点在注意的空间维度主要体现在线索位置的注意把持与靶子位置的注意抢夺上。线索位置的自我威胁刺激显著削弱了抑制标签的作用,从而调节对环境刺激的后续搜索和注意偏向,使返回抑制量显著减少;靶子位置的自我威胁刺激有力地抢夺注意,使目标刺激变得凸显严峻,易于引发个体的注意偏向,从而解除IOR空间注意对线索化位置的抑制。线索位置和靶子位置同为自我威胁刺激时,环境线索与目标刺激均凸显严峻,使对自我扭曲面孔为目标刺激时的反应时显著最快,并且仍然产生显著的返回抑制效应,说明为了完成对自我威胁刺激作为目标刺激的反应任务,被试能够对环境线索中的自我威胁刺激打上抑制标签,从而将注意资源投入到对目标刺激的搜索中,体现了自我接纳在对目标刺激反应过程中的作用。另外,点探测范式的结果发现,自我威胁刺激在陌生他人情境下才表现出显著的注意偏向,而自我中性刺激在两种情境下均表现出显著的注意偏向,推测对自我威胁刺激的注意偏向激发了个体的自我保护动机。(2)自我威胁刺激的注意加工特点在注意的时间间隔上主要体现为相比自我中性刺激而言的注意抢夺不力。在注意的时间间隔上,快速序列视觉呈现范式中,T2位置的自我威胁刺激与自我中性刺激相比,不具备显著的注意抢夺能力;T1位置的自我中性与自我威胁刺激注意把持能力差异不显著。(3)工作记忆负荷对自我威胁刺激注意加工的影响主要表现为:高工作记忆负荷条件下,自我威胁刺激为靶子时的反应时显著最慢,体现了对自我威胁刺激的注意把持。在注意的中期N2、N250成分忽略任务无关的靶子面孔身份信息从而使自我威胁刺激并不具有显著的注意抢夺力。在注意的中晚期成分,左侧额区F3电极点,自我中性面孔与自我扭曲面孔的P3a潜伏期出现了实验性分离,自我扭曲面孔代表的自我威胁刺激,相比自我中性刺激,并未破坏线索位置的抑制标签,仍然体现出注意资源分配的灵活性,可认为是自我接纳的神经基础于注意的晚期阶段在电生理指标上的体现;顶叶中央Pz电极点,在高工作记忆负荷条件下,对自我扭曲面孔投入更多的注意资源,P3b潜伏期显著长于低工作记忆负荷条件,在电生理层面体现了高工作记忆负荷对自我威胁刺激的注意调节,促进自我接纳的产生。(4)工作记忆任务类型对自我威胁刺激注意加工的影响主要表现为:自我威胁刺激

关键词：自我威胁自我接纳返回抑制注意瞬脱工作记忆

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基于核心素养的地理概念深度学习探讨——以“南方低山丘陵水土流失的成因分析”为例

引用

中学地理教学参考 2021年第8期 23-26页

作者：徐欣颖广州市花都区秀全中学广东广州

以"南方低山丘陵水土流失的成因分析"为例,通过真实情境引入水土流失的概念,设计问题链。采用小组合作的方式探究水土流失的成因。阐述了深度学习对学生知识结构形成和地理核心素养培养的意义。

关键词：核心素养深度学习地理概念

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3-5岁幼儿心理理论与抑制性控制之间的关系研究

3-5岁幼儿心理理论与抑制性控制之间的关系研究

引用

作者：徐欣颖上海师范大学

学位级别：硕士

从发展的角度探究儿童如何获得心理理论,探讨与心理理论能力相关的因素是当前认知发展心理学的研究热点之一。本课题在前人研究的基础上,以3-5岁幼儿为被试,采用自然实验法探讨了幼儿心理理论能力的任务特异性问题,并将幼儿心理理论能... 详细信息

从发展的角度探究儿童如何获得心理理论,探讨与心理理论能力相关的因素是当前认知发展心理学的研究热点之一。本课题在前人研究的基础上,以3-5岁幼儿为被试,采用自然实验法探讨了幼儿心理理论能力的任务特异性问题,并将幼儿心理理论能力与执行性功能的核心——抑制性控制能力相联系,在探讨心理理论能力与被动抑制性控制能力之间关系的基础上,进一步将抑制性控制研究扩展到主动抑制性控制任务上,探讨幼儿心理理论能力与主动抑制性控制任务的核心—自我延迟满足愿望之间的关系。本研究继续支持国内外关于幼儿心理理论能力发展方面的实验结果,认为3-5 岁是幼儿心理理论能力快速发展的时期;本研究继续支持国外关于幼儿心理理论能力与被动抑制性控制能力显著相关这一实验结果;本研究发现幼儿心理理论能力与主动抑制性控制能力之自我延迟满足愿望之间无显著相关;本研究的讨论部分涉及了幼儿心理理论任务特异性方面的探讨,并对不同抑制性控制任务(主动与被动)与心理理论能力的联系做了解释,重点关注了被动抑制性控制任务的核心——卡片排列任务与心理理论能力之间的关系。

关键词：幼儿心理理论执行性功能抑制性控制自我延迟满足

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自我威胁刺激对返回抑制的影响

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心理科学 2017年第2期40卷 296-302页

作者：徐欣颖高湘萍上海师范大学教育学院上海200234 上海师范大学心理咨询与发展中心上海200234

使用线索-靶子范式,分别将面孔刺激作为线索(实验1)和靶子(实验2)呈现,考察自我扭曲面孔对返回抑制的影响。结果发现:自我扭曲面孔为线索时,与他人扭曲、他人中性面孔产生了实验性分离,自我扭曲面孔的返回抑制效应量最小;自我扭曲面孔... 详细信息

使用线索-靶子范式,分别将面孔刺激作为线索(实验1)和靶子(实验2)呈现,考察自我扭曲面孔对返回抑制的影响。结果发现:自我扭曲面孔为线索时,与他人扭曲、他人中性面孔产生了实验性分离,自我扭曲面孔的返回抑制效应量最小;自我扭曲面孔为靶子时,返回抑制消失。研究结果揭示:以自我扭曲面孔为代表的自我威胁刺激激活了威胁性自我概念,缩小了注意搜索范围,可能是导致人际紧张的潜在自我认知机制。

关键词：自我面孔自我威胁视觉搜索返回抑制注意偏向

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教师专业发展的自我心理研究 1

引用

2016年

作者：高湘萍朱敏徐欣颖

文摘版权页：日本学者高木秀明、德永由纪根据自我接纳相关理论编制了自我接纳量表，该量表包括4个分量表，即对肯定自我认知的自我接纳、对否定自我认知的自我接纳、对肯定自我认知的自我排斥和对否定自我认知的自我排斥。对肯定／... 详细信息

ISBN: (纸本)7567216892

文摘版权页：日本学者高木秀明、德永由纪根据自我接纳相关理论编制了自我接纳量表，该量表包括4个分量表，即对肯定自我认知的自我接纳、对否定自我认知的自我接纳、对肯定自我认知的自我排斥和对否定自我认知的自我排斥。对肯定／否定自我认知的自我接纳两个分量表测量的是个体对自己的整体接纳程度，能否接受真实的自我。若是在肯定自我接纳分量表得分较高，说明个体能够接受有价值的自我；若是在否定自我接纳量表上得分较高，说明个体能够接受有缺点的自我，也比较理智（李闻戈，2002）。而对肯定／否定自我认知的自我排斥的测量是探究个体是否会对整体自我有排斥，若是个体在对肯定自我排斥量表上得分较低说明个体对成功的自我排斥性较低，若得分较高则相反；在对否定自我的排斥量表上得分较低说明个体能够正视不完美的自我，若得分较高说明个体逃避面对自己的缺点，对这样的自我抱有排斥的态度（谢兰，2009）。研究者在使用该量表进行研究时对该量表的信度进行了测量，结果表明该量表的内部一致性信度为0.87，重测信度为0.83。目前自我接纳量表一方面会被用来进行跨文化研究，以研究不同文化背景下个体的自我接纳的发展特点；另一方面研究者们会用来研究自我接纳与自尊的相关关系。在跨文化研究方面，马存芳（2002）选取汉、藏、回的学生作为被试，结果发现，受到历史、文化、信仰等因素的影响，三个民族的学生被试自我接纳情况存在着明显的不同，回族的学生对自我的接纳性最强，而藏族的学生对自我的排斥性更强。刘成芳、陈国典和吴娟（2005）同样也选取不同民族的学生进行了调查，再一次验证不同民族的学生自我接纳情况存在差异。这说明文化是影响自我接纳发展的重要变量，不同文化背景下的个体自我接纳的发展状况存在差异。

关键词：教师心理学

来源：评论

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铝/氧化铝纤维预制体的液态浸渗动力学

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中国有色金属学报 1998年第S1期 80-84页

作者：胡连喜杨绮雯罗守靖徐欣颖哈尔滨工业大学材料科学与工程学院

在将纤维预制体当作“毛细管束”并假定浸过它的液态金属流为层流的基础上，采用达西定律，对液态金属向纤维预制体的浸渗动力学进行了理论分析。针对Ａｌ１．５Ｍｇ合金／氧化铝短纤维复合材料系，进行了浸渗动力学实验研究。结果表... 详细信息

在将纤维预制体当作“毛细管束”并假定浸过它的液态金属流为层流的基础上，采用达西定律，对液态金属向纤维预制体的浸渗动力学进行了理论分析。针对Ａｌ１．５Ｍｇ合金／氧化铝短纤维复合材料系，进行了浸渗动力学实验研究。结果表明：浸渗过程的启动，需要有一定的孕育时间。对于外加浸渗压力为常量的浸渗过程，浸渗深度随浸渗时间的变化为抛物线关系；浸渗速度的大小可由所导出的关系式较好地预测，外加浸渗压力大小对孕育时间和浸渗速率有很大的影响。

关键词：液态浸渗浸渗深度浸渗速率金属基复合材料

来源：评论

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铝/氧化铝纤维预制体的液态浸渗动力学

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中国有色金属学报 1998年第A01期8卷 75-79页

作者：胡连喜杨绮雯罗守靖徐欣颖哈尔滨工业大学材料科学与工程学院

关键词：液态浸渗浸渗深度浸渗速率金属基复合材料

来源：评论

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时间压力、创造性激励与初中作文关系研究

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心理科学 2003年第5期26卷 812-813页

作者：高湘萍沈臻慧李慧渊徐欣颖天津师范大学心理与行为研究中心天津300074 上海师范大学上海200234

实验操纵了时间压力、创造性激励 2个变量 ,考察它们对初中作文创造性指标和作文成绩的影响 ,发现变量能对初中作文的创造性指标产生明显作用 ,但不影响作文成绩。

关键词：时间压力创造性激励初中作文指标评价体系环境变量

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心理评估与诊断 4

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丛书名：心理咨询与治疗系列丛书

2017年

作者：刘世宏高湘萍徐欣颖

刘世宏，上海师范大学心理学副教授、硕士生导师。主要从事临床心理评估、青少年危机干预与评估教学工作，以及儿童青少年心理健康研究，关注儿童青少年创伤经历及创伤后成长。在国内外核心期刊发表相关专业论文多篇，参与编写《认知发... 详细信息

ISBN: (纸本)9787544474726

刘世宏，上海师范大学心理学副教授、硕士生导师。主要从事临床心理评估、青少年危机干预与评估教学工作，以及儿童青少年心理健康研究，关注儿童青少年创伤经历及创伤后成长。在国内外核心期刊发表相关专业论文多篇，参与编写《认知发展视野下的生命教育》《儿童学概论》《心理与教育测量》和《家庭治疗概论》（译）等著作。作为项目主要成员，参与了国家、省部级和上海市教委课题。现主持上海市教育规划重点项目。高湘萍，上海师范大学心理学教授、博士生导师，主要从事认知与人格适应领域研究。著有《教师专业发展的自我心理研究》《知觉心理学》《当代大学生人际关系行为模式研究》《学校心理病理学》等。徐欣颖，上海师范大学心理咨询与发展中心专职咨询师、讲师，在职博士研究生。主要从事大学生心理健康教育及研究工作，主要研究方向是心理咨询的临床实践、自我心理学。刘世宏，上海师范大学心理学副教授、硕士生导师。主要从事临床心理评估、青少年危机干预与评估教学工作，以及儿童青少年心理健康研究，关注儿童青少年创伤经历及创伤后成长。在国内外核心期刊发表相关专业论文多篇，参与编写《认知发展视野下的生命教育》《儿童学概论》《心理与教育测量》和《家庭治疗概论》（译）等著作。作为项目主要成员，参与了国家、省部级和上海市教委课题。现主持上海市教育规划重点项目。高湘萍，上海师范大学心理学教授、博士生导师，主要从事认知与人格适应领域研究。著有《教师专业发展的自我心理研究》《知觉心理学》《当代大学生人际关系行为模式研究》《学校心理病理学》等。徐欣颖，上海师范大学心理咨询与发展中心专职咨询师、讲师，在职博士研究生。主要从事大学生心理健康教育及研究工作，主要研究方向是心理咨询的临床实践、自我心理学。

关键词：心理诊断心理测验

来源：评论

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3～5岁幼儿心理理论发展的任务特性实验研究

引用

上海师范大学学报（基础教育版） 2008年第2期37卷 27-32页

作者：徐欣颖上海师范大学学生工作处上海200234

以3—5岁幼儿为被试，采用自然实验法探讨幼儿心理理论能力的任务特性问题。研究的结果再次支持3—5岁为幼儿心理理论发展的关键时期这一论点，并发现对于事实真相的双重抑制比传统的错误信念任务需要更多的认知加工，任务难度也随之显... 详细信息

以3—5岁幼儿为被试，采用自然实验法探讨幼儿心理理论能力的任务特性问题。研究的结果再次支持3—5岁为幼儿心理理论发展的关键时期这一论点，并发现对于事实真相的双重抑制比传统的错误信念任务需要更多的认知加工，任务难度也随之显著提高。还讨论了心理理论各项任务之间既存在显著的一致性、又具有一定的特异性方面的问题。

关键词：幼儿心理理论错误信念信息加工

来源：评论

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