检索结果-内蒙古大学图书馆

小学数学教师 2025年第4期 75-80页

作者：吴恢銮施娇娥浙江省杭州市小营巷小学浙江省杭州市崇文实验学校

课前慎思:分数具有多元含义。张奠宙认为,应该从“份数”“比”“商”“公理化”这四个不同层次来定义分数,且学生对它的认识应该是进阶的、螺旋式的,而不可能一步到位[2]。史宁中等人认为,“分数主要有两个作用:一个是作为有理数出现... 详细信息

课前慎思:分数具有多元含义。张奠宙认为,应该从“份数”“比”“商”“公理化”这四个不同层次来定义分数,且学生对它的认识应该是进阶的、螺旋式的,而不可能一步到位[2]。史宁中等人认为,“分数主要有两个作用:一个是作为有理数出现的一种数,它能和其他的数一样参与运算;另一个是以比的形式出现的数。而后者是小学分数教学的重点。因此,最重要的分数应该是真分数,它代表一个事物或一个整体的一部分,其本质在于它的无量刚性”[3]。

关键词：多元理解概念思考份数教学实践五年级

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数学因创造而美丽——“认识钟表”两次教学实践对比反思

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小学数学教师 2005年第9期 59-66页

作者：施娇娥浙江省平阳县实验小学

情节一：“认识钟面”教学实践的对比分析[第一次教学活动]1．欣赏各种各样的钟面。2．“玩中学”。

关键词：教学实践 “认识钟表” 对比美丽数学 “玩中学” 教学活动钟面

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《2、5倍数特征》不同时期教学设计解读

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小学教学设计 2015年第14期 26-27页

作者：施娇娥浙江杭州市崇文实验学校

从上世纪50年代开始至今,关于"2、5倍数特征"的教学设计,已有一段很长的历史积淀。在各段历史时期,由于教学理念不同,实施教学会有不同的侧重点。本文旨在通过追溯不同时期的教学设计,运用纵向比较的研究方法,归纳出不同历史... 详细信息

从上世纪50年代开始至今,关于"2、5倍数特征"的教学设计,已有一段很长的历史积淀。在各段历史时期,由于教学理念不同,实施教学会有不同的侧重点。本文旨在通过追溯不同时期的教学设计,运用纵向比较的研究方法,归纳出不同历史时期背景下2、5倍数特征教学的特点。一、注重双基落实,设计层层递进

关键词：个位数不同时期教学设计

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倪森鹤26《2、5倍数特征》不同时期教学设计解读

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小学教学设计（数学） 2015年第5期 26-27页

作者：施娇娥浙江杭州市崇文实验学校

从上世纪50年代开始至今，关于“2、5倍数特征”的教学设计，已有一段很长的历史积淀。在各段历史时期，由于教学理念不同，实施教学会有不同的侧重点。本文旨在通过追溯不同时期的教学设计，运用纵向比较的研究方法，归纳出不同历史时...

从上世纪50年代开始至今，关于“2、5倍数特征”的教学设计，已有一段很长的历史积淀。在各段历史时期，由于教学理念不同，实施教学会有不同的侧重点。本文旨在通过追溯不同时期的教学设计，运用纵向比较的研究方法，归纳出不同历史时期背景下2、5倍数特征教学的特点。

关键词：

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巧设数学游戏,培养几何素养——以数学游戏课“探秘十二方块拼图游戏”的教学为例

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小学教学参考 2023年第27期 9-11页

作者：陈银施娇娥浙江杭州市天长小学 310000 浙江杭州市崇文小学 310000

数学游戏课在几何教学中发挥着重要作用,采用游戏的方式进行几何教学,有助于培养学生的空间推理能力,发展学生的几何素养。以数学游戏课“探秘十二方块拼图游戏”的教学为例,通过体验游戏、探秘游戏、创编游戏,引导学生经历从空间表象... 详细信息

数学游戏课在几何教学中发挥着重要作用,采用游戏的方式进行几何教学,有助于培养学生的空间推理能力,发展学生的几何素养。以数学游戏课“探秘十二方块拼图游戏”的教学为例,通过体验游戏、探秘游戏、创编游戏,引导学生经历从空间表象到几何想象、推理,再到建立几何模型的过程,逐渐提升学生的几何素养。

关键词：数学游戏几何素养体验创编

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多元表征:赋予儿童自我建构概念的思维路径——二年级“倍数和因数”教学实践与思考

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小学数学教师 2017年第1期 37-41,6页

作者：施娇娥吴恢銮浙江省杭州市崇文实验学校浙江省杭州市天长小学

纵向异构“倍数和因数”一课的旨意在于，在不同学段学习“倍数和因数”，从时间轴上建立起学习“倍数和因数”的合理时序，从而真正降低其学习难度，探寻学生学习的可能性。本文主要以二年级学习“倍数和因数”为例，基于“倍”的知识... 详细信息

纵向异构“倍数和因数”一课的旨意在于，在不同学段学习“倍数和因数”，从时间轴上建立起学习“倍数和因数”的合理时序，从而真正降低其学习难度，探寻学生学习的可能性。本文主要以二年级学习“倍数和因数”为例，基于“倍”的知识，探索“倍”“倍数”“因数”之间的联系，通过多元表征，初步认识倍数和因数的含义，理解倍数与因数的相互关系；积累多元表征与自主构建概念的经验，以及探寻概念之间关联性的思维路径。

关键词：倍数与因数多元表征思维路径

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借助几何直观理解概念本质——“质数与合数”教学设计与思考

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小学数学教师 2024年第5期 41-46页

作者：吴恢銮施娇娥浙江省杭州市小营巷小学浙江省杭州市崇文实验学校

课前慎思。“质数与合数”是“数的整除”单元的核心课之一,上承因数与倍数以及能被2、3、5整除的数的知识,又是以后学习最大公因数、最小公倍数、分数的约分与通分的重要基础。从数概念建构和发展的角度分析,之前对数的分类,按照数的... 详细信息

课前慎思。“质数与合数”是“数的整除”单元的核心课之一,上承因数与倍数以及能被2、3、5整除的数的知识,又是以后学习最大公因数、最小公倍数、分数的约分与通分的重要基础。从数概念建构和发展的角度分析,之前对数的分类,按照数的形态可以把数分为整数、分数、小数,自然数按照能否被2整除分为奇数、偶数。质数与合数是对自然数的一种新的分类,到底新在哪里呢?

关键词：概念建构概念本质最大公因数最小公倍数几何直观自然数核心课整除

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“用2、5、3倍数特征”解决问题的策略研究

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教学月刊（小学版）（数学） 2018年第1期 45-50页

作者：吴恢銮施娇娥浙江省杭州市天长小学 310000 浙江省杭州市崇文实验学校 310000

不同的学生解决同样的一个数学问题,由于他们的思维方式不同,可能会出现不同的解题策略。如整除问题,让学生运用＂2、5、3倍数的特征＂解决这个问题。发现出错原因及正确解题策略,并分析学生解决问题的思维过程。对教学启示如下：其一,... 详细信息

不同的学生解决同样的一个数学问题,由于他们的思维方式不同,可能会出现不同的解题策略。如整除问题,让学生运用＂2、5、3倍数的特征＂解决这个问题。发现出错原因及正确解题策略,并分析学生解决问题的思维过程。对教学启示如下：其一,关注学生数学思维能力的水平差异和类型差异,实施差异教学。其二,关注思维类型差异,渗透有序思想。其三,加强对比,理清2、5、3倍数特征关系,在综合性问题解决中实现知识求联。

关键词： 2、5、3倍数特征解决问题策略

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多元表征:赋予儿童自我建构概念的思维路径——二年级《倍数和因数》教学实践与思考

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小学教学设计 2017年第Z2期 36-37页

作者：施娇娥吴恢銮浙江杭州市崇文实验学校杭州市天长小学

【教学内容】浙教版四年级下册教材第18、19页改编。【教学过程】一、多元表征,认识倍数1.多元表征:为什么6是2的3倍。口答题:6是2的几倍?6是3的几倍?8是2的几倍?15是5的几倍?12是6的几倍?提问:为什么6是2的3倍?要求:独立思考,并用你喜... 详细信息

【教学内容】浙教版四年级下册教材第18、19页改编。【教学过程】一、多元表征,认识倍数1.多元表征:为什么6是2的3倍。口答题:6是2的几倍?6是3的几倍?8是2的几倍?15是5的几倍?12是6的几倍?提问:为什么6是2的3倍?要求:独立思考,并用你喜欢的方式记录下来。生:我一共画了6个圆,每2个圈一份,圈了3次,正好圈完,所以6是2的3倍。生:我是用线段图来表示的,上面的一段表示2,下面有这样的3段,就是6,所以6是2的3倍。生:因为3个2相加等于

关键词：多元表征二年级自我建构教学实践思维路径

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思维水平层次分析与个性化学习设计--以“2的倍数特征”教学为例

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教学月刊（小学版）（数学） 2021年第7期 93-97页

作者：吴恢銮施娇娥浙江省杭州市天长小学 310006 浙江省杭州市崇文实验学校 310014

思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习... 详细信息

思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习方案,实施差异化教学。

关键词： 2的倍数特征思维水平层次分析差异教学

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