检索结果-内蒙古大学图书馆

江苏高教 2025年第3期 10-17页

作者：杨曌旻熊华军西北师范大学教育科学学院兰州730070

随着高等教育的普及化,大学生“稀缺”的时代已经过去,“进步强制”的激励性话语让许多学生愈渐乐于接受“更多教育”,以增加竞争资本和就业选择机会。但“进步强制”逻辑的裹挟也在高等教育领域滋生了“更多教育”的隐忧:占有“更多”... 详细信息

随着高等教育的普及化,大学生“稀缺”的时代已经过去,“进步强制”的激励性话语让许多学生愈渐乐于接受“更多教育”,以增加竞争资本和就业选择机会。但“进步强制”逻辑的裹挟也在高等教育领域滋生了“更多教育”的隐忧:占有“更多”成为一般性诉求,使学生被占有“更多”的导向支配;学生的行动被进步和优绩话语钳制,“进步”的意义逐渐窄化;文凭的工具性价值愈加凸显,遮蔽高等教育的多重价值与使命。纾解此困境,首先要彰显高等教育培养学生发展批判性思维的职能,使其能辨别“更多”导向的误用;其次反思“进步”意义的模糊化和狭窄化,对进步“话语”的束缚进行理性思考;最后澄明文凭的功能性意义和限度,从“工具”捆绑中抽离。

关键词：高等教育更多教育进步强制文凭

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科技教育和人文教育协同视野下教学理念的五重转向

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高教探索 2025年第2期 33-36页

作者：熊华军耿笠博广东技术师范大学教育科学学院广州510665 西北师范大学教育科学学院

新时代人才培养要求强化科技教育和人文教育协同,需实现教学理念的系统性转向。在目的论层面由资格化、社会化主导转向主体化引领;主体论层面突破主客二元框架,转向他者性伦理;认识论层面超越师生中心模式,走向世界中心;方法论层面由效... 详细信息

新时代人才培养要求强化科技教育和人文教育协同,需实现教学理念的系统性转向。在目的论层面由资格化、社会化主导转向主体化引领;主体论层面突破主客二元框架,转向他者性伦理;认识论层面超越师生中心模式,走向世界中心;方法论层面由效能、建构转向生成导向;价值论层面从程序民主转向他者民主。教学理念的五重转向面向科技教育和人文教育的深度协同,培养兼具技术能力与人文关怀的“完整的人”,为实现中国式现代化提供人才支撑。

关键词：科技教育和人文教育协同教学理念转向

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以世界为中心:论比斯塔的教育任务观

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天津市教科院学报 2025年第1期37卷 34-42,85页

作者：熊华军耿笠博广东技术师范大学教育科学学院广东广州510665 西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

比斯塔的教育任务观既突破了以往的“以教师为中心”的教师向学生传授知识的观点,又突破了“以学生为中心”的学生自主建构知识的观点,同时批判现有教育理论忽视了教育的深层责任,仅将任务简化为“要去做的事情”。比斯塔强调师生的平... 详细信息

比斯塔的教育任务观既突破了以往的“以教师为中心”的教师向学生传授知识的观点,又突破了“以学生为中心”的学生自主建构知识的观点,同时批判现有教育理论忽视了教育的深层责任,仅将任务简化为“要去做的事情”。比斯塔强调师生的平等地位,反对单一主体的极端化,通过解决教师的教与学生作为主体之间的问题,教育在资格化、社会化、主体化三个领域以“弱教育”的方式使学生的成熟性得以可能。在“以世界为中心”的教育中,师生基于无条件的信任、先验的暴力和不可知的责任在教育情境中共同冒险。比斯塔认为教育任务不应局限于传授知识或促进自主学习,而是肩负起让学生以成熟的方式存在于世界并与之共在的责任。这种教育任务观以教育观教育,给予教育自由的可能性,强调教育任务伴随着责任,为当代教育提供了新的视角和路径。

关键词：比斯塔教育任务观主体成熟世界

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后学院科学时代的大学学术职业

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高等教育研究 2012年第9期33卷 36-41页

作者：熊华军西北师范大学教育学院甘肃兰州730070

在后学院科学时代,作为学术资本家的大学教师不仅要具备学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识等专业知识,还应具备批判性反思式教学能力、跨学科研究能力、学术资本化服务能力,并遵守职业伦理规范。为更好地以实际应用为导... 详细信息

在后学院科学时代,作为学术资本家的大学教师不仅要具备学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识等专业知识,还应具备批判性反思式教学能力、跨学科研究能力、学术资本化服务能力,并遵守职业伦理规范。为更好地以实际应用为导向生产知识,大学教师要进入学术圈,其专业发展须纳入体制建设中。同时,专业组织是由不同人员组成的有形组织,其运行依靠一套严格的官僚管理制度加以保证。

关键词：后学院科学学术职业大学教师

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大学虚拟跨学科组织的原则、特征和优势——以麻省理工学院CSBi运行机制为例

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高等教育研究 2005年第8期26卷 95-101页

作者：熊华军华中科技大学教育科学研究院湖北武汉430074

麻省理工学院CSBi的虚拟运行机制代表了当今大学一种新型跨学科组织模式(VIO),它围绕特定组织目标和内容,以某一核心团队为依托进行管理,利用现代化计算机网络和通讯工具,将参与目标实现的多学科组织连接起来,实现了教育资源的优化、共... 详细信息

麻省理工学院CSBi的虚拟运行机制代表了当今大学一种新型跨学科组织模式(VIO),它围绕特定组织目标和内容,以某一核心团队为依托进行管理,利用现代化计算机网络和通讯工具,将参与目标实现的多学科组织连接起来,实现了教育资源的优化、共享和互补,提高了大学组织对外界的适应性和灵活性,促进了大学组织的跨学科发展,对我国大学的改革写组织创新具有启示与借鉴意义。

关键词： MIT VIO CSBi

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美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示

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比较教育研究 2014年第2期36卷 47-52页

作者：熊华军西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070

美国在专职创业教育教师队伍建设方面积累了丰富的经验:创业学博士生项目的开展有助于为高校培养合格的专职创业教育教师;创业学教职的设立有利于高校专职创业教育教师队伍的稳定;专业发展方向为创业教育教师专业化成长提出了明确的要... 详细信息

美国在专职创业教育教师队伍建设方面积累了丰富的经验:创业学博士生项目的开展有助于为高校培养合格的专职创业教育教师;创业学教职的设立有利于高校专职创业教育教师队伍的稳定;专业发展方向为创业教育教师专业化成长提出了明确的要求。当前,美国社会各界为专职创业教育教师创造良好的职前和职后发展环境,构建了多渠道的保障体系。可见,美国专职创业教育教师的数量增长和质量提升是一个有机系统,这是我国应该加以借鉴的。

关键词：美国专职创业教育教师队伍建设

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研究生培养机制改革的指导理念与实践目标——基于内容分析

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学位与研究生教育 2012年第3期 61-66页

作者：熊华军西北师范大学教育学院西北少数民族教育发展研究中心

指出我国研究生培养机制改革的指导理念为"创新是灵魂,科学研究主导是核心,导师负责制是基础",实践目标是资助体系、导师负责制、招生制度、科研保障制度、培养模式、课程与教学体系、质量监控制度、导师遴选与导师队伍建设... 详细信息

指出我国研究生培养机制改革的指导理念为"创新是灵魂,科学研究主导是核心,导师负责制是基础",实践目标是资助体系、导师负责制、招生制度、科研保障制度、培养模式、课程与教学体系、质量监控制度、导师遴选与导师队伍建设制度。通过对23所试点高校的研究生培养机制改革方案进行内容分析,发现我国研究生培养机制改革指导理念有越俎代庖的现象,实践目标之间也没做到互促互动。

关键词：研究生培养机制改革指导理念实践目标研究生教育

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西部高校研究生教育:问题与改革路径

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学位与研究生教育 2012年第6期 58-62页

作者：熊华军西北师范大学教育学院西北少数民族教育发展研究中心

通过问卷调查,发现西部高校研究生教育中存在的问题有:生源数量不足、质量不高,过分看重入学成绩;单一导师负责制弊大于利;导师遴选机制比较僵硬;课程和教学体系探究性不强;科研保障能力薄弱;培养模式定位不准;质量监控力度不足;资助体... 详细信息

通过问卷调查,发现西部高校研究生教育中存在的问题有:生源数量不足、质量不高,过分看重入学成绩;单一导师负责制弊大于利;导师遴选机制比较僵硬;课程和教学体系探究性不强;科研保障能力薄弱;培养模式定位不准;质量监控力度不足;资助体系不够完善。认为面对新形势和新要求,中央、社会、西部地区和高校应协同推进西部高校研究生教育改革。

关键词：西部高校研究生教育问题改革路径

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美国大学博士生教学能力培养机制及其启示

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现代大学教育 2015年第3期31卷 64-69页

作者：熊华军李倩西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心西北师范大学教育学院

美国大学博士生教学能力培养机制比较完善,其培养内容涵括了整合能力、实施能力、研究能力、创新能力和理解能力,其临床指导、综合实践和自主反思的三位一体培养模式互通有无,其培养平台立足于美国政府的宏观指导、专业组织的中观协调... 详细信息

美国大学博士生教学能力培养机制比较完善,其培养内容涵括了整合能力、实施能力、研究能力、创新能力和理解能力,其临床指导、综合实践和自主反思的三位一体培养模式互通有无,其培养平台立足于美国政府的宏观指导、专业组织的中观协调和大学的微观实施,为博士生教学能力培养提供了强有力的保障。借鉴美国大学博士生教学能力的培养机制,有助于我国开展博士生教学能力的培养。

关键词：美国大学博士生教学能力培养机制

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师生关系:走向身体间性——师生主体间性的本体论建构

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教育理论与实践 2007年第11期27卷 33-37页

作者：熊华军华中科技大学教育科学研究院湖北武汉430074

从身体现象学理论看,师生在教学中的相遇首先是身体的相遇,身体是介入教学过程的主体,教学过程处于身体之中。同时,教学过程也是身体—主体从情感出发,借助于身体的实践,实现身体从自然性向文化性生成的"人化"过程,展现了身... 详细信息

从身体现象学理论看,师生在教学中的相遇首先是身体的相遇,身体是介入教学过程的主体,教学过程处于身体之中。同时,教学过程也是身体—主体从情感出发,借助于身体的实践,实现身体从自然性向文化性生成的"人化"过程,展现了身体—主体"我—我"的主体间性关系。身体间性的师生关系不是一种理论知识的建构,也不是一种技术知识的塑造,而是一种实践知识的机智表现,需要教师在长期的教学实践中养成反思的习惯。

关键词：主体间性师生关系身体间性

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