检索结果-内蒙古大学图书馆

思想政治课教学 2022年第12期12卷 80-83页

作者：熊华军魏星星西北师范大学教育科学学院

新时代思政课教师话语身份包含知识话语身份、权力话语身份和道德话语身份三种形态,其中道德话语身份是新时代思政课教师话语身份的核心和灵魂,在知识话语身份和权力话语身份的构建中发挥着伦理纾解作用。受话语传统传播机制及市场经济... 详细信息

新时代思政课教师话语身份包含知识话语身份、权力话语身份和道德话语身份三种形态,其中道德话语身份是新时代思政课教师话语身份的核心和灵魂,在知识话语身份和权力话语身份的构建中发挥着伦理纾解作用。受话语传统传播机制及市场经济利益驱动机制的影响,新时代思政课教师道德话语身份的伦理纾解作用受到了不同程度的忽视,导致了新时代思政课教师知识话语身份和权力话语身份出现了不同程度的构建困境。要走出这种困境,需要充分发挥道德话语身份的伦理纾解作用。

关键词：新时代思政课教师话语身份道德话语身份

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基于教师和真理的教育解放——比斯塔对弗莱雷和朗西埃教育解放观的反思和超越

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中国地质大学学报（社会科学版） 2023年第4期23卷 138-146页

作者：熊华军伏健西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070 广东技术师范大学教育科学学院广东广州510665 西北师范大学教育科学学院

弗莱雷的教育解放观要克服存储式教育的弊端,消除教师的权威,使学生作为主体,与教师联合创生知识,恢复师生正常的人性.朗西埃的教育解放认为学生无需被告知关于他们存在状态的真理,教育解放是师生在智力平等的前提下去感悟平等.比斯塔... 详细信息

弗莱雷的教育解放观要克服存储式教育的弊端,消除教师的权威,使学生作为主体,与教师联合创生知识,恢复师生正常的人性.朗西埃的教育解放认为学生无需被告知关于他们存在状态的真理,教育解放是师生在智力平等的前提下去感悟平等.比斯塔认为二者皆偏执于一端,无法真正实现解放.他在反思二者观点的基础上,提出了自己的教育解放观,即作为开端和开端者的学生,既要被教师教,又要被真理教,不断敞开其存在的无限可能性,达到主体性的不断完善,使学生以成熟的方式存在于世界.这一教育解放观基于教师和真理,朝向世界与他者,克服了解放观念的现代逻辑的矛盾性,超越了弗莱雷和朗西埃的观点.

关键词：弗莱雷朗西埃比斯塔教育解放超越

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在线教学临场感作为客体化行为的显现——基于胡塞尔客体化行为理论

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电化教育研究 2022年第9期43卷 22-28页

作者：熊华军苏林猛西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070 西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

在线教学突破时空限制为教学发展提供了契机,教学临场感是在线教学取得长足发展的关键因素。文章基于胡塞尔客体化行为理论,提出在线教学临场感的无蔽显现是感知行为、直观行为、表象行为、客体化行为的发生过程,亦是在线教学临场感由... 详细信息

在线教学突破时空限制为教学发展提供了契机,教学临场感是在线教学取得长足发展的关键因素。文章基于胡塞尔客体化行为理论,提出在线教学临场感的无蔽显现是感知行为、直观行为、表象行为、客体化行为的发生过程,亦是在线教学临场感由浅表向深度的生成过程。指出在线教学临场感走向遮蔽是由于信息技术的异化、虚拟场域的桎梏、技术观念的冲击。由此,提出去除在线教学临场感的遮蔽状态,首先,在本体论上显现技术的本性,让学习者沉浸于在线教学临场感的体验中以解除自身蒙昧的状态;其次,在认识论上构建在线教学临场感的层次认知,认识在线教学临场感的生成具有层次性和奠基性;最后,在方法论上回归在线教学临场感的“体验”,体验在场与缺席、整体与部分、多样性与同一性的“聚集”。

关键词：在线教学教学临场感客体化行为胡塞尔

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近十年我国比较教育研究热点可视化分析——以《比较教育研究》载文为例

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比较教育研究 2015年第10期37卷 26-32页

作者：熊华军李倩西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070

基于CSSCI数据库，利用Ucinet6、SPSS22．0和Gephi0．8．2软件，对2004～2013年《比较教育研究》载文关键词进行可视化分析，提取出研究热点主题，并围绕热点主题进行2。模分析，直观清晰地显示近十年我国比较教育的研究热点、热点主题... 详细信息

基于CSSCI数据库，利用Ucinet6、SPSS22．0和Gephi0．8．2软件，对2004～2013年《比较教育研究》载文关键词进行可视化分析，提取出研究热点主题，并围绕热点主题进行2。模分析，直观清晰地显示近十年我国比较教育的研究热点、热点主题的分布特征及其深层次结构。

关键词：《比较教育研究》研究热点可视化分析高频关键词

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康涅狄格大学荣誉项目运行模式探析

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外国教育研究 2019年第6期46卷 43-56页

作者：熊华军赵晓笑西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070 西北师范大学教育学院甘肃兰州730070

康涅狄格大学(UCONN)荣誉项目运行模式由愿景规划、生源遴选、平台保障和荣誉认定构成。UCONN荣誉项目愿景是培养博专统一和德才兼备的人。为此,UCONN遴选最优秀的学生进入荣誉项目,但只有真正发挥出学术潜力的学生才能获得荣誉学者称号... 详细信息

康涅狄格大学(UCONN)荣誉项目运行模式由愿景规划、生源遴选、平台保障和荣誉认定构成。UCONN荣誉项目愿景是培养博专统一和德才兼备的人。为此,UCONN遴选最优秀的学生进入荣誉项目,但只有真正发挥出学术潜力的学生才能获得荣誉学者称号。UCONN主要依靠四大平台保障荣誉项目质量,即挑战性课程、个性化环境、荣誉社区和第二课堂。这四大平台为荣誉学生提供了丰富的学术经验和文化体验。我国大学借鉴UCONN荣誉项目的成功经验开展拔尖创新型人才培养时须注意做到:第一,将荣誉项目融入到办学理念中;第二,引导荣誉学生明晓并挖掘自己的学术潜力;第三,彰显环境的陶冶力,为荣誉学生提供“生命的精神交往”的空间;第四,在培养过程中做到从严管理与科学育人的有机结合。

关键词：康涅狄格大学荣誉项目荣誉学生运行模式

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有效性教学真的有效吗?——基于比斯塔教育思想的审视

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开放教育研究 2023年第6期29卷 52-59页

作者：杨曌旻熊华军西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

有效性教学的本质是追求教学的效率、效益和效果。比斯塔的教育思想为审视有效性教学提供了新的理论视角。有效性教学在资格化和社会化领域表现积极,但在主体化领域显得消极,并因片面追求有效性而步入了工具、结果和化约等主导的价值误... 详细信息

有效性教学的本质是追求教学的效率、效益和效果。比斯塔的教育思想为审视有效性教学提供了新的理论视角。有效性教学在资格化和社会化领域表现积极,但在主体化领域显得消极,并因片面追求有效性而步入了工具、结果和化约等主导的价值误区,使可测量、可预测和可控制成为重要标签,产生测量化和技术化等问题,容易沦为生产活动。由此,有效性教学加剧了工具效度的泛滥与价值效度的缺失,产生了资格化和社会化领域的成功与主体化领域的失败这一悖论。超越有效性教学可以从工具效度与价值效度的有机结合,可测量与不可测量的价值兼容,资格化、社会化与主体化的目的融合三方面进行探索,促进教学的高质量发展和学生的全面发展。

关键词：有效性教学测量技术比斯塔

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日本博士课程制教育引领计划的特征——以名古屋大学“女性领导者养成项目”为个案

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研究生教育研究 2018年第2期 83-89页

作者：熊华军陈怡静西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心兰州730070

通过对名古屋大学"女性领导者养成项目"的分析可以看出,从部分来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有6大特征:遴选的高标性、能力的导向性、过程的一体性、课程的跨学科性、保障的整合性和评估的第三方性。从整体... 详细信息

通过对名古屋大学"女性领导者养成项目"的分析可以看出,从部分来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有6大特征:遴选的高标性、能力的导向性、过程的一体性、课程的跨学科性、保障的整合性和评估的第三方性。从整体来说,日本"博士课程制教育引领计划"具有"12345"贯通的特征,即能力导向1个主线的贯通;硕士研究生和博士研究生2个时间段的贯通;政府、大学和第三方机构3个主体的贯通;校内、区域、国内和国外4个空间的贯通;课程设置、教学方法、导师指导、实践基地、科研平台5个培养要素的贯通。

关键词：日本 “博士课程制教育引领计划” 名古屋大学 “女性领导者养成项目” 特征

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基于教学学术的大学教学质量监控体系构建

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教育科学 2023年第4期39卷 76-82页

作者：熊华军魏星星西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

为加快建设高质量教育体系,大学需突破重教轻学的教学质量监控的瓶颈,构建基于教学学术的教学质量监控的“四论一体”的理论体系和“四面一体”的实践体系。“四论一体”的理论体系以教师为立足点,以教师发展和学生有意义学习为目标点,... 详细信息

为加快建设高质量教育体系,大学需突破重教轻学的教学质量监控的瓶颈,构建基于教学学术的教学质量监控的“四论一体”的理论体系和“四面一体”的实践体系。“四论一体”的理论体系以教师为立足点,以教师发展和学生有意义学习为目标点,以卓越教学、学术性教学和学科学术为支撑点,以教学的情感体验、时机价值、实践智慧及交往伦理为发力点展开;“四面一体”的实践体系以观念洗礼、范式循礼和兴趣达礼为开端,以全员参与、全程监控、全面评价为动力,以个人规为、学院规范、学校规划为基础,以反思指化、交流指陈、教改指引为目的展开。基于教学学术构建的大学教学质量监控体系,具有理论的适切性、实践的落地性、理论与实践的啮合性等优势,能将教的质量监控与学的质量监控有机结合起来。

关键词：教学学术教学质量监控监控体系

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日本“地方大学促进地方创生事业”政策述评

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外国教育研究 2018年第5期45卷 29-43页

作者：熊华军陈怡静西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心甘肃兰州730070 西北师范大学教育学院甘肃兰州730070

为了响应日本政府提出的地方创生政策,文部科学省开展了"地方大学促进地方创生事业"。该事业的遴选由学术振兴会负责,实施由地方大学负责,自评和他评分别由大学和第三方机构负责。入围该事业的大学都紧密围绕地方创生的需要,... 详细信息

为了响应日本政府提出的地方创生政策,文部科学省开展了"地方大学促进地方创生事业"。该事业的遴选由学术振兴会负责,实施由地方大学负责,自评和他评分别由大学和第三方机构负责。入围该事业的大学都紧密围绕地方创生的需要,因地制宜地设置了运作机制、管理体制、工作重点和评价方式。"地方大学促进地方创生事业"是一项系统工程,不仅涉及到中央政府和地方政府的决策力,还涉及到地方大学和地方政府、企业的合作力,更涉及到地方大学为谁培养人、培养什么样的人和如何培养人的改革力。这也为我国地方高校转型发展提供了可资借鉴的经验。

关键词：日本地方大学地方创生

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“本硕一体化”卓越中学教师“1点2线3面4体”培养体系的构建与实施

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学位与研究生教育 2021年第12期 26-34页

作者：熊华军李永利西北师范大学教学质量监控处兰州730070 内蒙古科技大学包头医学院包头014060

为更好实施教育部“推进实施卓越中学教师培养”项目,西北师范大学构建了“1点2线3面4体”的“本硕一体化”卓越中学教师培养体系。具体来说,“1点”是培养目标定位于教育家型中学教师;“2线”是培养过程贯通“本硕一体生”的好学和深研... 详细信息

为更好实施教育部“推进实施卓越中学教师培养”项目,西北师范大学构建了“1点2线3面4体”的“本硕一体化”卓越中学教师培养体系。具体来说,“1点”是培养目标定位于教育家型中学教师;“2线”是培养过程贯通“本硕一体生”的好学和深研;“3面”是培养质量落脚于课程体系设置、案例教学开展和“三导师制度”完善;“4体”是培养保障涉及组织保障、制度保障、经费保障和平台保障。以实践效果证明了该项目的科学性与操作性。

关键词：卓越中学教师 “本硕一体生” 研究生教育

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