检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：王琴江西师范大学

学位级别：硕士

“以文化人,以德育人”是现今语文教育的价值导向,民间故事作为中华优秀传统文化的重要载体,对于推进文化教育有不可比拟的作用。单篇教学模式下的民间故事教学,缺乏教学内容之间的互动,阅读和表达相对割裂,使学生无法在更大的学习场域... 详细信息

“以文化人,以德育人”是现今语文教育的价值导向,民间故事作为中华优秀传统文化的重要载体,对于推进文化教育有不可比拟的作用。单篇教学模式下的民间故事教学,缺乏教学内容之间的互动,阅读和表达相对割裂,使学生无法在更大的学习场域中实现对于文化的理解和内化。“文学阅读与创意表达”学习任务群的问世为改变这一教学困境提供了契机,它强调教学内容的整合,阅读和表达的融合,使学生通过阅读感受文学作品的魅力,通过创意表达表现个性化的审美体验。基于此,本研究探索如何根据“文学阅读与创意表达”任务群进行民间故事单元整体教学,以此提高民间故事单元的教学效率,增强学生的文化自信。本研究第一章依据新课标从三方面对“文学阅读与创意表达”任务群进行了理论上的解读。首先,阐释了“文学阅读与创意表达”任务群的内涵和特点,其次,基于“文学阅读与创意表达”任务群的教学提示分析该任务群的基本要求。第二章阐明了研究的理论基础:群文阅读理论、口头叙事理论、情境教学理论、整体教学理论,并从“文学阅读与创意表达”任务群下民间故事单元的教学价值、部编版小学语文的民间故事选编情况两个角度来论述研究的现实依据。第三章通过对部分一线小学语文教师的访谈,以及师生的调查问卷,了解民间故事单元的教学现状,结合“文学阅读与创意表达”任务群,总结出当前教学存在的问题,并进行原因分析。第四章在教学现状的基础之上,结合新课标,探索“文学阅读与创意表达”任务群下小学语文民间故事单元整体教学设计的基本原则,即素养导向性、情境体验性、内容整合性、任务层次性,并从现有的优秀教学案例中总结出基本流程,结合民间故事单元的编排特点,阐明“文学阅读与创意表达”任务群下小学语文民间故事单元整体教学设计的具体操作流程。第五章以部编版小学语文五年级上册第三单元为例呈现出一份具体的教学设计,通过教学实践发现其中的不足,并根据现状调查和教学实践的得失,结合研究的理论基础提出四点改进建议:研读课标及教材,明确教学定位;加强民间故事阅读,唤醒文学审美意识;提供思维支架,丰富民间故事表达方式;丰富民间故事评价主体,重视过程反馈。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群民间故事单元整体教学

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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践——以小学高年段为例

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语文建设 2023年第24期 27-31页

作者：钱栋彬江苏省南通市通州区兴东小学

作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着... 详细信息

作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群作业设计文学体验

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“文学阅读与创意表达”任务群视域下小学语文读写结合的教学探究

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中文科技期刊数据库(文摘版)教育 2025年第3期 105-108页

作者：宋雅萍山西省晋中市榆次区羊毫街小学山西晋中 030600

在小学语文教学领域,“文学阅读与创意表达” 任务群具备培养学生语文核心素养的重任。本研究聚焦于此任务群视域下的读写结合教学,阐述任务群内涵、目标及其在小学语文教学中的定位,揭示当前读写结合教学的实践成果与现存问题。通过创... 详细信息

在小学语文教学领域,“文学阅读与创意表达” 任务群具备培养学生语文核心素养的重任。本研究聚焦于此任务群视域下的读写结合教学,阐述任务群内涵、目标及其在小学语文教学中的定位,揭示当前读写结合教学的实践成果与现存问题。通过创新教学策略探索,提出情境创设、文本精读、创意激发、多元评价等多维度举措,以搭建读写桥梁、汲取写作养分、拓展表达边界、助力读写成长。同时结合童话单元、古诗词等具体教学案例,呈现读写结合的实践路径,旨在为小学语文教师提供有益参考,推动读写结合教学持续优化,助力学生在文学阅读与创意表达中提升综合素养,实现语文学习的高质量发展。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群小学语文读写结合教学

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“文学阅读与创意表达”任务群下小学语文童话互文阅读教学的策略探究

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黑龙江教育(教育与教学) 2025年第S1期 11-13页

作者：谭瑜萍江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团鼎方校区

小学语文童话教学具有独特的审美价值和丰富的育人功能，是语文学科教学中重要的教学资源。但实际的童话教学中往往存在形式单一、文本解读浅层的问题，从一定程度上影响了童话教学的实施成效，难以落实任务群的发展要求。因此，立足于... 详细信息

小学语文童话教学具有独特的审美价值和丰富的育人功能，是语文学科教学中重要的教学资源。但实际的童话教学中往往存在形式单一、文本解读浅层的问题，从一定程度上影响了童话教学的实施成效，难以落实任务群的发展要求。因此，立足于学习任务群的视角，尝试探索小学语文童话互文阅读的教学策略，以期提高语文学科童话教学以及文学阅读与创意表达任务群的实施成效。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群小学语文童话教学互文阅读

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“文学阅读与创意表达”任务群下的整本书阅读教学路径探究——以《鲁滨逊漂流记》为例

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中华活页文选(教师) 2024年第23期 10-12页

作者：苗晓蕾南京晓庄学院实验小学江苏省南京市

“文学阅读与创意表达”任务群的提出,为整本书阅读教学指明了方向。整本书阅读是提高学生语文核心素养的有效途径,可以为学生提供广阔的精神土壤和丰富的文化滋养。在整本书阅读教学中,教师可通过任务驱动法、问题导学法、自主合作学... 详细信息

“文学阅读与创意表达”任务群的提出,为整本书阅读教学指明了方向。整本书阅读是提高学生语文核心素养的有效途径,可以为学生提供广阔的精神土壤和丰富的文化滋养。在整本书阅读教学中,教师可通过任务驱动法、问题导学法、自主合作学习法等多种教学方法,引领学生开展阅读。在此基础上,教师应引导学生养成良好的读书习惯,注重培养学生的语言感知力、语言理解力和语言运用能力,从而为其创造性表达提供广阔的空间。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群整本书阅读

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“文学阅读与创意表达”任务群的理解与落实

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基础教育课程 2023年第2期 20-26页

作者：杨九俊江苏省教育学会江苏省教育科学研究院

义务教育语文课程中,“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标,从核心素养维度看,侧重对应“审美创造”,且综合体现其他三方面核心素养;从总目标和学段要求看,形成了以内涵、样式、方式、语言为要素的目标系统。其教学内容以人的成长为... 详细信息

义务教育语文课程中,“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标,从核心素养维度看,侧重对应“审美创造”,且综合体现其他三方面核心素养;从总目标和学段要求看,形成了以内涵、样式、方式、语言为要素的目标系统。其教学内容以人的成长为原点,向多个向度打开,并以人文主题统领为呈现方式。其学科实践则要从育德的、主动的、语文的、文学的、单元的、开放的多个方面体现共同规律与任务群特点的有机统一。在学业评价方面,要把握质量标准,关注学生的过程性表现,提高命题的技术性和艺术性,发挥积极的导向作用。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群课程目标教学内容学科实践学业评价

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“文学阅读与创意表达”任务群结构化设计的思考

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小学语文教师 2023年第Z1期 59-62页

作者：曹丽萍江苏省苏州太仓市科教新城实验小学

要实施好“文学阅读与创意表达”任务群，必须结构化设计学习活动，注重活动情境的创设，整合相关学习资源、学习策略与学习工具等要素，有效组织各类语文学习活动，以促进学生语文核心素养的发展。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群结构化设计学习活动

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“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学策略研究

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文科爱好者 2023年第6期 163-165页

作者：张得妹永安市第十中学附属小学

基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文阅读教学活动，能够推动阅读教学资源的有效统整，让学生深入研究文学作品的主要内容、语言特征、艺术风格等，并在阅读中广泛积累优秀语言素材、展开创意表达活动。为了充分发挥“文... 详细信息

基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文阅读教学活动，能够推动阅读教学资源的有效统整，让学生深入研究文学作品的主要内容、语言特征、艺术风格等，并在阅读中广泛积累优秀语言素材、展开创意表达活动。为了充分发挥“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值，文章从制定阅读方案、创设阅读情境、设计多元任务等层面入手，对小学语文阅读教学的有效策略展开分析，以期为学生提供文学阅读、创意表达的平台与资源。

关键词：小学语文 “文学阅读与创意表达”任务群阅读教学

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基于“文学阅读与创意表达”任务群的初中古代山水游记教学设计研究

基于“文学阅读与创意表达”任务群的初中古代山水游记教学设计研...

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作者：刘钟英广州大学

学位级别：硕士

随着《义务教育语文课程标准(2022版)》的颁布,义务教育阶段语文学习任务群受到了广泛的关注。义务教育阶段语文学习任务群的提出,不仅彰显了语文课程内容的结构优化,还呼吁着教学方式的创新。作为中华文化的重要组成部分,古代山水游记... 详细信息

随着《义务教育语文课程标准(2022版)》的颁布,义务教育阶段语文学习任务群受到了广泛的关注。义务教育阶段语文学习任务群的提出,不仅彰显了语文课程内容的结构优化,还呼吁着教学方式的创新。作为中华文化的重要组成部分,古代山水游记蕴含了丰富的山水之美和人文情趣,但其丰富的美学教育价值在语文教学中尚未得到充分展现,有待深挖。本研究从“文学阅读与创意表达”任务群的新视角出发,旨在充分发挥古代山水游记的教学价值,探索古代山水游记教学的新路径。在对选题背景与研究意义进行充分分析后,笔者发现相关研究领域已有一定的研究基础,但仍存在未被充分讨论的方面,这为本研究提供了研究契机与拓展空间,由此,便确定了本研究的研究内容和研究思路。首先,笔者分别对“文学阅读与创意表达”任务群和古代山水游记这两个核心概念进行深入阐述,并从理论基础、现实依据、教学价值这三方面分析本研究的可行性,接着分析“文学阅读与创意表达”任务群在教学目标、内容、方法、评价这四个方面对古代山水游记教学的具体要求,这是得出教学策略的课标依据。其次,通过对学生问卷调查数据和教师访谈结果进行分析,充分把握目前初中古代山水游记教学的现状,这是得出教学策略的现实依据。通过以上分析探讨,深刻把握初中古代山水游记的教材选篇和教学现状,充分理解实施“文学阅读和创意表达”学习任务群教学的各项维度,分析得出基于“文学阅读与创意表达”任务群的古代山水游记教学的原则与设计策略,依据教学原则,从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个角度出发,提出教学设计建议,在每条建议中都渗透了学习任务群的教学要求,以落实新课标理念。最后,根据以上原则和策略,从整体进行设计,呈现了八年级上册第三单元“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的案例设计。本研究紧扣《义务教育语文课程标准(2022版)》的核心理念,以“文学阅读与创意表达”任务群为切入视角,对古代山水游记的教学进行了深入探索,旨在实现语文课程内容的结构优化,促进语文教学方式的革新,为初中古代山水游记教学注入新的思考和活力,推动语文教学实践向更深层次发展。

关键词： “文学阅读与创意表达”任务群古代山水游记初中语文教学设计

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高阶思维导向下初中“文学阅读与创意表达”任务群教学研究

高阶思维导向下初中“文学阅读与创意表达”任务群教学研究

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作者：叶雨婷重庆三峡学院

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》介绍了学习任务群的理念和形式,并提出相应的教学要求。其中,“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群,该任务群承担着启发学生文学审美和个性表达的重任。由于提出时间较短,目前研究成果较少,... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》介绍了学习任务群的理念和形式,并提出相应的教学要求。其中,“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群,该任务群承担着启发学生文学审美和个性表达的重任。由于提出时间较短,目前研究成果较少,一线老师在教学过程中仍然感到无从下手。因此本文以部编版初中语文教材为研究范围,从培养学生高阶思维的视角探究落实“文学阅读与创意表达”任务群教学,以期为中学一线教师提供“文学阅读与创意表达”任务群教学的启示。本论文除绪论和结语,主体分为四个部分:第一章,概述高阶思维与初中“文学阅读与创意表达”任务群的内涵,并分析两者的关联性。本章先阐述高阶思维的内涵,再从布鲁姆认知目标分类学理论与高阶学习理论指向培养学生高阶思维能力的理论依据。接着从初中“文学阅读与创意表达”任务群的概念和价值证明落实该任务群的必要性。最后通过分析高阶思维与“文学阅读与创意表达”任务群的关联性,说明一线教师在实践时具备从高阶思维方向落实该任务群教学的条件。第二章,在高阶思维导向下分析初中“文学阅读与创意表达”任务群教学的构成。本章主要从部编版初中“文学阅读与创意表达”任务群构成情况、内容特点两方面分析。由此得出,部编版初中“文学阅读与创意表达”任务群由阅读、写作、综合性学习和口语交际四大板块构成;在内容上体现了教材选文具有审美性、学习任务具有递进性、问题设计具有开放性、阅读知识具有动态性等特点,其组成结构和内容特点为从高阶思维方向落实“文学阅读与创意表达”任务群的教学提供了支撑条件。第三章,从高阶思维培养分析初中“文学阅读与创意表达”任务群的教学现状及原因。发现当前该任务群的教学中出现了:文学作品阅读模式化,学生思维发展受限;文学阅读任务设置简单化,忽视了思维能力进阶;课内文学作品有局限性,降低学生思维活跃三大问题。形成这种现状的原因关乎教师和学生,从教师层面来说,源于对高阶思维缺乏了解和重视,忽视了语文学习任务群的递进性,缺少搭建教学情境支架的准备。从学生层面来说,主要是习惯低阶思维训练,满足现有思维状态,缺乏自主学习意识,不愿深入探究作品。第四章,提出高阶思维培养导向下初中“文学阅读与创意表达”任务群的教学建议与设计。本章依据教学现状与原因提出了三点教学建议:进阶教学目标,丰富审美体验;拓宽学生空间,初尝创作乐趣;聚焦教学评价,把控思维过程。并以部编版初中语文八年级下册五单元和九年级上册六单元为例,站在培养学生高阶思维的角度,基于学习任务群形式,展开教学实践,落实“文学阅读与创意表达”任务群在教学实践中的价值和作用,实现语文学科核心素养的目标。综上所述,培养学生高阶思维是教师实现“文学阅读与创意表达”任务群教学的重要目标,是培养学生语文学科核心素养的助力条件,有利于推动“学习任务群”教学在初中阶段的发展。因此,本文对在高阶思维导向下的初中“文学阅读与创意表达”任务群教学具有理论与实践意义,希望能够为一线教师、学生提供可参考的实施路径。

关键词：高阶思维部编版初中语文教材 “文学阅读与创意表达”任务群学习任务群教学

来源：评论

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