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中国电化教育 2025年第5期 109-116页

作者：戴丽敏孔苏杭州师范大学浙江杭州311121 杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

当前及今后一个时期的人机协同教学,需要教育理论有针对性地分析、指导与预测。该文聚焦“生命·实践”教育学视域,精准分析人机协同教学的难题,探索其纾解路径。“生命·实践”教育学与人机协同教学之间存在契合性的指导关系... 详细信息

当前及今后一个时期的人机协同教学,需要教育理论有针对性地分析、指导与预测。该文聚焦“生命·实践”教育学视域,精准分析人机协同教学的难题,探索其纾解路径。“生命·实践”教育学与人机协同教学之间存在契合性的指导关系与合理性的生成关系。研究发现,当前人机协同教学存在三重难题:一是缺乏教育理论深度观照,表现为研究未涉及或未恰当运用教育理论,常依赖技术理论等非教育理论;二是过度依赖机器智能,表现为学校看重机器智能本身,忽视人机协同性,导致教学过程碎片化;三是缺少适切的教学支架,表现为现有支架模式化、模糊化且存在“去教学化”倾向。针对三重难题,研究立足“生命·实践”教育学核心观点,提出认知、实践和保障层面的纾解路径。在认知路径上,形成“生命自觉”认知观,合理解析“师-机-生”的三维关系,阐释“机师”角色本质;在实践路径上,通过“主体交往”引导师生正确应用机器智能,以“四个还给”理念建立有效互动框架,借助“研究性变革实践”让教师掌握教学主动权;在保障路径上,依据已有课型研制任务单与评价表,实践“长程两段”设计,研制“类结构”实施系统。

关键词： “生命·实践”教育学人机协同教学创新人类智能机器智能

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“生命·实践”教育学:构建中国教育学自主知识体系的典型样本——“新基础教育”研究30年暨“生命·实践”教育学派20年研讨会议综述

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社会科学家 2025年第1期 179-187页

作者：张凯华东师范大学上海智能教育研究院上海200062

在建设中国教育学自主知识体系的时代背景下,扎根中国基础教育改革与发展田野30年的“新基础教育”研究,不仅推动了基础教育学校的整体转型性变革,更为“生命·实践”教育学的理论构建提供了丰富素材与实证基础。而作为中国本土原... 详细信息

在建设中国教育学自主知识体系的时代背景下,扎根中国基础教育改革与发展田野30年的“新基础教育”研究,不仅推动了基础教育学校的整体转型性变革,更为“生命·实践”教育学的理论构建提供了丰富素材与实证基础。而作为中国本土原创的“生命·实践”教育学,则以回应时代呼唤与理论创新为深厚土壤,持续坚守培养时代新人的价值追求,始终秉承“以成人促成事”与“以成事促成人”的辩证“成人·成事·成学”逻辑,致力于教育理论与学校实践的深度融合,通过范式原创与学术贡献,推动中国教育学的本土化与现代化。直面智能时代的挑战与机遇,“生命·实践”教育学将通过理论创新、生命自觉与文化融合等关键机制,擘画学派建设的未来图景。

关键词： “生命·实践”教育学 “新基础教育”研究自主知识体系中国教育学

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“生命·实践”教育学的实践基石

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教育学报 2011年第6期7卷 14-25页

作者：李政涛华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

"生命·实践"教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考。"新基础教育"是"生命.实践"教育学形成和发展的基石,这种奠... 详细信息

"生命·实践"教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考。"新基础教育"是"生命.实践"教育学形成和发展的基石,这种奠基大致可以概括为三个方面:价值取向奠基;核心概念、基本问题与基本观点的奠基;以思维方式为代表的方法论奠基。所有这些奠基都与研究队伍的奠基有关。

关键词： “生命·实践”教育学 “新基础教育” 基础教育改革教育学发展

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“生命·实践”教育学:中国原创与中国贡献

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教育研究 2024年第5期45卷 61-73页

作者：王枬皇甫科杰广西师范大学教育学部广西桂林541004

当代中国教育学彰显中国气派,需要从学术根基出发,提出原创性学术主张,实现整体性理论体系重构。扎根于“新基础教育”研究的“生命·实践”教育学是当代中国教育学原创性研究的现实样本,在概念孕育、团队创建、节点突破、内核形成... 详细信息

当代中国教育学彰显中国气派,需要从学术根基出发,提出原创性学术主张,实现整体性理论体系重构。扎根于“新基础教育”研究的“生命·实践”教育学是当代中国教育学原创性研究的现实样本,在概念孕育、团队创建、节点突破、内核形成、思想通化的创生历程中凸显了共生共长的交互关系;以中国立场、文化学脉、理实融通等彰显了自信的中国气派;在理论与实践交互创生中承续中国思维、凝炼中国话语、推进中国体系,突出了鲜明的中国特质;以学派立场为教育学发展贡献了独特的中国视域和独有的“理实观”;在原创性学说体系的建构中实现了中国教育学对相关学科的思想滋养、践行了中国教育学派的学术发展之路、唤起了中国教育学人的学术自觉品质。

关键词：新基础教育 “生命·实践”教育学中国气派中国特质

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“生命·实践”教育学二十载:教育家精神引领下的中国教育学自主知识体系探索

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基础教育 2024年第6期21卷 18-38页

作者：吴康宁金生鈜孙杰远郑金洲扈中平范国睿刘铁芳郝文武张斌贤南京师范大学教育科学学院江苏南京210023 苏州科技大学教育学院江苏苏州215009 广西师范大学教育学部广西桂林541006 中国浦东干部学院上海201204 华南师范大学教育科学学院广东广州510631 华东师范大学教育学部上海200062 湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081 陕西师范大学教育学部陕西西安710062 北京师范大学教育学部北京100088

教育是国家发展的基石,教育家精神是推动教育事业不断前进的重要动力。在全球化与信息化的时代背景下,中国教育学如何立足本土、面向世界,构建具有中国特色的自主知识体系,成为了一个亟待解决的问题。在过去的二十年里,华东师范大学“生... 详细信息

教育是国家发展的基石,教育家精神是推动教育事业不断前进的重要动力。在全球化与信息化的时代背景下,中国教育学如何立足本土、面向世界,构建具有中国特色的自主知识体系,成为了一个亟待解决的问题。在过去的二十年里,华东师范大学“生命·实践”教育学派以其独特的学术视角和实践智慧,引领了中国教育学界对教育学自主知识体系建设的深刻思考与创新实践。值此学派创建二十周年之际,我们特别策划了本次专题,邀请了众多从事教育基本领域研究的知名教育学者,共同探讨中国教育学自主知识体系与“生命·实践”教育学之间的内在联系与未来发展。本次专题中,各位学者围绕“生命·实践”教育学的核心理念,体现何种教育家精神,对自己作为教育学研究者有何启示等,从多个角度阐述了其对中国教育学自主知识体系建设的贡献。这些精彩的阐述,不仅为我们揭示了教育家精神、教育学家精神在推动中国教育学发展中的重要作用,更为我们未来深化教育改革,构建更加完善的教育学自主知识体系提供了宝贵的启示。

关键词：中国教育学知识体系 “生命·实践”教育学教育家精神

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“生命·实践”教育学思想的魅力:重新回到赫尔巴特

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当代教育与文化 2015年第3期7卷 66-69页

作者：刘铁芳湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410006

新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实践的整体性、综合性的过程中,力求实现教育目的与方法的统一,知识教育与道德教育的统一,现代视野与民族... 详细信息

新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实践的整体性、综合性的过程中,力求实现教育目的与方法的统一,知识教育与道德教育的统一,现代视野与民族立场的统一。

关键词：新基础教育 “生命·实践”教育学赫尔巴特教育学

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“生命·实践”教育学:教会中小学教师做研究

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当代教育与文化 2015年第3期7卷 85-88页

作者：王培颖上海市闵行区汽轮小学上海200000

"生命·实践"教育学对参与其中的中小学校来说,提升了研究的自觉,提升了研究质量,也教会了中小学教师如何做研究。在理论的引领下,学校教学实践发生了新的变化,而且也改变了教师的生活方式。参与新基础教育研究和实践,使... 详细信息

"生命·实践"教育学对参与其中的中小学校来说,提升了研究的自觉,提升了研究质量,也教会了中小学教师如何做研究。在理论的引领下,学校教学实践发生了新的变化,而且也改变了教师的生活方式。参与新基础教育研究和实践,使我们认识到研究对学校发展、师生发展的价值,研究提升了学校教育教学价值和师生精神文化品质。

关键词： “生命·实践”教育学学校发展师生发展

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“生命·实践”教育学:旨在改变教育世界

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当代教育与文化 2015年第3期7卷 53-55页

作者：涂艳国华中师范大学教育学院湖北武汉430079

叶澜教授的研究是一种力求解决中国教育问题的扎根式研究,通过教育实验提出了系统的教育理论,这种基于本土的教育理论成果中处处晃动着"人"的身影,到处感受到教育对人的关注、在意、提升。

关键词：叶澜 “生命·实践”教育学 “新基础教育” 教育世界

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“生命·实践”教育学的“内立场”

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当代教育与文化 2015年第3期7卷 6-7页

作者：扈中平华南师范大学教育科学学院广东广州510631

"生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场"提醒我们教育学的研究谨防无立场、无自我立场的外因误导下,由... 详细信息

"生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场"提醒我们教育学的研究谨防无立场、无自我立场的外因误导下,由教育学自身裂变而造成的"内裂危机"和由其他学科单向介入而引发的"外解危机"的双重挤压下丧失教育学科独特的根基。

关键词： “生命·实践”教育学生命自觉内立场

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“生命·实践”教育学视野下的课堂重构

“生命·实践”教育学视野下的课堂重构

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作者：李晓敏哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

课堂不仅是学生学习知识的地方,也是教师教授知识的地方。课堂更是师生彰显生命活力、学习尊重他人生命、提高生命自觉,提升生命价值的地方。但是在以往教育中,课堂被演变成一个“加工厂”,教师按照别人的要求,以相同的工序“加工”出... 详细信息

课堂不仅是学生学习知识的地方,也是教师教授知识的地方。课堂更是师生彰显生命活力、学习尊重他人生命、提高生命自觉,提升生命价值的地方。但是在以往教育中,课堂被演变成一个“加工厂”,教师按照别人的要求,以相同的工序“加工”出所谓的“有用之人”。机械、简单的重复、工序化的课堂培养出来的是没有灵魂的肉体,这样的课堂是缺乏生机和活力的。呼唤生命关注已是当今教育主题。对学生和教师生命关注逐渐成为教育所关注的事情。“生命·实践”教育学中生命和实践的注入可启发我们重新看待课堂,用生命和实践来搭建焕发学生和教师生命活力的课堂。论文共分六个部分:第一部分,绪论。主要对研究的缘起、研究的目的和意义、以及国内外的研究现状进行了阐述和分析,并对相关研究进行了总结。第二部分,分析“生命·实践”教育学的教育学立场和核心理念,并分析概括出了“生命·实践”教育学下的课堂的面貌,为课程重构提供理论基础。第三部分,分析生命活力缺失的课堂的五种表现,分别是舞台化、标准化、静态化、规章化、以及师生交往的异化,以及这五种课堂对师生生命活力的影响。并对课堂生命活力缺失的原因进行了探究,分析了传统教学观的束缚、教学理性的工具化、教育与生活相脱离、评价体系的失衡、课堂交往的异化对课堂生命活力缺失的影响。第四部分,为论文的主体部分。以“生命·实践”教育学的视角,以及课堂存在的问题对课堂进行重构。主要从核心价值理念和核心实践理念对课堂进行重构。第一方面主要从价值理念对课堂进行分析。将生命的含义纳入课堂,通过教师和学生的生命的特征来分析看待课堂,使课堂具有生命性。第二方面主要从课堂的实践层面进行分析。从教学主体和学习主体的生命活力的焕发两个方面对课堂重构的实践价值理念进行了论述。第五部分,主要针对课堂存在的问题以及课堂教学现状,并结合课堂重构的理论思想,从学校、教师和学生三个层面对重构课堂提出可行性建议。第六部分,结束语。对论文进行反思,并找出论文行文中的困难和不足,找出今后努力的方向。希望在以后的生活和学习中不断努力、不断学习、不断进步。

关键词： “生命·实践”教育学课堂生命

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