检索结果-内蒙古大学图书馆

时代数学学习(七年级) 2002年第10期 16-16页

作者：问开

世纪之交,世界各地基础教育课程改革风起云涌.我国教育部经过两年的酝酿,于2001年颁发了《全日制义务教育数学课程标准》等多学科的国家课程标准(实验稿),自2001年秋季起,已在全国30多个实验区开展实验,2002年秋季全国实验规模计划达到... 详细信息

世纪之交,世界各地基础教育课程改革风起云涌.我国教育部经过两年的酝酿,于2001年颁发了《全日制义务教育数学课程标准》等多学科的国家课程标准(实验稿),自2001年秋季起,已在全国30多个实验区开展实验,2002年秋季全国实验规模计划达到同年级学生的10～15％.预计到2005年秋季,中小学各起始年级原则上都将使用新课程. 此次课程改革力度之大,观念之新,胜于以往任何一次,为共同了解这次数学课程改革的蓝图,本刊拟陆续刊登《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)系列介绍,与时俱进,与读者俱进.

关键词：《全日制义务教育数学课程标准》数学课程数学技术

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《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)——系列介绍之一

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时代数学学习(七年级) 2002年第11期 23-24页

作者：问开

世纪之交,世界各地基础教育课程改革风起云涌。我国教育部经过两年的酝酿,于2001年颁发了《全日制义务教育数学课程标准》等多学科的国家课程标准(实验稿),自2001年秋季起,已在全国30多个实验区开展实验,2002年秋季全国实验规模计划达... 详细信息

世纪之交,世界各地基础教育课程改革风起云涌。我国教育部经过两年的酝酿,于2001年颁发了《全日制义务教育数学课程标准》等多学科的国家课程标准(实验稿),自2001年秋季起,已在全国30多个实验区开展实验,2002年秋季全国实验规模计划达到同年级学生的10～15％。预计到2005年秋季,中小学各起始年级原则上都将使用新课程。此次课程改革力度之大,观念之新,胜于以往任何一次。为共同了解这次数学课程改革的蓝图,本刊拟陆续刊登《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)系列介绍,与时俱进,与读者俱进。

关键词：《全日制义务教育数学课程标准》数学课程数学技术

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初中课程内容发生了哪些变化--基于新旧《全日制义务教育数学课程标准》的比较

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中学数学教学参考（中旬） 2012年第4期 60-63页

作者：朱晨菲马复南京师范大学教师教育学院

2001年7月，国家颁布并实施了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）．随着课程改革的不断深入，我们在理论与实践层面遇到了许多新的问题和挑战，为了有效解决这些问题，更好地推进新课程，教育部于2005年... 详细信息

2001年7月，国家颁布并实施了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）．随着课程改革的不断深入，我们在理论与实践层面遇到了许多新的问题和挑战，为了有效解决这些问题，更好地推进新课程，教育部于2005年启动《全日制义务教育数学课程标准》的修订工作．历经七年打磨，于2011年12月28日正式印发《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版》）．与《实验稿》相比，《2011年版》除了在“课程理念”“课程目标”和课程内容的“核心概念”等方面有了具体改变以外，“内容标准”更是有了较多的变化．以下将详述第．三学段“内容标准”的主要变化．

关键词：《全日制义务教育数学课程标准》《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》课程内容初中内容标准 2001年理论与实践课程改革

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数学是过程——学习《全日制义务教育数学课程标准》的体会

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中学数学 2002年第8期 22-24页

作者：裴光亚武汉市教学研究室 430030

学习,'过程'可以算一个关键词.历来教学大纲,都把数学定义为'研究空间形式和数量关系的科学'.不说它是科学,而说它是过程.的第一句话是:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行... 详细信息

学习<数学课程标准>,'过程'可以算一个关键词.历来教学大纲,都把数学定义为'研究空间形式和数量关系的科学'.<标准>不说它是科学,而说它是过程.<标准>的第一句话是:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.一句话,把数学的研究对象、方式和意义都说清楚了.

关键词：现代信息技术《全日制义务教育数学课程标准》问题情境数学活动数与代数自主探索

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初中课程内容发生了哪些变化——基于新旧《全日制义务教育数学课程标准》的比较

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初中数学教与学 2012年第7期 11-14页

作者：朱晨菲马复南京师范大学教师教育学院

2001年7月，国家颁布并实施了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）．随着课程改革的不断深入，我们在理论与实践层面遇到了许多新的问题和挑战，为了有效解决这些问题，更好地推进新课程，教育部于2005年启动《全日制义务教育数学课程标准》的修订工作．历经七年打磨，于2011年12月28日正式印发《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版》）．与《实验稿》相比，（2011年版》除了在“课程理念”“课程目标”和课程内容的“核心概念”等方面有了具体改变以外，“内容标准”更是有了较多的变化．以下将详述第三学段“内容标准”的主要变化．

关键词：《全日制义务教育数学课程标准》《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》课程内容初中内容标准 2001年理论与实践课程改革

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义务教育数学课程标准的修订过程

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小学数学教育 2012年第6期 3-4页

作者：马云鹏东北师范大学

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于2001年正式颁布，于2001年秋季开始在实验区实施，逐年推广，到2005年在全国所有地区实施。经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。2005年教育部组织成立《全日制义务教育数学... 详细信息

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于2001年正式颁布，于2001年秋季开始在实验区实施，逐年推广，到2005年在全国所有地区实施。经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。2005年教育部组织成立《全日制义务教育数学课程标准》修订组，开始对标准进行修订工作。于2010年完成修订稿，2011年正式公布《义务教育数学课程标准（2011年版）》。

关键词：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》修订过程《全日制义务教育数学课程标准》 2001年 2010年修订工作实验区教育部

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对初中数学实验教材修订的若干建议

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中学数学教学参考（下半月初中） 2006年第12期 7-8,26页

作者：周建勋江苏省无锡市教研中心

为实现教学的多元化，满足不同地区的教学需求，鼓励教育创新，我国长期都实行“一纲多本”的教学策略．为此，根据《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》），由多家出版社编写出版了多套初中数学实验教材．可以说，这些教... 详细信息

为实现教学的多元化，满足不同地区的教学需求，鼓励教育创新，我国长期都实行“一纲多本”的教学策略．为此，根据《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》），由多家出版社编写出版了多套初中数学实验教材．可以说，这些教材都很好地体现了《标准》的理念和要求，各套教材在体例和编写意图上各具特色．但仔细比较，由于他们对《标准》的理解不同，在具体内容的处理上甚至出现了较大的差异，这使得教师在实践中产生了很大的困惑．本人就“平行四边形”（包括矩形、菱形、正方形等）的教学内容，对北京师范大学出版社、华东师范大学出版社和人民教育出版社编写出版的三套实验教材，作了一些比较（见下表）．

关键词：数学实验教材教材修订《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社初中华东师范大学出版社人民教育出版社《标准》

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“螺旋上升”的价值实现于教学目标的准确定位——“小数概念”教学的实践与思考

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教学与管理（小学版） 2010年第5期 43-45页

作者：费岭峰浙江嘉兴市实验小学

现行《全日制义务教育数学课程标准》把“小数概念”教学分为两个阶段，与之相配套的各类教材中，第一学段三年级下册以“小数的初步认识”编入，第二学段从四年级下册起系统认识小数。“小数的意义”一课是第二学段系统认识小数的起始... 详细信息

现行《全日制义务教育数学课程标准》把“小数概念”教学分为两个阶段，与之相配套的各类教材中，第一学段三年级下册以“小数的初步认识”编入，第二学段从四年级下册起系统认识小数。“小数的意义”一课是第二学段系统认识小数的起始课。这样的编排，符合“按照儿童的认知规律和数学知识的内在联系”，“由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升”的编排意图。然而要真正把教材编排意图在教学实践中体现出来，其前提在于教师对分段后各层次教学内容、教学目标的准确把握上。但在实践中，

关键词：教学实践数概念《全日制义务教育数学课程标准》准确定位标的三年级下册价值第二学段

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摭议小学数学课堂学生数学素养培养

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上海教育科研 2013年第2期 85-86页

作者：束镇文江苏省镇江新区社会发展局教研室212132

一、新课程标准关于“数学素养”的阐述《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）中明确指出：数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。作为基础教育中的小学数学要通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数... 详细信息

一、新课程标准关于“数学素养”的阐述《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）中明确指出：数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。作为基础教育中的小学数学要通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”，简而言之，即通过数学教学及自身的实践和认识活动，帮助学生获得包括数学知识、技能、能力、观念和品质等学科素养。

关键词：数学素养小学数学《全日制义务教育数学课程标准》学生数学课堂培养数学知识应用价值

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开发和设计数学“课题学习”的实践与思考

引用

教学与管理（中学版） 2009年第7期 56-58页

作者：朱建明江苏南京市教学研究室

“课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准》在“实践与综合应用”课程领域设置的全新的课程内容，主要帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过向主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发... 详细信息

“课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准》在“实践与综合应用”课程领域设置的全新的课程内容，主要帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过向主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对学习内容的理解，体会各部分内容之间的联系。“课题学习”的教学不仅确立了学生在学习过程中的主体地位，促进了学习过程积极化，

关键词：《全日制义务教育数学课程标准》 “实践与综合应用” “课题学习” 设计课程内容生活经验学习过程综合运用

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