检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学实验与装备 2018年第5期28卷 22-23页

作者：李萍湖北省孝昌县实验小学 432900

《数学课程标准》中提出：人人学有价值的数学,人人都通过数学学习得到不同的发展.学科教师要按照小学数学学业质量标准,准确把握教学的深度和广度,探索综合实践课程与数学教学的融合,设计具有综合性、实践性和实验性的数学综合实践课程... 详细信息

《数学课程标准》中提出：人人学有价值的数学,人人都通过数学学习得到不同的发展.学科教师要按照小学数学学业质量标准,准确把握教学的深度和广度,探索综合实践课程与数学教学的融合,设计具有综合性、实践性和实验性的数学综合实践课程,进一步提升数学课程的育人价值,不断提高学生运用知识发现和解决问题的能力.

关键词：综合实践活动小学数学认识与思考《数学课程标准》综合实践课程解决问题的能力数学教学育人价值

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如何培养学生的数感

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江西教育（教学版）（B） 2018年第10期 62-63页

作者：陈虹江西省南昌市邮政路小学

《数学课程标准》（实验稿）首次提出培养学生的“数感”，并且把“数感”摆在10个核心数学概念中的首要位置。数感是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟，数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。

关键词：学生个体数感培养《数学课程标准》数学概念数学素养实验稿 “数”

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渗透共赢思想催生数学思维

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陕西教育（教学） 2018年第7期 100-101页

作者：马海滨浙江省温岭市横湖小学

当下的数学课堂存在着这样一种现象：运用自主、合作、探究等教学活动往往会造成班级学生的两极分化.的确,在教学中运用这些策略有利也有弊.数学学习既需自主,也需合作,更需催生和共赢.共赢思想是小学数学教学中实现共同发展的重要思想... 详细信息

当下的数学课堂存在着这样一种现象：运用自主、合作、探究等教学活动往往会造成班级学生的两极分化.的确,在教学中运用这些策略有利也有弊.数学学习既需自主,也需合作,更需催生和共赢.共赢思想是小学数学教学中实现共同发展的重要思想,它突出“共”和“赢”,是全体进步,共同发展,这与《数学课程标准》所提出的“全面性”“发展性”理念相一致.

关键词：共赢数学思维《数学课程标准》小学数学教学教学活动数学课堂数学学习重要思想

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基于四大策略培养学生数感

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中学数学（初中版） 2018年第5期 69-70页

作者：王爱玲江苏省海安县墩头镇仇湖初级中学

按照《数学课程标准》的要求,在初中数学教学中培养学生的数感是重要的教学目标.所谓数感,就是人们对数和运算表现出来的感觉,在这种感觉下人们会更加主动地把实际情况与数字联系起来,在思考问题的时候也会将其转化为数学的理解方式,这... 详细信息

按照《数学课程标准》的要求,在初中数学教学中培养学生的数感是重要的教学目标.所谓数感,就是人们对数和运算表现出来的感觉,在这种感觉下人们会更加主动地把实际情况与数字联系起来,在思考问题的时候也会将其转化为数学的理解方式,这种感觉有助于学生更加有效率的进行数学的学习,尤其是对于那些比较复杂的问题,数感能够学生更加迅速地找到解题的办法,并作出更加准确的判断.

关键词：数感学生《数学课程标准》培养初中数学教学教学目标理解方式感觉

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“分层走班”模式下课堂教学活动设计的实践与思考——以“加权平均数”教学为例

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数学之友 2018年第12期32卷 60-62页

作者：郑隽南京师范大学附属中学新城初级中学

新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感.《数学课程标准》也指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必... 详细信息

新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感.《数学课程标准》也指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.而初中生是一个比较特殊的团体,他们从小学过渡到初中,在数学学习中,从算术到代数,从形象到抽象,很多学生难以跟上教学进度,传统教法受班级容量、课时时间等因素限制,已经不能适应这样一个学习能力水平参差不一的学生群体.

关键词：课堂教学加权平均数《数学课程标准》活动设计学习情感义务教育数学教育数学学习

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追求数学本质,提升学生素养--谈空间向量方法中的基底化处理

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数学教学研究 2018年第6期37卷 49-51页

作者：张菊兰汤敬鹏甘肃省兰州市第三十一中学 730097 甘肃省兰州市第五十七中学 730070

《数学课程标准》中指出,数学教学应“强调本质,注意适度形式化”,形式化是数学的基本特征之一.在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但是不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没... 详细信息

《数学课程标准》中指出,数学教学应“强调本质,注意适度形式化”,形式化是数学的基本特征之一.在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但是不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里.数学的现代发展也表明,全盘形式化是不可能的.因此,高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质.数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追寻数学发展的历史足迹,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态.