检索结果-内蒙古大学图书馆

中国教育学刊 2010年第7期 85-86页

作者：周映平广东实验中学

近年来，我国在进行新课程实验的同时相继出版发行了几套按《数学课程标准》编写的新教材，这些教材目前都在试验之中。这几套新的数学教材几乎都有一个共同的特征，那就是数学知识的学习，都力求从一定的数学情境中提出数学问题而进入... 详细信息

近年来，我国在进行新课程实验的同时相继出版发行了几套按《数学课程标准》编写的新教材，这些教材目前都在试验之中。这几套新的数学教材几乎都有一个共同的特征，那就是数学知识的学习，都力求从一定的数学情境中提出数学问题而进入学习主题，从而开展数学探究，这使“问题解决”数学教学模式的实施更加迫切。

关键词：《数学课程标准》 “问题解决” 教学策略数学教学模式学习主题新课程实验出版发行数学教材

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符号感培养与同形多义符号的教学

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天津教育 2006年第7期 47-48页

作者：张先珏天津医科大学附属卫校

数学符号的引入是数学进步的表现,是数学语言形成的基础,正是由于引入符号对数学概念和关系加以表述,形成了独特的数学语言,才促进了数学的发展.数学符号是人类在长期生活、生产实践中创造和发展的,它把有关内容以直观、形象的方式简练... 详细信息

数学符号的引入是数学进步的表现,是数学语言形成的基础,正是由于引入符号对数学概念和关系加以表述,形成了独特的数学语言,才促进了数学的发展.数学符号是人类在长期生活、生产实践中创造和发展的,它把有关内容以直观、形象的方式简练地表示出来,方便了人们进行表达、交流、思考以及解决问题.因此,<数学课程标准>在总体目标中提出,要使学生'经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维'.符号感不是一个新概念,但<标准>第一次明确地把它作为数学学习的内容提出来,而且十分强调和重视让学生在数学学习过程中建立符号感,这对于培养学生综合素质、提高学生数学能力具有特殊的意义.

关键词：符号感培养学生综合素质《数学课程标准》数学学习过程数学符号教学多义

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整数四则运算常见错误剖析

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小学教学研究 2005年第4期 34-35页

作者：陈瑞辉福建南平市延平区实验小学

第一学段的儿童在数学学习过程中,特别是在数的运算过程中,经常会出现这样或那样的错误,其中有不少错误具有普遍性和共同性,教师应针对这些错误,研究其产生的原因,找出预防和避免错误的有效方法.'帮助学生克服在数学活动中遇到的某... 详细信息

第一学段的儿童在数学学习过程中,特别是在数的运算过程中,经常会出现这样或那样的错误,其中有不少错误具有普遍性和共同性,教师应针对这些错误,研究其产生的原因,找出预防和避免错误的有效方法.'帮助学生克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,和学好数学的信心.(<数学课程标准>语)'这样,不仅能提高学生的计算素质,而且还能提高数学整体教学质量.为此,本文就整数四则运算中出现的常见错误,例谈这方面的看法与做法.

关键词：数学学习过程常见错误学生四则运算助学《数学课程标准》第一学段整数数学活动

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数学课堂中引导学生反思的策略

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教学与管理（小学版） 2005年第2期 58-59页

作者：陈晶江苏如皋市搬经镇加力小学

指出,要让学生'获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能'.

<数学课程标准>指出,要让学生'获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能'.

关键词：学生数学课堂教学反思助学导学《数学课程标准》自我教育未来社会重要途径事实

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新课程改革背景下的数学评课要点与分析

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当代教育科学 2013年第2期 54-57页

作者：傅海伦李文婧山东师范大学山东交通学院理学院

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,关于如何评价当前的数学课堂教学,已成为一个现实的不容忽视的重要课题。本文在考察课程改革前后数学评课关注点的变化基础上,提出五个方面的评课要点,并作简要分析:数学教师是否具备较高的整体素... 详细信息

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,关于如何评价当前的数学课堂教学,已成为一个现实的不容忽视的重要课题。本文在考察课程改革前后数学评课关注点的变化基础上,提出五个方面的评课要点,并作简要分析:数学教师是否具备较高的整体素质,这是从宏观的教育理论层面对数学教师的要求,是教师的整体综合表现;而数学教师是否具备扎实的教学基本功,是从微观的或具体的教学实施层面对数学教师的要求,是教师的具体课堂教学表现;教师是否具备并成功运用新课程教学的理念,其中最重要的标志是是否开展了丰富的、富有情趣的、现实而有效的数学教学活动;教师个性化的教学分析与处理是一个教师个性品质和人格魅力在课堂中的行为表现;民主的课堂环境是实现高效课堂的前提,开放而高效的课堂是现实数学教学的主旨。

关键词：新课程《数学课程标准》数学评课教学基本功个性化

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数学教学要注重“三体验”

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教学与管理（小学版） 2006年第7期 57-58页

作者：陈银娥福建永安市北门小学

《数学课程标准》强调'人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展',在数学教学中,教师是组织者、引导者、参与者,要创设体验的平台和机会,让学生在课前、课中、课后体验,自我探索,自我发展.在体验中理解、掌握、运用知识,... 详细信息

《数学课程标准》强调'人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展',在数学教学中,教师是组织者、引导者、参与者,要创设体验的平台和机会,让学生在课前、课中、课后体验,自我探索,自我发展.在体验中理解、掌握、运用知识,解决实际问题,培养能力,发展个性.下面谈谈本人在数学教学实践中,注重'三体验'的一些做法和体会.

关键词：数学教学《数学课程标准》数学学习自我探索自我发展培养能力发展个性教学实践组织者引导者

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“尴尬”的口算教学

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教学与管理（小学版） 2007年第3期 50-51页

作者：姚晓洁浙江瑞安市安阳实验小学

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技... 详细信息

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

关键词：口算教学《数学课程标准》尴尬认知发展水平数学教学活动数学学习活动知识经验数学活动

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数学教学中培养学生空间观念“三步曲”

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教学与管理（小学版） 2009年第3期 42-43页

作者：孔新伟浙江磐安县实验小学

何谓“空间观念”，《数学课程标准》认为空间观念主要表现为“能够由实物的形状想像出几何图形。由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。空间观念的发展是一个包括观察、想像、比较、综合、抽象分析... 详细信息

何谓“空间观念”，《数学课程标准》认为空间观念主要表现为“能够由实物的形状想像出几何图形。由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。空间观念的发展是一个包括观察、想像、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展地认识客观事物的过程。数学教学怎样有效地促进学生空间观念的发展呢？笔者认为，关键是引领学生在“形象”与“抽象”之间反复跳转，

关键词：空间观念数学教学 “三步曲” 学生《数学课程标准》培养几何图形客观事物

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课已停意未尽——数学教学中否定性评价的反思

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2011年第6期 43-45页

作者：张强嘉兴市第四高级中学

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握;更要关注在学习活动中所表现出的能力、情感与态度方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心．”而在现实... 详细信息

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握;更要关注在学习活动中所表现出的能力、情感与态度方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心．”而在现实的教学中，教师往往不是这样，对一些问题回答正确的学生大肆表扬，“好”声一片，而把一些回答错误或答案片面的学生晾在一边，不加理睬，甚至给予批评．学生满怀自信的回答，换来的却是不信任的目光和失败的挫折．造成讨厌数学老师，讨厌数学，自尊心受挫，学习兴趣丧失的后果.我认为问题出在教师对否定性评价的度的把握．

关键词：定性评价数学教学《数学课程标准》反思数学学习学习结果学习过程基本技能

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蕴“变化”于“平常”——对浙江赛区一道初赛试题的思考

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中学数学教学参考（下半月初中） 2006年第7期 31-33页

作者：余献虎娄仁伟浙江省衢州市实验学校浙江省绍兴县鉴湖中学

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人得到不同的发展．”其中“不同的人得到不同的发展”，就是指数学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要，最大限度地满足每一个学生... 详细信息

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人得到不同的发展．”其中“不同的人得到不同的发展”，就是指数学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，并为学有余力且对数学有浓厚兴趣的学生提供广阔的数学活动领域和更多的数学发展机会．数学竞赛就是有着这样目的的一种数学活动．

关键词：《数学课程标准》初赛试题浙江最大限度发展需要数学活动数学竞赛数学发展活动领域学生

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