检索结果-内蒙古大学图书馆

学校课程管理是课程管理系统中最具活力的环节,它对于课程的成功实施、教师专业化水平的提高以及课程适应性的增强都具有重要的意义,但是体育课程管理一直以来是学校课程管理中的薄弱环节。自20世纪80年代中期开始,我国教育改革逐步赋予地方和学校以适当自主权,2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“实行国家、地方和学校三级课程管理”。课程管理体制改革使学校体育课程管理越来越受到重视,同时也使我国基础教育体育课程管理面临新的挑战。但目前对于学校在体育课程管理方面的地位、内容、体制建设等问题的研究涉及很少,大多数的研究主要集中于体育三级课程管理体制的权限划分及各自的职责等方面。然而,无论是国家课程还是地方课程,最终的实施者是学校,学校也是校本课程的权力主体。因此,对学校体育课程管理的研究不能忽视,否则会不利于体育课程的有效管理和实施,三级课程管理体制也就无从谈起。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法,对山东省基础教育体育课程管理现状进行调查研究,并从体育课程的编制、实施、评价等方面进行分析,发现问题并提出相应的对策,为学校更好地落实国家体育课程和地方体育课程,为三级课程管理体制更好地实施提供现实依据。本文的研究内容主要包括四个部分:第一部分主要阐明了研究的意义和目的,并就国内研究状况作了比较详细的介绍。第二部分是对山东省基础教育体育课程管理现状进行调查,主要从体育课程编制的管理状况、体育校本课程的开发与管理状况、体育课程实施的管理和体育课程评价的管理四个方面进行调查,并进行数据分析。第三部分主要分析了目前山东省基础教育体育课程管理中存在的问题,包括课程管理体制不健全、管理意识淡漠与管理能力缺乏、体育课程管理方式过于单一、校长观念转变不到位、体育课程评价功能的异化、体育课程管理的领域过于狭窄等。第四部分论文就山东省基础教育体育课程管理存在的问题提出了相应的、具体的对策:建立专门的体育课程管理机构;地方教育行政部门要加强对体育课程管理下放权限的监督和检查力度;提高体育教师的素养,加快体育教师专业化的进程;建立科学的体育课程评价体系,重视体育教师在课程评价中的地位;加大领导的支持与重视;建立民主、科学、合理的体育课程管理规章制度;加强对体育校本课程开发管理。

关键词：三级课程管理体制基础教育体育课程管理体育校本课程开发

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我国三级课程管理体制的发展取向与运行思路

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教育发展研究 2002年第12期22卷 58-61页

作者：雷顺利湖南师范大学教育科学学院长沙410081

1999年第三次全教会上通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,正式提出了 "建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程".教育部将建立国家、地方、学校三级构成的分级课程... 详细信息

1999年第三次全教会上通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,正式提出了 "建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程".教育部将建立国家、地方、学校三级构成的分级课程管理体制作为新一轮基础教育改革的主要目标.无疑,三级课程管理体制的推行将与新一轮基础教育课程改革相得益彰.那么,其作为一项新的课程政策是以什么为发展取向?将沿着什么思路运行?只有明晰这两个问题,才能使我国的三级课程管理体制沿着正确的道路发展.

关键词：三级课程管理体制发展取向运行思路中国基础教育课程改革

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集权与分权的平衡 ——透视我国的三级课程管理体制

集权与分权的平衡 ——透视我国的三级课程管理体制

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作者：雷顺利湖南师范大学

学位级别：硕士

三级课程管理体制在我国的实施标志着我国课程管理体制改革进入了一个崭新的阶段。我国的三级课程管理体制是一种新型的课程管理体制，它区别于以往的集权制与分权制，既不是单纯的集权制，也不是单纯的分权制，而是集权与分权相结合的... 详细信息

三级课程管理体制在我国的实施标志着我国课程管理体制改革进入了一个崭新的阶段。我国的三级课程管理体制是一种新型的课程管理体制，它区别于以往的集权制与分权制，既不是单纯的集权制，也不是单纯的分权制，而是集权与分权相结合的一种课程管理体制。本文紧紧围绕集权与分权的平衡这一核心，探讨我国基础教育课程改革中的三级课程管理体制，认为它的出发点在于寻求集权与分权的平衡，即利用集权与分权各自的优势，克服集权与分权各自的劣势；它的特点集中表现在集权与分权的平衡；它今后的运行思路就是要力求集权与分权的平衡。论文共分为五个部分：第一部分：引言。分析了三级课程管理体制的相关概念，研究的现状以及研究的意义。第二部分主要阐述了我国的三级课程管理体制是如何产生的，即为什么我国的课程管理体制改革选择了三级课程管理体制。第三部分具体分析了我国三级课程管理体制的特征。我国三级课程管理体制的特点集中体现在集权与分权的平衡，国家课程体现集权的一面，地方课程和学校课程体现分权的一面。这一特征具体表现在以下方面：它在发展取向上强调集权与分权的统一，它的模式是均权制，即权力分配达到平衡的一种课程管理模式，它的结构是集权与分权优势互补。第四部分主要探讨三级课程管理体制在我国的运行思路，即力求集权与分权的平衡。结合我国当前的实际，应以寻求集权和分权的平衡点为着眼点，以权力下放为着重点，以校本课程开发及比重的不断增大为切入点，以“课程共有”为落脚点。第五部分:结束语。

关键词：三级课程管理体制课程管理体制改革集权分权平衡

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我国三级课程管理体制下小学校本课程的开发与教师素养的提升

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中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 2019年第12期 00405-00406页

作者：张煜山湖北师范大学教育科学学院湖北黄石 435000

早在20世纪70年代,“开发校本课程”便成为了人们关注的热点,在西方英、美等发达国家,就已经开始重视并研究,这种与国家课程开发相对应的课程开发模式便被着力开发。20年后,我国课程改革的相关建设也逐步提上日程。在1999年的第三次全... 详细信息

早在20世纪70年代,“开发校本课程”便成为了人们关注的热点,在西方英、美等发达国家,就已经开始重视并研究,这种与国家课程开发相对应的课程开发模式便被着力开发。20年后,我国课程改革的相关建设也逐步提上日程。在1999年的第三次全国教育工作会议上,“调整和改革课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理政策被提出,这一建设性的决定开辟了我国课程改革的新天地。三级课程的可持续发展昭示着“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面将逐渐退出教育的舞台[1]。校本课程的萌芽改变了师生在教育学习过程中的角色,推动了学校课程的个性化发展,这就对学校课程的设置与教师对课程的开发能力与素养有着较高的要求与挑战。

关键词：三级课程管理体制校本课程开发与实施校本课程教师素养

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我国课程管理体制探析

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广东轻工职业技术学院学报 2003年第2期2卷 34-36页

作者：谷丽洁华南师范大学教育经济与管理系广州510631

我国课程管理体制经历了集权与分权的钟摆现象后 ,探索到了适合我国国情的三级课程管理体制。但在新的三级课程管理体制中 ,如何把握好分权的尺度。

关键词：钟摆现象三级课程管理体制分权尺度

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试论学校自我评价的问题及对策

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全球教育展望 2004年第8期33卷 36-41页

作者：崔允漷夏雪梅华东师范大学课程与教学研究所

政府对学校的督导和学校自我评价一体两翼,共同保障、提升学校办学质量和学校及其成员的发展。在三级课程管理体制的背景下,学校获得更大的课程自主权,而学校自我评价也正是在此背景下具有了更为重大的意义。本文在分析当前学校自我评... 详细信息

政府对学校的督导和学校自我评价一体两翼,共同保障、提升学校办学质量和学校及其成员的发展。在三级课程管理体制的背景下,学校获得更大的课程自主权,而学校自我评价也正是在此背景下具有了更为重大的意义。本文在分析当前学校自我评价面临的种种问题的基础上对学校自我评价的边界和意义做了界说。惟在于学校自我评价既需要良好的"教育生态"也需要内部的组织支持和文化转型,因此本文尝试构造了中央、地方、中介组织各担其职的外部环境,同时对自评实践操作的基本框架和学校内部的组织、管理做一探讨,旨在为促进发展性的学校自我评价体系的建立提供一种思路。

关键词：发展监督学校自我评价教育督导发展性评价三级课程管理体制

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学校课程规划的内涵与实践

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上海教育科研 2005年第8期 4-6,20页

作者：崔允漷华东师范大学课程与教学研究所 200062

新一轮课程改革推进到今天,学校应做些什么?在三级课程管理体制的框架中,学校获得了前所未有的课程权力,也承担了相应的课程管理责任。在学校层面的课程权责中,最为核心的就是学校课程规划。本文尝试基于学校课程规划背景分析,考察学校... 详细信息

新一轮课程改革推进到今天,学校应做些什么?在三级课程管理体制的框架中,学校获得了前所未有的课程权力,也承担了相应的课程管理责任。在学校层面的课程权责中,最为核心的就是学校课程规划。本文尝试基于学校课程规划背景分析,考察学校课程规划的内涵,最后结合一个学校课程规划的案例来分析学校实施课程规划的做法,以期为学校课程规划提供一个可资参照的实践框架。

关键词：课程规划学校实践内涵三级课程管理体制课程改革课程权力管理责任背景分析

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区域整体化推进学校课程建设研究(笔谈)

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中国教育学刊 2012年第11期 50-52页

作者：沈成林于泽元重庆市渝中区教委西南大学教育学部课程与教学系

我国新课程改革确立了国家、地方和学校三级课程管理体制,处在国家与学校中间的地方一级,在区域学校课程领导与管理中,究竟应扮演什么样的角色？该发挥怎样的主体性作用？这是许多地方在推进新课程改革中遇到的问题。

关键词：学校课程领导课程建设三级课程管理体制新课程改革主体性作用国家

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小学教师课程意识的实证分析

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当代教育科学 2006年第3期 41-43页

作者：张绍波张天雪黑龙江省齐齐哈尔大学教育与传媒学院教育系浙江师范大学教育学院

建国后的第八轮课程改革已经在路上了，小学课程改革是最先启动并且范围最广的。这次课程改革在消解“制度壁垒”，建构起三级课程管理体制的同时，也遇到了前所未有的挑战。这种挑战有源于文化意识层面的，也有体制机制方面的，还有具... 详细信息

建国后的第八轮课程改革已经在路上了，小学课程改革是最先启动并且范围最广的。这次课程改革在消解“制度壁垒”，建构起三级课程管理体制的同时，也遇到了前所未有的挑战。这种挑战有源于文化意识层面的，也有体制机制方面的，还有具体的课程技术层面的。其中文化意识障碍不但阻碍着课改的深化，也使广大教师形成了“课改焦虑和课改倦怠”，对于教师专业发展十分不利。

关键词：教师专业发展课程意识实证分析小学三级课程管理体制课程改革

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