检索结果-内蒙古大学图书馆

第二十四届全国心理学学术会议

作者：余恬菾罗芸彭霞贵州师范大学

个人成长主动性是积极心理学视角下的概念,对个体的心理健康有重要影响,本研究将对个人成长主动性的影响因素进行探讨。目的:探讨家庭功能对初中生个人成长主动性的影响,考查坚毅与学习投入在家庭功能与个人成长主动性之间的中介作用。... 详细信息

个人成长主动性是积极心理学视角下的概念,对个体的心理健康有重要影响,本研究将对个人成长主动性的影响因素进行探讨。目的:探讨家庭功能对初中生个人成长主动性的影响,考查坚毅与学习投入在家庭功能与个人成长主动性之间的中介作用。方法:采用家庭功能量表、坚毅量表、学习投入量表和个人成长主动性量表对522名初中生进行调查。结果:(1)家庭功能与坚毅、学习投入和个人成长主动性均呈显著正相关(r=0.22、0.44、0.47,p<0.001);坚毅与学习投入、个人成长主动性呈显著正相关(r=0.36、0.42,p<0.001);学习投入与个人成长主动性呈显著正相关(r=0.55,p<0.001)。(2)家庭功能显著正向预测个人成长主动性。(3)坚毅在家庭功能和个人成长主动性之间起中介作用(中介效应占比11.36%);学习投入在家庭功能与个人成长主动性之间起中介作用(中介效应占比27.27%)。(4)坚毅与学习投入在家庭功能与个人成长主动性之间起链式中介作用(中介效应占比4.5%)。结论:家庭功能不仅直接影响初中生个人成长主动性,还可通过坚毅和学习投入独立中介作用及二者的链式中介作用对个人成长主动性产生影响。

关键词：家庭功能坚毅学习投入个人成长主动性

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父母控制对初中生个人成长主动性的纵向研究：基于潜在剖面分析

父母控制对初中生个人成长主动性的纵向研究：基于潜在剖面分析

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第二十五届全国心理学学术会议

作者：何幼银李彩娜陕西师范大学心理学院陕西(高校)哲学社会科学重点研究基地-儿童青少年心理与行为健康研究中心

父母控制指的是父母通过对青少年行为和心理的约束使其更加符合社会规范的教养方式,是青少年社会化的必经途径。但这与青少年期个体自主性发展及分离-个体化的发展需求间存在一定的冲突,并最终影响青少年的发展结果。客体关系理论(The O... 详细信息

父母控制指的是父母通过对青少年行为和心理的约束使其更加符合社会规范的教养方式,是青少年社会化的必经途径。但这与青少年期个体自主性发展及分离-个体化的发展需求间存在一定的冲突,并最终影响青少年的发展结果。客体关系理论(The Object Relations Theory)也指出,过高的父母控制会阻碍子女良好依恋关系和安全感的形成,并由此抑制个体发展的主动性。然而,"父慈子孝"的儒家文化强调父母权威地位和子女孝顺的价值观,使得中国父母更多关注对子女心理与行为规范的引导与监控,子女也更倾向于将父母控制看作接纳和爱的表达,从而更愿意做出积极的改变。此外,现有关于父母控制与青少年积极发展间关系的实证研究结论也存在争议。这可能是由于以往研究更多采用变量中心视角导致的。基于此,本研究采用"个体中心"视角下的潜在剖面分析方法,考察更为客观的父母报告的心理与行为控制的整体表现及其发展特征,并探讨了父母控制的不同亚型与初中生个人成长主动性间的纵向关系。本研究对陕西省8所中学的3613名父母(68.5%女性;Mage=39.67,SD=7.32)与初中生(47.3%女生;Mage=12.73,SD=0.66)进行了为期1年的2次追踪调查。结果发现:(1)父母报告的心理控制总体处于中等水平,父母行为控制总体处于较高水平。依据父母报告的引发内疚、爱的撤回、专利专断和行为控制的多维度表现,中国文化下的父母控制可区分为低心理控制-高行为监控组(C1;37%)、中心理控制-高行为监控组(C2;58%)和高心理控制-高行为监控组(C3;5%);(2)相较于T1的低心理控制-高行为监控组,T1中心理控制-高行为监控组能够显著正向预测T2初中生的个人成长主动性,T1的高心理控制-高行为监控组则显著负向预测T2初中生的个人成长主动性。(3)初中生性别在父母控制和个人成长主动性间的调节作用不显著。本研究结果表明,中国文化背景下的父母控制存在最佳水平,中心理控制-高行为监控能够最大的程度地促进初中生的个人成长主动性,为科学认识和有效干预中国文化背景下父母控制对初中生个人成长主动性的影响提供了依据。

关键词：心理控制行为控制个人成长主动性潜在剖面分析

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阻碍性压力对大学生学习收获的影响：个人成长主动性的中介作用

阻碍性压力对大学生学习收获的影响：个人成长主动性的中介作用

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2023年第八届生活教育学术论坛

作者：谭健姚满团宝鸡文理学院教育学院

目的:探讨大学生阻碍性压力、个人成长主动性、学习收获之间的关系。方法:2022年11月-2023年3月采用阻碍性压力量表、个人成长主动性量表、学习收获量表对陕西省内的在校大学生进行抽样调查。使用软件SPSS26.0对数据进行相关分析和Boots... 详细信息

目的:探讨大学生阻碍性压力、个人成长主动性、学习收获之间的关系。方法:2022年11月-2023年3月采用阻碍性压力量表、个人成长主动性量表、学习收获量表对陕西省内的在校大学生进行抽样调查。使用软件SPSS26.0对数据进行相关分析和Bootstrap中介效应检验。结果:相关分析结果显示大学生阻碍性压力与学习收获呈负相关(r=-0.495,P<0.01),阻碍性压力与个人成长主动性呈负相关(r=-0.291,p<0.01),个人成长主动性与学习收获呈正相关(r=0.327,P<0.01)。结论:阻碍性压力可以直接影响学习收获,也可以经由个人成长主动性间接影响学习收获。

关键词：阻碍性压力个人成长主动性学习收获

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个人成长主动性与大学生社会适应的关系：心理弹性的中介作用

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心理月刊 2025年第12期 103-106页

作者：张媛青李玲西安体育学院

目的探讨个人成长主动性和心理弹性对大学生社会适应的影响，并检验心理弹性在个人成长主动性和社会适应之间的中介作用。方法采用个人成长主动性量表（C-PGIS-II）、心理弹性量表（CD-RISC）和中国大学生适应量表（CCSAS）对301名大... 详细信息

目的探讨个人成长主动性和心理弹性对大学生社会适应的影响，并检验心理弹性在个人成长主动性和社会适应之间的中介作用。方法采用个人成长主动性量表（C-PGIS-II）、心理弹性量表（CD-RISC）和中国大学生适应量表（CCSAS）对301名大学生进行问卷调查，使用Pearson相关分析法进行个人成长主动性、心理弹性以及大学生社会适应间的相关性分析；以个人成长主动性和心理弹性为自变量，大学生社会适应为因变量，进行多元线性回归分析；采用Hayes开发的Process宏程序模型以及偏差矫正的非参数百分位Bootstrap法检验心理弹性在大学生个人成长主动性与社会适应间的中介作用。结果大学生个人成长主动性、心理弹性和社会适应两两间存在显著正相关（均P<0.01）。心理弹性部分中介了个人成长主动性对大学生社会适应的作用，中介效应占总效应的51.39%。结论个人成长主动性可以直接预测大学生社会适应，也可以通过心理弹性间接预测大学生社会适应。

关键词：个人成长主动性心理弹性社会适应大学生

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兴趣对自主学习的影响：个人成长主动性和个人最佳目标的中介作用

兴趣对自主学习的影响：个人成长主动性和个人最佳目标的中介作用

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作者：姜妍西南交通大学

学位级别：硕士

在大学阶段,学生学习如何探索、建构具体学科的知识,如何提升自己的各项技能成为自主学习者,对学生自身的成长和发展乃至社会和国家的发展都有重要的作用和意义。以往研究发现,兴趣对于学生的自主学习发展具有重要的影响作用,兴趣可以... 详细信息

在大学阶段,学生学习如何探索、建构具体学科的知识,如何提升自己的各项技能成为自主学习者,对学生自身的成长和发展乃至社会和国家的发展都有重要的作用和意义。以往研究发现,兴趣对于学生的自主学习发展具有重要的影响作用,兴趣可以激发和调动学生的自主学习能力,并且推动自主学习的发展。因此本研究从自主学习的形成过程入手,研究兴趣对自主学习的影响过程,选取个人成长主动性和个人最佳目标两个变量,考察个人成长主动性和个人最佳目标在兴趣和自主学习间的作用机制,并探索通过干预个人成长主动性和个人最佳目标,观察两个变量对自主学习的影响。研究方法:研究一将对《个人最佳目标问卷》进行修订。通过三名专家翻译和回译获得《个人最佳目标问卷》中文版定稿。在500名大学生中进行初测,之后在700名大学生中进行再测,并在三个月后选取30人进行重测。通过探索性因素分析、项目分析、信度检验和效度检验等心理学测量指标,对《个人最佳目标问卷》中文版进行标准化工作。研究二将对兴趣、自主学习、个人成长主动性和个人最佳目标的关系进行研究。随机选取1800名大学生进行问卷调查,采用SPSS和AMOS对问卷进行独立样本t检验、相关分析、中介效应检验等,考察个人成长主动性和个人最佳目标在兴趣和自主学习间的作用机制。研究结果显示,兴趣、自主学习、个人成长主动性和个人最佳目标均存在正相关关系,并且达到显著性水平,研究三考察团体干预对于自主学习的影响。随机选取30人作为实验组,30人作为对照组。实验组对个人成长主动性和个人最佳目标进行干预,对照组进行人际关系团体活动。在团体干预前后进行问卷调查,考察团体干预对于自主学习的影响。研究结果显示:1.修订后的《个人最佳目标问卷》中文版具有良好的信度和效度,适合对中国大学生进行施测;2.大学生兴趣、自主学习、个人成长主动性和个人最佳目标在性别、是否为独生子女、年级、学科等人口学变量上存在显著差异;3.大学生兴趣、自主学习、个人成长主动性和个人最佳目标存在显著正相关,大学生个人成长主动性和个人最佳目标在兴趣和自主学习之间起到链式中介效应;4.基于团体辅导形式的干预方案可以有效提升大学生个人成长主动性和个人最佳目标,并对自主学习产生积极的影响。

关键词：自主学习兴趣个人成长主动性个人最佳目标团体辅导

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高中生家庭功能与个人成长主动性的关系：领悟社会支持与核心自我评价的链式中介作用及教育启示

高中生家庭功能与个人成长主动性的关系：领悟社会支持与核心自我...

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作者：张励丹福建师范大学

学位级别：硕士

高中生正面临新高考改革,需要他们能够提前对未来的道路进行思考和规划,遇到困难时要积极进取、不断前行,积极主动成长。家庭功能也在这个阶段悄然发生着变化,如何帮助高中生能更好的度过这段人生关键期以及促进高中生积极主动成长是我... 详细信息

高中生正面临新高考改革,需要他们能够提前对未来的道路进行思考和规划,遇到困难时要积极进取、不断前行,积极主动成长。家庭功能也在这个阶段悄然发生着变化,如何帮助高中生能更好的度过这段人生关键期以及促进高中生积极主动成长是我们需要去探讨的问题。本文以家庭功能作为背景变量,探讨领悟社会支持与核心自我评价在家庭功能与个人成长主动性之间的链式中介作用,有助于了解个人成长主动性的提升路径,并针对现状提出相应的教育对策及推广建议。本次研究对象为高中生群体,通过文献收集法、问卷调查法,采用《家庭亲密度与适应性量表》、《领悟社会支持问卷》、《核心自我评价问卷》以及《青少年学生个人成长主动性问卷》为研究工具,通过整群调查的抽样方法,对819名高中生展开调查及数据采集,研究高中生家庭功能、领悟社会支持、核心自我评价和个人成长主动性之间的关系。本研究运用SPSS25.0进行方差分析、相关分析、回归分析以及中介效应检验,得出以下研究结果:(1)高中生整体上拥有良好的家庭功能和较高的领悟社会支持水平,此外核心自我评价与个人成长主动性处于中等偏上水平。(2)高中生家庭功能总分在生源地和父母婚姻状况上存在显著差异;领悟社会支持总分、核心自我评价总分在性别和父母婚姻状况上存在显著差异;个人成长主动性在年级、生源地和父母婚姻状况上存在显著差异。(3)高中生家庭功能与领悟社会支持、核心自我评价、个人成长主动性显著正相关;领悟社会支持与核心自我评价、个人成长主动性显著正相关;核心自我评价与个人成长主动性显著正相关。(4)高中生家庭功能对领悟社会支持、核心自我评价与人成长主动性有显著正向预测作用;领悟社会支持对核心自我评价与个人成长主动性有显著正向预测作用;核心自我评价对个人成长主动性有显著正向预测作用。(5)高中生领悟社会支持在家庭功能和个人成长主动性之间起中介作用,相对效应量为19.40%;核心自我评价在家庭功能和个人成长主动性之间起中介作用,相对效应量为14.20%;领悟社会支持与核心自我评价在家庭功能与个人成长主动性之间起链式中介作用,相对效应量为14.40%,总中介效应量为48%。研究结论:高中生家庭功能不仅可以直接影响个人成长主动性,还可以通过领悟社会支持与核心自我评价去影响个人成长主动性。

关键词：家庭功能领悟社会支持核心自我评价个人成长主动性链式中介高中生

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高中生自主支持与生涯成熟度的关系：个人成长主动性的中介作用

高中生自主支持与生涯成熟度的关系：个人成长主动性的中介作用

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作者：钟蕾广州大学

学位级别：硕士

高中阶段是个体生涯成熟度发展的重要阶段,具备相应的生涯选择的准备程度即我们所说的生涯成熟度,对高中生生涯成熟度的调查和分析,有利于了解当前高中生生涯发展现状和水平,为高中生生涯教育提供实证依据。采用《父母自主支持问卷》、... 详细信息

高中阶段是个体生涯成熟度发展的重要阶段,具备相应的生涯选择的准备程度即我们所说的生涯成熟度,对高中生生涯成熟度的调查和分析,有利于了解当前高中生生涯发展现状和水平,为高中生生涯教育提供实证依据。采用《父母自主支持问卷》、《教师自主支持问卷》、《个人成长主动性问卷》、《中学生生涯成熟度问卷》对485名高中生进行施测,考察了重要他人(父母和教师)的自主支持对高中生涯成熟度的影响,并探讨了个人成长主动性在其中的中介作用,研究结果表明:1.高中生生涯成熟度及其各因子水平均在中等水平。2.高中生涯成熟度在性别、是否独生、户籍、年级、母亲的文化程度上并没有显著差异,但是在不同选科,是否担任班干部、父亲的文化程度上有显著差异。3.父母自主支持在性别上存在显著差异;教师的自主支持在性别、选科、是否独生、是否担任班干部、年级均有存在显著差异;个人成长主动性在选科、是否担任班干部存在显著差异。4.父母与教师自主支持、个人成长主动性与高中生生涯成熟度两两之间呈显著正相关。5.父母和教师的自主支持对高中生生涯成熟度的影响交互作用不显著。6.个人成长主动性在父母与教师自主支持和高中生生涯成熟度之间起中介作用。因此,父母和教师可以通过增加对高中生自主支持,提高其个人成长主动性水平,从而促进其生涯发展。

关键词：生涯成熟度自主支持个人成长主动性高中生

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父母教养投入与初中生未来取向的关系——职业决策自我效能感与个人成长主动性的链式中介作用

父母教养投入与初中生未来取向的关系——职业决策自我效能感与个...

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作者：岳云帆陕西师范大学

学位级别：硕士

青少年期是个体形成职业规划、确立职业观的关键时期,这一阶段的青少年面临着社会角色的多重变化,需要对未来发展作出更多考量与计划,以便顺利完成从青少年期到成年期的过渡。相关研究表明,初中生未来取向受到人格与家庭环境的影响,而... 详细信息

青少年期是个体形成职业规划、确立职业观的关键时期,这一阶段的青少年面临着社会角色的多重变化,需要对未来发展作出更多考量与计划,以便顺利完成从青少年期到成年期的过渡。相关研究表明,初中生未来取向受到人格与家庭环境的影响,而作为家庭环境的重要因素之一,父母教养投入对未来取向的影响研究处于起步阶段。由此,本研究拟探讨父母教养投入对初中生未来取向的影响以及职业决策自我效能感与个人成长主动性的链式中介作用。采用《青少年未来取向量表》《青少年评价父母教养投入问卷》《个人成长主动性问卷》与《职业决策自我效能感量表》对陕西省、河北省1264名青少年进行调查,采用SPSS21.0、Process7.0对数据进行统计分析,研究结果发现:(1)初中生父母教养投入、未来取向、个人成长主动性、职业决策自我效能感上在是否担任班干部、年级、父母关系上的得分存在显著差异;(2)父母教养投入与初中生的未来取向、个人成长主动性、职业决策自我效能感显著正相关;初中生的未来取向与个人成长主动性、职业决策自我效能感显著正相关;初中生的个人成长主动性与职业决策自我效能感显著正相关。(3)父母教养投入显著正向预测初中生的未来取向。(4)职业决策自我效能感在父母教养投入与未来取向之间存在中介作用,中介效应占总效应的27%;个人成长主动性在父母教养投入与未来取向之间存在中介作用,中介效应占总效应的19%;职业决策自我效能感与个人成长主动性在父母教养投入与未来取向中存在链式中介作用,中介效应占总效应的22%。

关键词：父母教养投入未来取向职业决策自我效能感个人成长主动性

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导师指导风格对心理学专业学位研究生专业认同的影响 ——个人成长主动性的调节作用

导师指导风格对心理学专业学位研究生专业认同的影响 ...

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作者：王佳慧河北师范大学

学位级别：硕士

随着社会大众对心理健康工作者的需求和要求越来越高,心理健康相关工作的专业性便成为满足社会大众的需求与要求的量尺。于心理健康相关工作而言,专业性更多地意味着工作者扎实的理论基础、专业的职业素养及知行合一的状态。个体对于其... 详细信息

随着社会大众对心理健康工作者的需求和要求越来越高,心理健康相关工作的专业性便成为满足社会大众的需求与要求的量尺。于心理健康相关工作而言,专业性更多地意味着工作者扎实的理论基础、专业的职业素养及知行合一的状态。个体对于其自身所学或所从事专业的认同和态度便是成就其专业化的基础,尤其对于心理学的应用学科而言,理论是夯实头脑的基础,而由内而外的认同是专业助人的宝藏。学历教育下的心理学专业学位研究生们正经历着由学历教育到职场化的转变中,他们对于自身专业的认同决定了其未来的发展。根据相关调查发现,研究生对自身专业的认同程度影响着研究生的职业发展、影响着研究生教育的质量（李梁潇,2019;王顶明,2007）,为此,提高心理学专业学位研究生的专业认同是促进其专业发展、提高研究生教育的重要内容。基于此,为了解导师这一重要因素对心理学专业学位研究生专业认同的影响,本研究将编制符合当前研究生导师指导风格的问卷,以此更真实有效地了解导师指导风格对心理学专业学位研究生的影响特点,同时将个人成长主动性作为调节变量引入本研究,试图探析在何种条件下,导师指导风格对心理学专业学位研究生的专业认同产生何种不同的影响,由此,为心理学专业学位研究生专业认同的发展提供有力支撑。本研究共分为三个部分,首先通过文献法、访谈法并在心理学专家指导下形成初始问卷,在项目分析之后进行信、效度分析,心理统计学指标良好,最终形成导师指导风格正式问卷;其次,依据研究目的和研究对象的主要培养模式,在华北、华东、东北等地区的首都师范大学、河北师范大学、苏州大学等高校中随机选取418名心理学专业学位研究生;本文在以两年制研究被试为主的同时,另收集三年制毕业年级83份有效数据进行对比研究,运用自编《导师指导风格问卷》、《大学生专业认同问卷》及《个人成长主动性问卷》进行施测调查,考察其导师指导风格、专业认同及个人成长主动性的现状和特点;再之探讨心理学专业学位研究生导师指导风格、专业认同、个人成长主动性三个变量之间的关系,最终得出以下研究结论:第一,本研究自编《导师指导风格问卷》,该问卷共20道题,包含支持与情感型、控制与理智型、放任与忽视型指导风格三个维度,经检验信效度良好。第二,心理学专业学位研究生总体较多体会到支持与情感型、控制与理智型指导风格,其中三年级研究生比其他年级研究生更多地体会到导师的支持与情感型和控制与理智型指导风格;相较于女性导师,男性导师更多表现出放任与忽视型指导风格,更少表现出支持与情感型、控制与理智型指导风格。第三,从整体上来看,心理学专业学位研究生的专业认同呈现出中高水平,并且与男生相比,女生在情感性、适切性及其总分等指标上显著更高。与此同时,三年级研究被试对专业的认同水平要显著高于其他年级。第四,心理学专业学位研究生个人成长主动性处于中等水平。随着研究生年级的升高,个人成长主动性水平得以显著升高。第五,支持与情感型和控制与理智型指导风格能够显著正向预测心理学专业学位研究生专业认同,放任与忽视型指导风格能够显著负向预测心理学专业学位研究生专业认同的发展;进一步分析发现,个人成长主动性在两者之间存在显著调节作用,高个人成长主动性能够增强支持与情感型、控制与理智型指导风格对专业认同的正向影响,也能够缓解放任与忽视型指导风格对专业认同的负向影响。

关键词：专业学位研究生导师指导风格专业认同个人成长主动性

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中学生自我概念和个人成长主动性的关系——希望的中介作用

中学生自我概念和个人成长主动性的关系——希望的中介作用

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作者：陈水广西师范大学

学位级别：硕士

中学阶段是青少年心理发展的关键时期。这个阶段的青少年由于自我意识和自我同一性的快速发展,他们在心理上追求独立自我,想了解自己是谁,怎样主动努力成长为理想中的人,因此这个阶段的青少年面临个人成长危机问题。当青少年的自我同一... 详细信息

中学阶段是青少年心理发展的关键时期。这个阶段的青少年由于自我意识和自我同一性的快速发展,他们在心理上追求独立自我,想了解自己是谁,怎样主动努力成长为理想中的人,因此这个阶段的青少年面临个人成长危机问题。当青少年的自我同一性发展没有过渡好,个人成长危机问题没有得到解决,容易影响到其心理健康。而影响个人主动成长的因素有很多,自我因素是重要的影响因素之一。因此本研究以中学生个人成长主动性为切入点,选取对其可能产生影响的自我概念和希望两个因素对三者的关系进行探讨。本研究试图通过对中学生自我概念、希望和个人成长主动性的情况进行调查,以希望作为中介变量考察自我概念与个人成长主动性的关系,在理论上为以后个人成长主动性的相关研究提供实证参考依据,在实践上对促进学校心理健康教育工作开展具有一定的指导意义,有利于学校教育工作者在学校针对性地开展教育,促进学生个人成长主动性,从而提升学生的心理健康水平。本研究的研究对象为中国中学生,选取广东省湛江市三所中学的550名中学生,采用问卷调查法,用Wallance自我概念量表中文版、中学生希望特质量表中文版和个人成长主动性量表-II(PGIS-II)进行测量,共发放施测纸质问卷600份,问卷回收574份,回收率达到95.67%;剔除作答无效问卷24份,得到有效问卷550份,有效率达到95.82%;研究被试年龄范围为12～19岁。使用SPSS22.0、Amos22.0和Process V2.16.3软件对所得问卷数据进行信效度检验、描述性统计、独立样本t检验、相关分析和回归分析等系统的统计分析,得出主要的研究结果如下:1.希望、路径思维的性别差异显著,男生的希望水平显著高于女生,男生的路径思维显著高于女生;自我概念、动力思维、个人成长主动性及其四个维度的性别差异不显著。2.自我概念、希望、路径思维、个人成长主动性及其四维度年级差异显著,对改变的准备的年级差异不显著。3.希望在家庭所在地上差异显著,城镇中学生的希望得分显著高于农村中学生;个人成长主动性的计划性维度在家庭所在地差异显著,城镇中学生的得分显著高于农村中学生;自我概念、路径思维、动力思维、个人成长主动性及其四维度的家庭所在地差异不显著。4.自我概念、希望及其两个维度、个人成长主动性及其四个维度在是否独生子女上差异不显著。5.自我概念、个人成长主动性及计划性、利用资源、主动的行为维度在是否担任学生干部上差异显著,均是担任学生干部的学生的得分高于普通学生,希望及其两个维度、对改变的准备在是否担任学生干部上差异不显著。6.自我概念与希望及其两维度正相关显著;希望及其两维度和个人成长主动性及其四维度正相关显著;自我概念与个人成长主动性及其四维度正相关显著。7.自我概念对希望及其两维度的正向预测作用显著,自我概念对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著,希望及其两维度对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著。8.希望及其两维度在自我概念和个人成长主动性及其四维度之间的部分中介作用显著。研究的主要结论为:自我概念对希望及其两维度的正向预测作用显著,自我概念对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著;希望及其两维度对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著;希望及其两维度在自我概念和个人成长主动性及其四维度之间的部分中介作用显著;自我概念可以直接作用于个人成长主动性,也可以通过希望间接作用于个人成长主动性,促进个人成长主动性。因此在教育中,可培养学生的积极自我概念,增进其希望水平,从而促进个人成长主动性,最终提高心理健康水平。

关键词：自我概念希望个人成长主动性中介作用中学生

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