检索结果-内蒙古大学图书馆

教育理论与实践 2024年第14期44卷 12-16页

作者：晋银峰洛阳师范学院教育科学学院河南洛阳471934

要实现中小学课后服务长远发展,必须研制切实可行的质量评价体系,以评价提升课后服务质量。中小学课后服务质量评价体系构建应满足多元利益诉求、促进多方协商共识、体现学生身心发展特点,其构建应顺应教育行政机构的政策需求,体现利益... 详细信息

要实现中小学课后服务长远发展,必须研制切实可行的质量评价体系,以评价提升课后服务质量。中小学课后服务质量评价体系构建应满足多元利益诉求、促进多方协商共识、体现学生身心发展特点,其构建应顺应教育行政机构的政策需求,体现利益相关者理论和CIPP评价理论模型的理论阐释,奠基于学校教育高效运行的实践需求。在课后服务质量评价体系构建过程中,可以从四个维度共同发力:科学的服务目标是构建方向,充足的教育资源投入是构建保障,完善的服务过程是构建依托,客观的服务评价是构建要求。

关键词：中小学课后服务质量评价体系服务目标教育资源服务过程服务评价

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中小学课后服务的价值理性缺失与重构

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教育理论与实践 2023年第20期43卷 3-7页

作者：杨莹邴英林香港教育大学中国香港999077

中小学课后服务应该在保障学生安全的前提下,以多元方式或路径促进学生的全面发展。而在实践过程中,由于认知、利益及实践等方面的因素影响,中小学课后服务产生了价值失序问题。价值是实践导向,中小学课后服务的价值失序造成了课后服务... 详细信息

中小学课后服务应该在保障学生安全的前提下,以多元方式或路径促进学生的全面发展。而在实践过程中,由于认知、利益及实践等方面的因素影响,中小学课后服务产生了价值失序问题。价值是实践导向,中小学课后服务的价值失序造成了课后服务目标、方法、策略等方面的一系列问题。重建中小学课后服务价值序列的策略是:深化服务本质认知,促进育人责任承担;调整课后服务机制,建构素养发展格局;加强服务的公共言说,驱动管理回归生本;强调各方服务职责,促使多元主体参与。

关键词：中小学课后服务价值理性托管价值失序课后服务机制

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中小学课后服务中线上资源利用现状调查研究 ——基于优质均衡的视角

中小学课后服务中线上资源利用现状调查研究 ——基于优质均衡的...

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作者：彭归湖北大学

学位级别：硕士

随着数字化转型的深入推进,教育领域正面临着前所未有的变革,课后服务作为教育教学的重要组成部分,其线上资源的研究对于实现教育优质均衡具有重要的意义。本文以中小学课后服务及课后服务中线上资源利用情况为研究对象,基于优质均衡的... 详细信息

随着数字化转型的深入推进,教育领域正面临着前所未有的变革,课后服务作为教育教学的重要组成部分,其线上资源的研究对于实现教育优质均衡具有重要的意义。本文以中小学课后服务及课后服务中线上资源利用情况为研究对象,基于优质均衡的视角,通过调查与研究,旨在为我国课后服务线上资源的发展提供理论支持和实践指导。本研究主要通过文献研究、问卷调查和访谈研究,以湖北省内不同地区教师和学为调查和访谈对象,收集到了课后服务中线上资源利用情况的第一手资料。同时以教育公平理论、人的全面发展理论为基础,对中小学课后服务中线上教育资源利用情况进行了研究,并从不同地区、学校、平台、教师等方面展开原因分析和提出相关建议。通过问卷调查和访谈研究发现,目前在中小学课后服务中线上资源利用的现状和问题主要体现在以下几个方面:(1)中小学课后服务逐渐合理和规范化但城乡课后服务差距较大。(2)影响利用线上资源开展课后服务的因素较多。(3)师生重视课后服务线上资源使用。(4)学生自控能力差,需要教师引导和监督。针对现状和问题,根据调查和访谈结果,从多主体出发,分析产生问题的原因,主要包括城乡学校教育资源差距导致城乡课后服务差距、学校缺乏优质课后服务线上教育资源、线上资源平台难以满足教师需求、教师利用线上资源的条件存在差异性等方面。基于以上分析,本文从资源优质均衡的视角针对不同主体提出建议:地区应该加大农村乡镇政策扶持力度,促进优质资源均衡分配,鼓励农村乡镇学校开展混合教学,促进教学质量均衡;学校要提升学校信息化建设水平,保障优质资源有效应用,开展城乡学校间结对帮扶,提高优质线上资源利用效率;线上上资源平台方面,国家中小学智慧教育平台应该被继续深入地推广和应用;教师也应该更新教育理念,提高线上教育资源应用意识并提升自我能力,提高线上教育资源应用能力。

关键词：中小学课后服务线上资源优质均衡

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中小学课后服务科学素养类课程的建构与实践研究——以中国科学技术大学附属中学为例

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教师 2024年第22期 111-113页

作者：严文明徐磊梁辉崔璐中国科学技术大学附属中学安徽合肥230051 中国科学技术大学基础教育集团安徽合肥230051 时代新媒体出版社有限责任公司安徽合肥230071

“双减”政策的实施对课后服务的质量提出了更高要求,为落实中小学科学教育,中国科学技术大学附属中学整体建构课后服务科学素养课程体系,拓展课程资源,建立科学教育支持体系,重视课程实施,监管实施过程,力求为开展科学教育打造良好生态。

关键词：中小学课后服务科学素养类课程课程建构与实践

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中小学课后服务实施问题的教育经济学分析

中小学课后服务实施问题的教育经济学分析

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作者：林永兴广西师范大学

学位级别：硕士

随着我国社会经济的高速发展,多数家庭尤其是双职工家庭难以兼顾上班时间与子女监护、接送时间,而且由于工作、自身文化水平等原因无法为孩子的学习进行家庭指导,对高质量课后服务的需求日益高涨。多数家庭对中小学课后服务的需求逐渐... 详细信息

随着我国社会经济的高速发展,多数家庭尤其是双职工家庭难以兼顾上班时间与子女监护、接送时间,而且由于工作、自身文化水平等原因无法为孩子的学习进行家庭指导,对高质量课后服务的需求日益高涨。多数家庭对中小学课后服务的需求逐渐成为社会重点关注的问题,对此,为缓解家长的接送难题、促进学生的全面发展、规范课后服务的实施,国家先后发布了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》、《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等相关政策文件,对中小学课后服务的监管责任、资金保障、教师劳酬等方面做出了相关的规定。中小学课后服务作为“双减”政策的重要组成部分,其有效实施有利于促进新时代基础教育改革,引导基础教育从人才选拔回归人才培养,既是教育发展大计,也是实现教育强国的使命担当。课后服务实施以来,各地各校进行了积极的尝试和探索,积累了大量的有益经验和优秀案例。但部分中小学由于受到办学基础设施、经费、人员等条件的限制,在开展校内课后服务的时候遇到了诸多困难。课后服务不仅是一个社会问题,也是一个教育经济问题,涉及到投入与产出、课后服务成本分担、教师劳动报酬等方面。鉴于此,本研究以人民群众对高质量课后服务的现实呼唤、深入推进课后服务的高质量发展以及开展课后服务的现实困难为研究背景,在综述前人研究成果和广泛收集相关政策内容的基础上,以理论、政策、现实为依据构建中小学课后服务实施问题的教育经济学框架,实地调研课后服务的利益相关者,了解我国当前课后服务的实施现状,分析校内课后服务关于投入与产出、教育成本分担、教师劳动报酬等现实问题及其原因,进而提出有效解决对策。一是通过分析课后服务投入与产出方面的现状,发现由于课后服务可利用资源匮乏、课后服务政策失真、质量监测机制不完善等原因导致课后服务出现内容较单一、育人增效不显著等现实困境,进而提出整合利用现存教学资源,多渠道开发课后服务资源,加强教师队伍建设,健全课后服务监督评价体系等解决建议。二是通过分析课后服务成本分担的现状,发现由于课后服务经费保障机制不够完善、政府对课后服务的财政投入不足、社会成本分担责任缺失等原因导致中小学课后服务的各地成本分担差异较大、运行经费紧张、家庭分担课后服务的成本较高等现实困境,进而提出建立健全课后服务经费保障机制,确定合理成本分担比例,提高社会力量参与度,多渠道分担课后服务成本压力等解决建议。三是通过分析课后服务教师劳动报酬的现状,发现由于课后服务教师薪酬缺乏保障、薪酬结构设计不合理、学校管理者缺乏薪酬现代管理理念等原因导致课后服务教师外在薪酬水平较低、内在薪酬激励性不强、劳动付出与薪酬回报不成正比等现实困境,进而提出健全课后服务劳动报酬保障机制,确保教师劳有所得,增强课后服务劳动报酬激励机制,确保教师优绩优酬等解决建议。

关键词：中小学课后服务高质量发展成本分担教师劳动报酬

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中小学课后服务法律属性研究

中小学课后服务法律属性研究

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作者：朱游忧广西师范大学

学位级别：硕士

为回归学校教育主阵地、维护正常的教育教学秩序、促进学生德智体美劳全面发展，2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中提出：“提升学校课后服务水平，满足... 详细信息

为回归学校教育主阵地、维护正常的教育教学秩序、促进学生德智体美劳全面发展，2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中提出：“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，坚持学生为本，强化学校教育主阵地作用，提高教育教学质量水平”。为确保“双减”政策的落实落地，各地各校相继开展课后服务。但我国在开展课后服务过程中缺乏相关经验和配套政策文件，导致我国课后服务出现功能窄化、定位不清和认知偏差等问题。为了保障课后服务的开展，助力“双减”落地成效，本文将会从理论视角，对课后服务的法律关系和法律地位进行分析，为明确课后服务的法律属性提供理论基础。　　首先，结合理论与实际构建课后服务法律属性的分析框架。通过属性的内涵、现有研究结论来推演课后服务法律属性的分析要素，并结合实际来确定法律属性的分析维度，并在此基础上构建课后服务法律属性的分析框架。　　其次，运用比较分析法和文献分析法明确课后服务的法律地位。通过梳理日本、澳大利亚和英国三个国家课后服务的发展脉络和政策文件，分析其国家对于课后服务地位的确定;同时运用文献分析法，梳理《关于做好中小学课后服务服务工作的指导意见》、《关于进一步减轻学生作业负担和校外培训负担》、《中华人民共和国义务教育法》中关于课后服务的规定，明确我国目前对于课后服务法律地位的界定，并基于国外课后服务法律地位和我国实际情况提出应将课后服务纳入公共福利体系和普惠性非基本公共教育服务体系。　　再次，运用比较分析法和理论分析法来分析中小学课后服务中各主体之间的法律关系。通过分析日本、澳大利亚、英国三个国家课后服务中的法律关系。并结合课后服务性质、相关政策文本，明确我国课后服务中法律主体的角色定位。立足于法律主体的角色定位，借鉴国外课后服务的发展经验梳理法律主体在课后服务中的权利与义务。　　最后，基于课后服务的法律属性，借鉴国外课后服务开展经验，从认知、制度和行动三方面健全我国课后服务体系。在认知方面，应明确课后服务的基本属性，形成正确的课后服务价值取向;在制度方面，应立足于课后服务的法律地位，优化课后服务的制度设计;在行为方面，应明确课后服务的法律关系，健全多方参与的课后服务体系。

关键词：中小学课后服务法律属性法律地位法律关系

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赋能中小学课后服务的多维路径

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教育理论与实践 2023年第8期43卷 26-29页

作者：刘小莉琼台师范学院美术学院海南海口571127

赋能课后服务可以让中小学课后服务创造更多价值,促成学生更多的发展可能。中小学课后服务主要是指一定环境条件下由多方面共同参与的教育服务,对中小学课后服务的赋能除了要从硬件方面来改善,更要从制度、文化、技术、组织等方面着手,... 详细信息

赋能课后服务可以让中小学课后服务创造更多价值,促成学生更多的发展可能。中小学课后服务主要是指一定环境条件下由多方面共同参与的教育服务,对中小学课后服务的赋能除了要从硬件方面来改善,更要从制度、文化、技术、组织等方面着手,具体措施是:完善制度规范,解决中小学课后服务实践问题;发挥文化的积极推动作用,提升中小学课后服务软实力;融入先进技术,全面升级中小学课后服务关联要素;改进组织要素,优化中小学课后服务管理框架。

关键词：中小学课后服务制度赋能文化赋能技术赋能组织赋能

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“双减”政策背景下信息技术赋能中小学课后服务研究

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教育理论与实践 2023年第20期43卷 12-16页

作者：姚舒慧刘世清浙江省教育信息化评价与应用研究中心浙江杭州310000 湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000

随着“双减”政策的落地,各中小学陆续开展了课后服务工作。然而在此过程中一系列供需矛盾日益显现,如学校减负教育供给与家长教育诉求、教师工作强度加码与学校工作要求、课后服务内容单一与学生多样需求等。信息技术因其信息性、高效... 详细信息

随着“双减”政策的落地,各中小学陆续开展了课后服务工作。然而在此过程中一系列供需矛盾日益显现,如学校减负教育供给与家长教育诉求、教师工作强度加码与学校工作要求、课后服务内容单一与学生多样需求等。信息技术因其信息性、高效性和快捷性应用于课后服务,对于优化中小学课后服务工作具有重要价值。信息技术赋能课后服务的六大核心要素(学校、家长、教师、学生、信息技术平台以及后勤团队)之间的协同合作能有效打破家校断裂化壁垒、突出教务制度化管理、促进校际多元化育人。通过强调家校之间的信息传递、构筑教务系统的线上平台、激励校际资源的线上共享,将信息技术应用于课后服务工作,有助于进一步提升各中小学课后服务质量,更好地落实“双减”政策。

关键词： “双减”政策信息技术中小学课后服务

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澳大利亚中小学课后服务发展的历程、特征及启示

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教育探索 2025年第5期 77-82页

作者：党昊文贾宏燕李玥博太原师范学院教育学院山西晋中030619

澳大利亚的中小学课后服务经历了初创期、发展期、规范期和普惠期,已经形成了一套成熟且具有国家特色的中小学课后服务体系,其发展特征主要是构建国家质量框架、拓宽资金投入渠道、引导多主体协同参与、建立高质量师资队伍等。借鉴其经... 详细信息

澳大利亚的中小学课后服务经历了初创期、发展期、规范期和普惠期,已经形成了一套成熟且具有国家特色的中小学课后服务体系,其发展特征主要是构建国家质量框架、拓宽资金投入渠道、引导多主体协同参与、建立高质量师资队伍等。借鉴其经验,在“双减”政策背景下,我国中小学课后服务高质量发展应注重完善相关法律制度建设、探索多渠道资金支持、构建多主体协同育人体系以及建立均衡可持续的师资队伍等重要启示。

关键词： “:双减”政策中小学课后服务澳大利亚启示

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“双减”背景下高校介入中小学课后服务的可为与能为

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教育科学研究 2022年第7期 12-17,25页

作者：吴立宝杜卿潘海生天津师范大学教育学部 300387 天津大学教育学院 300354

“双减”政策的出台对中小学课后服务提出了更高要求。为解决中小学课后服务中的供需矛盾,提出高校介入中小学课后服务的实践路径:完善课后服务制度,保障高校师生的深度参与;确定课后服务需求,力求服务补给的精准对接;共建课后服务团队... 详细信息

“双减”政策的出台对中小学课后服务提出了更高要求。为解决中小学课后服务中的供需矛盾,提出高校介入中小学课后服务的实践路径:完善课后服务制度,保障高校师生的深度参与;确定课后服务需求,力求服务补给的精准对接;共建课后服务团队,推进服务师资的多元互补;开展课后服务活动,实现服务内容的丰富优化;加强课后服务交流,深化服务观念的更新升级;融通课后服务资源,推动服务方式的创新变革;注重课后服务反馈,促进服务效果的不断提升。

关键词： “双减”政策中小学课后服务

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