检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学数学（高中版） 2022年第7期 34-36页

作者：郑志刚江苏省南京市江宁高级中学

一、背景近日,一位老师在做“用导数研究函数的切线”公开课教学设计,请笔者帮助打磨.第一次课堂设计如下:1.基础训练:曲线y=x~2在x=1处的切线方程为______.2.知识梳理:(1)切线的概念;(2)导数的几何意义;(3)曲线在一点处的切线方程求解... 详细信息

一、背景近日,一位老师在做“用导数研究函数的切线”公开课教学设计,请笔者帮助打磨.第一次课堂设计如下:1.基础训练:曲线y=x~2在x=1处的切线方程为______.2.知识梳理:(1)切线的概念;(2)导数的几何意义;(3)曲线在一点处的切线方程求解方法3.例题讲解:题型一:求切线方程例1已知函数f(x)=2x-x~3.(1)求曲线y=f(x)在点P(1,1)处的切线方程;(2)求曲线y=f(x)过点P(1,1)的切线方程.

关键词：切线方程知识梳理主动建构课堂设计已知函数基础训练例题讲解函数的切线

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揭示数学概念本质促进学生主动建构——以“乘法分配律”一课的教学为例

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小学教学参考（数学版） 2012年第4期 36-37页

作者：蒋望雷浙江诸暨市暨阳街道新世纪小学

“乘法分配律”是乘法运算定律教学中的一个重点，对其意义的理解及灵活应用是学生学习的一个难点。在平目的教学中，我们往往会碰到诸如课堂上学生既观察、比较，又积极思考发现规律，可在练习中。学生依然频频出错的现象。究其原因，... 详细信息

“乘法分配律”是乘法运算定律教学中的一个重点，对其意义的理解及灵活应用是学生学习的一个难点。在平目的教学中，我们往往会碰到诸如课堂上学生既观察、比较，又积极思考发现规律，可在练习中。学生依然频频出错的现象。究其原因，我认为主要是：我们在实际教学时，只重视乘法分配律的“形”，而忽视了乘法分配律的“魂”。事实上，乘法分配律的本质是乘法意义的拓展和应用。那么，教师应如何揭示这一“灵魂”，促进学生主动建构？

关键词： “乘法分配律” 主动建构学生教学数学概念本质乘法运算定律灵活应用

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以几何直观为载体,促进学生主动建构

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课程教育研究 2017年第22期 130-131页

作者：张云强四川大学附属实验小学清水河分校

几何直观主要是指在教学过程中,教师应指导学生利用图形描述和分析问题,达到将复杂的数学问题,变得形象化、直观化、简单化,从而有助于学生理解和解题思路的有效形成。几何直观对于小学生来说,可以激发他们的兴趣和能动性,促进学生主动... 详细信息

几何直观主要是指在教学过程中,教师应指导学生利用图形描述和分析问题,达到将复杂的数学问题,变得形象化、直观化、简单化,从而有助于学生理解和解题思路的有效形成。几何直观对于小学生来说,可以激发他们的兴趣和能动性,促进学生主动探索,建构数学模型。本文旨在探讨几何直观在教学中如何有效运用。

关键词：几何直观主动建构主动学习主体地位小学数学

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创设情境主动建构——《谢谢您对我的爱》主题班会引发的思考

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新课程（教研版） 2012年第8期 8-9页

作者：周晓明南京市江宁区上坊中学

2012年5月8日，我在本校初二（1）班上了一节主题班会课，授课主题是《谢谢您对我的爱》。这一课教学内容较抽象，学生往往缺乏亲身体验，这一活动的目的是为了增强学生对感恩的认识，激发学生的感恩之心，增加课堂情趣，为了让学生找... 详细信息

2012年5月8日，我在本校初二（1）班上了一节主题班会课，授课主题是《谢谢您对我的爱》。这一课教学内容较抽象，学生往往缺乏亲身体验，这一活动的目的是为了增强学生对感恩的认识，激发学生的感恩之心，增加课堂情趣，为了让学生找回失落已久的那份感恩，上课前，通过家长会让家长先填一张对自己孩子的调查表，包括孩子的喜好、生日等，为开好主体班会做了良好的铺垫。一张调查表很普通，可就是这张普通的调查表在它该出现的时候出现了，在它该发挥作用的时候发挥得淋漓尽致。就是这样一张调查表在主体班会召开的过程中，在学生的心灵深处留下了深深的烙印，引起了强烈的心灵震撼。

关键词：主题班会课主动建构创设情境调查表教学内容亲身体验课堂情趣家长会

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制造认知冲突引导主动建构

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教育研究与评论（小学教育教学） 2013年第6期 10-14页

作者：匡金龙江阴市教研室

学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。一个有智慧的教师，应该善于在学生学习的过程中制造认知冲突，引导学生充分激活已有的学习经验，主动建构知识。教师应充分认识认知冲突的内涵、意义及教学实践策略，以发挥... 详细信息

学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。一个有智慧的教师，应该善于在学生学习的过程中制造认知冲突，引导学生充分激活已有的学习经验，主动建构知识。教师应充分认识认知冲突的内涵、意义及教学实践策略，以发挥认知冲突在学生理解数学知识本质过程中的作用，引领学生在“冲突”中发展思维，完善和优化认知结构。

关键词：认知冲突主动建构内涵意义教学策略

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深度理解算理主动建构算法——“小数乘小数”教学片断与思考

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小学数学教育 2024年第18期 57-58页

作者：梁勤芳江苏省宜兴市阳羡小学

“小数乘小数”是苏教版教材五年级上册的教学内容。教材分两课时编排,第一课时,重点是帮助学生理解小数乘小数的算理,即为什么可以根据乘数中小数点的位数来确定积的小数点的位数;第二课时主要教学当积的数位不够时,需要在前面补0的情... 详细信息

“小数乘小数”是苏教版教材五年级上册的教学内容。教材分两课时编排,第一课时,重点是帮助学生理解小数乘小数的算理,即为什么可以根据乘数中小数点的位数来确定积的小数点的位数;第二课时主要教学当积的数位不够时,需要在前面补0的情况。对于小数乘法的算理,教材主要引导学生利用积的变化规律、借助简单推理理解积的小数点的定位方法。

关键词：小数乘法小数的苏教版教材主动建构第一课时第二课时算理教学片断

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清晰思维主动建构——以统编教材六年级上册《只有一个地球》教学为例

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小学教学参考 2020年第28期 83-84页

作者：叶书仙安徽桐城市同安小学 231400

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调阅读过程中对学生思维能力的培养,重视学生的自主阅读、内化感悟,主动建构。教师可通过阅读探究、小组汇报等形式,帮助学生自我梳理,清晰思维,在反思总结中提高阅读能力,形成有效阅读策略。

关键词：小学语文思维能力阅读策略主动建构核心素养

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改变教学行为,促进主动建构

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教育科研论坛 2012年第11期 51-52页

作者：吴香芬江苏省吴江市梅堰实验小学

当教学改革不断深入,促使我们对课堂教学进行微观研究时,就要抓住几个常见现象进行分析,对常见的几种教学方法运用得是否得当进行评价,看它是否能促进学生主动建构,还是造成学生被动接受知识.从我们主观愿望讲,都不希望学生是被动的学习... 详细信息

当教学改革不断深入,促使我们对课堂教学进行微观研究时,就要抓住几个常见现象进行分析,对常见的几种教学方法运用得是否得当进行评价,看它是否能促进学生主动建构,还是造成学生被动接受知识.从我们主观愿望讲,都不希望学生是被动的学习,但由于我们难以摆脱传统教育思想的束缚,学生明明是在被动接受知识,而我们却偏偏认为是在主动建构,这类例子很多.为了不断更新教学理念,我们不得不向一些常见的现象进行冲击,通过争议,改进教学.

关键词：教学行为主动建构学生被动接受新教学理念知识微观研究课堂教学教育思想教学改革改进教学方法运用学习束缚评价

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激活主体主动建构

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内蒙古教育 2001年第8期 32-33页

作者：吕小平浙江省杭州市余杭区育才实验小学

长期以来，人们总认为教师将课讲得越是“紧”“细”“深”“透”，对学生指导越具体，学生就会学得越好。他们对数学学习的认识尤其如此。其实不然。数学知识教学是一个精彩趣妙的过程，是要每一位求知者——学生置身其间，体验探求、... 详细信息

长期以来，人们总认为教师将课讲得越是“紧”“细”“深”“透”，对学生指导越具体，学生就会学得越好。他们对数学学习的认识尤其如此。其实不然。数学知识教学是一个精彩趣妙的过程，是要每一位求知者——学生置身其间，体验探求、研究的乐趣和品味成功的愉悦的。那种传统的“满堂灌”，学生死记硬背公式、定理，甚至背例题应付考试的教学法，在这种精彩的过程教学模式面前，显现出了它的呆板与落后。教师为主导，学生为主体，是这种新模式的内核。主体、主导相辅相成，使数学教学不再艰涩，主体的认知、能力长足发展，达到了教与学的和谐统一。本期编发一组在数学教学中，教师“优导”，充分发挥学生主体能动性的文章，供广大数学教师参考、商榷。

关键词：数学教学主动建构数学知识数学教师作业本

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让学生主动建构对数学的理解——从“一分钟有多长”谈起

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小学数学教育 2013年第1期 103-103,127页

作者：谢惠良江苏省宜兴市中小学教学研究室

在一次大型的数学教学观摩活动中，一位青年教师上了一节“时、分的认识”的公开课，下面是其中一个片断。师：1分钟有多长？（教师原本无需学生回答，但问题一出，有几个学生很快举起了手）生1：1分钟有人的头那么长。（教师茫然，更... 详细信息

在一次大型的数学教学观摩活动中，一位青年教师上了一节“时、分的认识”的公开课，下面是其中一个片断。师：1分钟有多长？（教师原本无需学生回答，但问题一出，有几个学生很快举起了手）生1：1分钟有人的头那么长。（教师茫然，更多的学生又举起了手）

关键词：学生主动建构数学教学观摩活动青年教师公开课

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