检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：陈文竹华中师范大学

学位级别：博士

当前义务教育均衡发展的重难点问题在于农村教育,农村孩子在教育起点、教育过程和教育结果层面都与发达区域学生存在着很大差距。教育的根本在于促进学生的成长和发展,在技术变革教育的时代,不断更新的技术手段为解决义务教育均衡发展... 详细信息

当前义务教育均衡发展的重难点问题在于农村教育,农村孩子在教育起点、教育过程和教育结果层面都与发达区域学生存在着很大差距。教育的根本在于促进学生的成长和发展,在技术变革教育的时代,不断更新的技术手段为解决义务教育均衡发展问题提供了新的思路。然而目前国内关于技术促进教育均衡发展较为成熟的案例并不多,且从学生发展层面来审视其效果的研究较为稀缺,对技术促进教学点学生发展的效果和内在机制的探讨也甚是匮乏。在国家政策的高度重视和扶持下,越来越多的区域都逐渐加大投入,开展技术促进义务教育均衡发展的尝试,在此关键发展时期我们需仔细斟酌以下重要问题:技术到底能否有效助推义务教育均衡发展?从教育的根本落脚点来看,技术是否能够对学生这一关键主体的成长和发展起到显著而有效的促进作用?在此过程中,技术具体能够影响学生发展的哪些方面呢?其内在作用机制是什么?为解决上述问题,本研究基于技术促进义务教育均衡发展的相关实验实践项目,以最早一批开展实验实践的湖北省咸安区试点为例,以定性与定量相结合的混合式研究方法对实验区学生的发展状况和特点进行监测和评估,从学生发展的视角检视技术促进义务教育均衡发展实践的成效及问题,并对技术影响学生发展内在机制展开初步探讨。具体包含四项子研究:研究一是研究工具的编制和修订,包括学生发展评价工具和学生技术接受度评测工具。首先以开放式问卷法、深度访谈法、文献研究法和德尔菲专家咨询法确定了学生发展评价工具的总体结构、具体指标和初测问卷,随后通过两轮试测,检验和修订问卷题项,形成正式施测工具;研究二,实验区学生的总体发展状况及特点研究。在上一研究的基础上,将正式问卷在咸安实验区的3所城区中心校和23个教学点的共770名学生中发放,根据调研结果对实验区学生学业、心理和行为发展的总体状况进行分析,对实验区不同年级、不同性别、不同家庭结构背景学生的发展特点展开分析;研究三是技术干预对农村教学点学生发展的影响分析,在前期访谈所得质性研究结果的基础上,分别以中心校学生和农村非实验教学点学生为参照,通过量化分析手段探讨技术干预对农村实验教学点学生发展的影响,即与实验开展之前处于同一发展水平的非实验教学点学生相比,在哪些方面有着显著提升?与城区中心校学生相比,仍然存在哪些显著差距;研究四在是上一章的研究结论的基础上,通过相关分析、阶层回归分析、模型拟合验证、路径分析的统计分析方法,对技术影响学生发展的机制进行研究,探讨实验教学点学生的技术接受度与这些显著变化的学生发展结果变量之间的相关性和具体的相互作用关系,并对技术影响学生发展的路径模型进行验证,讨论其内在作用机制。研究主要结论如下:1.项目开展以来实验区教学点学生在学业、心理和行为发展方面发生变化。2.本研究编制的实验区学生发展测量问卷具有较好的适切性和信效度。3.实验区学生在学业发展方面偏向于成就式和深层式的学习方式,总体学习态度居中上水平,总体成绩良好;在心理状况层面,其核心自我评价总体水平适中,生活满意度较高,情绪弹性发展较好;在行为发展层面,实验区学生的人际交往能力、日常行为表现和兴趣特长发展整体水平发展良好。4.实验区学生不同性别、不同年级和不同家庭结构背景群体在学业、心理和行为发展的部分指标上存在显著差异。5.技术干预对实验教学点学生的部分发展变量产生了显著的积极影响以中心校学生和非实验教学点的学生作为参照,通过方差分析检验发现,技术干预对实验教学点学生的学习方式、学习态度、核心自我评价、学校满意度、积极情绪能力、人际交往能力和兴趣特长发展方面都产生了显著积极的影响,但实验教学点学生在学业成绩、人际交往能力、日常行为和兴趣特长发展方面仍要显著弱于中心校学生。6.学生发展变量与其技术接受度之间存在相互影响的关系(1)除学习方式中的部分变量外,经技术干预产生显著变化的学生发展结果变量与技术接受度之间存在显著正相关;(2)核心自我评价、积极情绪能力正向影响技术接受度;(3)技术接受度正向影响学习态度、学校满意度和人际交往能力;(4)本研究建立的学生发展变量与技术接受相互作用机制的模型拟合指数良好,能够从整体上客观反映核心自我评价、积极情绪能力、技术接受度、学习态度、学校满意度、人际交往能力之间的关系。依据上述结论,文章的最后为技术促进教育实践提供了建议,总结了本研究的创新点和不足之处,并对未来的研究的开展予以展望。以期能为当前技术促进义务教育均衡发展的研究和实践带来一些启发,丰富技术促进区域义务教育均衡发展和技术促进学生发展的相关理论,同时,为后续技术促进教育发展的建设实践工作提供指导,让农村孩子享有更好、更公平的教育。

关键词：技术促进教育发展义务教育均衡发展农村教学点学生发展技术促进学生发展学生发展评价

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基于义务教育均衡发展的“园区化”办学模式研究 ——以甘肃省秦安县安伏教育园区为例

基于义务教育均衡发展的“园区化”办学模式研究 ——以甘肃省秦...

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作者：秦鹏西北师范大学

学位级别：硕士

如何从“普惠式均衡”到“多样化优质均衡”转变,已成为推进我国义务教育均衡发展的重大议题。“园区化”办学模式作为一种解决区域教育低位均衡的教育改革应运而生,主要方式是根据办学需求和区域教育资源现状,适当优化学校布局,整合优... 详细信息

如何从“普惠式均衡”到“多样化优质均衡”转变,已成为推进我国义务教育均衡发展的重大议题。“园区化”办学模式作为一种解决区域教育低位均衡的教育改革应运而生,主要方式是根据办学需求和区域教育资源现状,适当优化学校布局,整合优质教育资源,建立交流合作机制,推进园区内各学校协同发展,从而实现区域义务教育均衡发展。本研究以甘肃省秦安县安伏教育园区为个案,聚焦安伏教育园区的“园区化”办学模式的动态演进、具体举措,结合相关理论,对“园区化”办学模式的成效与问题展开讨论,在此基础上提出优化路径。研究综合运用问卷法、访谈法、观察法和实物收集等方法收集资料,旨在为个案的后续发展提供指导,也为更多面临同样发展问题的地区提供一定的借鉴和参考。作为一项促进区域义务教育均衡发展的改革政策,安伏的“园区化”办学模式历经动态调整形成了适合自身的发展模式。通过新建园区,优化学校布局,在实践中构建了从区县、园区到学校的立体式组织结构,形成了区域教育的小型“自治区”。园区重视人力、物力、财力和空间资源的共建共享,学生层面的“线上送教”和“线下走教”形成了课程资源共建共享;教师层面的集中教研、成果共享、统一教学形成了教学教研共建共享。同时,园区还重视师资队伍的建设与培养,并为了保留必要的教学点,因地制宜推进小班复式教学。通过“园区化”办学模式的系列举措,弱势群体受教育权益得以保障,最大化共享教师资源使得园区师资配置基本实现校际均衡,园区教育水平整体有所提升,利益相关者对园区办学的社会认可度逐步提升。但同时,“园区化”办学模式还是存在管理权责不明,管理理念落后;模式缺乏创新,合力尚未形成;重视外延发展,内涵发展不足;共享机制不畅,存在主体间博弈以及优质教育资源短缺,可持续发展面临挑战等问题。为此,“园区化”办学模式需要进一步明确发展定位,形成共同愿景;理顺管理机制,统筹资源配置;以技术赋能,优化资源共享,以园区为单位,进一步扩大共享层级和范围,以技术为依托,实现“在地”、“在线”交互共享,以教研为抓手,构建区域网络教研共同体,深挖潜在资源优势,探寻可行的共享机制;保障教师权益,稳定教师队伍;注重乡土文化,激发学校活力,保障“园区化”办学模式更好地助力义务教育均衡发展。

关键词：教育园区 “园区化”办学模式办学模式义务教育均衡发展

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义务教育均衡发展的理解与思考

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文渊（小学版） 2021年第6期 1549-1550页

作者：李江华南宁市青秀区彩虹路小学，广西壮族自治区南宁 530000

2012年9月，国务院颁布《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出，推进义务教育均衡化发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，让适龄儿童有条件上学。义务教育的均衡发展，离不开实践和深入的探索思... 详细信息

2012年9月，国务院颁布《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出，推进义务教育均衡化发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，让适龄儿童有条件上学。义务教育的均衡发展，离不开实践和深入的探索思考，本文会对目前义务教育均衡发展存在的突出问题进行分析，并提出有效的改善措施促进教育公平化，构建社会主义和谐社会，对未来义务教育进行均衡发展的前景进行长远的展望。

关键词：教育公平义务教育均衡发展优质均衡

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义务教育均衡发展视域下教师流动机制研究——以宜春市为例

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教育观察 2021年第11期10卷 16-18页

作者：胡定鸿龙启文涂君宜春职业技术学院

义务教育是重要的民生问题,推动义务教育均衡发展作为新时代教育改革发展的热点问题之一,越来越受到党和政府的高度重视。建立科学合理的教师流动机制是推动义务教育均衡发展的有效手段,宜春市在建立义务教育教师流动机制方面进行了有... 详细信息

义务教育是重要的民生问题,推动义务教育均衡发展作为新时代教育改革发展的热点问题之一,越来越受到党和政府的高度重视。建立科学合理的教师流动机制是推动义务教育均衡发展的有效手段,宜春市在建立义务教育教师流动机制方面进行了有益探索,有力地推动了义务教育教师资源优化配置和义务教育均衡发展。为进一步促进义务教育教师的科学合理有序流动,宜春市需进一步完善制度保障机制,健全物质保障机制,建立精神文化保障机制。

关键词：义务教育均衡发展教师流动流动机制

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科层制视角下市域义务教育均衡发展困境解析——基于山东省某市的调研

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教育学术月刊 2018年第8期 63-72页

作者：于洁青岛大学师范学院/青岛教育发展研究院

随着我国义务教育均衡发展由县域均衡向市域均衡发展,如何在现行教育管理体制下超越市、县之间的行政职能界限,顺利推进此项变革,是一个需要面对和解决的重要问题。文章从科层制理论的视角出发,采用田野调查的方法,针对科层制组织在实... 详细信息

随着我国义务教育均衡发展由县域均衡向市域均衡发展,如何在现行教育管理体制下超越市、县之间的行政职能界限,顺利推进此项变革,是一个需要面对和解决的重要问题。文章从科层制理论的视角出发,采用田野调查的方法,针对科层制组织在实现目标时所遇到的障碍进行分析,发现中央和省级政府的政策法规赋予了市级政府实现市域义务教育均衡目标的责任;由于市、区两级政府授权不同,区政府是义务教育职能的主要承担者;要实现这一组织目标,市级教育行政部门就不得不超越过去的职能界限,直接介入区级教育行政部门的职权范围。然而,在科层制体制下,市级教育行政部门由于不具备这样的行政权威性而陷入了教育行政管理困境,转而试图通过采取"动员——协商——人情"机制实现跨区域管理目标。

关键词：义务教育均衡发展科层制教育行政管理

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和谐社会视阈下的广东义务教育均衡发展问题研究

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教育探索 2012年第9期 8-10页

作者：林苏红马志荣广东海洋大学海洋经济与管理研究中心广东湛江524088

广东义务教育均衡发展存在的问题主要表现在区域间失衡、城乡间失衡、校际间失衡三个方面。应从增加经济欠发达地区的教育投入、形成合理的人才流动机制、加快信息化建设、充分发挥优质学校的辐射功能、健全相关的法律法规等方面,推进... 详细信息

广东义务教育均衡发展存在的问题主要表现在区域间失衡、城乡间失衡、校际间失衡三个方面。应从增加经济欠发达地区的教育投入、形成合理的人才流动机制、加快信息化建设、充分发挥优质学校的辐射功能、健全相关的法律法规等方面,推进广东省义务教育的均衡发展。

关键词：义务教育均衡发展成绩问题对策

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深化管理改革:推进首都义务教育均衡发展策略的探讨

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中小学管理 2010年第5期 34-37页

作者：李永生北京市教育委员会基础教育处

在新形势下推进首都义务教育区域内均衡发展，需要关注校长和教师资源均衡配置问题，关注学校社会机会因素和生源因素。深化教育管理体制改革、加强办学机制创新，是推进首都义务教育均衡发展的重要策略。

关键词：管理改革义务教育均衡发展学区化管理 “学校联盟” “双单位”共建

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义务教育均衡发展的中国步伐——党的十六大以来教育改革发展成就述评之二

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陕西教育(综合版) 2012年第12期 47-49页

作者：张以瑾

创造伟业,是人类书写历史的方式,也是社会前进发展的强大动力。2011年,我国全面普及九年义务教育并扫除青壮年文盲,这是中华民族乃至世界文明发展史上的辉煌里程碑。尽管百年梦想已成现实,但中国人对义务教育的期待和追求并没有止步。... 详细信息

创造伟业,是人类书写历史的方式,也是社会前进发展的强大动力。2011年,我国全面普及九年义务教育并扫除青壮年文盲,这是中华民族乃至世界文明发展史上的辉煌里程碑。尽管百年梦想已成现实,但中国人对义务教育的期待和追求并没有止步。站在新的历史起点上,如何提升义务教育发展水平和质量,如何提高基础教育服务社会民生的能力,依然是我国教育改革发展的一大命题。

关键词：义务教育均衡发展中国人党的十六大改革发展九年义务教育中华民族书写历史世界文明基础教育服务社会发展水平青壮年发展史质量文盲提升普及能力命题民生

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基于义务教育均衡发展的城乡教师交流政策研究 ——以兰州市为例

基于义务教育均衡发展的城乡教师交流政策研究 ——以兰州市为例

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作者：万旭红西北师范大学

学位级别：硕士

百年大计,教育为本。教育是国家发展的基石,事关国家兴旺、人民福祉和民族未来。教育公平是社会公平的基础,是人民群众最为关心、最直接、最现实的利益问题之一。然而,由于各地区在经济发展、政治发展、社会历史等方面的差异,义务教育... 详细信息

百年大计,教育为本。教育是国家发展的基石,事关国家兴旺、人民福祉和民族未来。教育公平是社会公平的基础,是人民群众最为关心、最直接、最现实的利益问题之一。然而,由于各地区在经济发展、政治发展、社会历史等方面的差异,义务教育在区域、城乡、学校之间发展极不平衡,教育质量差距大。教育大计,教师为本。教师是第一教育资源,教师队伍素质是决定一所学校办学水平和教育质量的关键。实现义务教育均衡发展,必须解决城乡师资配置不合理、不均衡的现状。为此,国家启动了义务教育城乡教师交流机制。本研究运用政策科学的理论,系统分析我国义务教育城乡教师交流政策。通过对教师交流政策的回顾与梳理,剖析这一政策的演变历程及探索实践。以兰州市为个案,通过对教师、校长及学生的调查问卷及个案访谈,力争如实反映当前教师交流的现状。结合调查问卷分析总结义务教育城乡教师交流政策存在的问题:政策制定存在缺陷,政策执行遭遇梗阻,政策监控缺失、政策环境不理想等等。最后,立足兰州教育实际,总结并借鉴各地在探索城乡教师交流轮岗方面的宝贵经验,提出优化义务教育城乡教师交流政策的对策建议:第一,科学制定交流政策。要加强教师交流政策的顶层设计,厘清教师交流政策的能与不能,提高教师交流政策的民主性可行性,推进教师交流政策合法化。第二,改进政策的执行。要加大政策宣传,提高政策认同;构建利益冲突化解机制,平衡各方利益;刚柔并举,对教师实施人文关怀;组建“区域教育共同体”。第三,规范政策评价,建立健全有效的绩效考评和激励机制、政策督查与纠偏机制。第四,完善保障政策,设立教师交流专项基金,推进教师人事管理体制改革。

关键词：义务教育均衡发展城乡教师交流城乡教师交流政策

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庐江县农村义务教育优质资源配置问题研究 ——以义务教育均衡发展为视角

庐江县农村义务教育优质资源配置问题研究 ——以义务教育均衡发...

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作者：陈玲玲安徽大学

学位级别：硕士

“优先发展教育”是近年来党政报刊和代表会议中频繁出现的词汇。党和政府已深刻认识到发展教育事业对于建设社会主义现代化国家的重要意义。义务教育是国民教育的基础,是整个教育体系的基石,直接决定了更高阶段教育的质量和水平。义务... 详细信息

“优先发展教育”是近年来党政报刊和代表会议中频繁出现的词汇。党和政府已深刻认识到发展教育事业对于建设社会主义现代化国家的重要意义。义务教育是国民教育的基础,是整个教育体系的基石,直接决定了更高阶段教育的质量和水平。义务教育均衡发展是国家为了提升教育质量、促进个体发展、保障教育公平而作出的战略选择。义务教育均衡发展要求义务教育的软硬件资源在区域、城乡和学校之间均衡配置,尤其要注重加强农村地区和薄弱学校的优质教育资源建设,努力缩小办学差距,实现教育质量的整体均衡。义务教育公平是教育公平的重要体现,对实现义务教育资源尤其是优质资源的均衡配置提出了必然要求。本研究共分为七个部分。第一部分是绪论,主要介绍了研究的背景、目的和意义,梳理了国内外的研究综述并作了简要评析,指出了研究思路和研究方法。第二部分是基本概念和理论基础,对农村义务教育优质资源配置和义务教育均衡发展的相关概念和内涵进行了界定,并阐述了相关理论。第三部分是庐江县农村义务教育优质资源配置的现状,首先叙述了庐江县经济社会发展概况和义务教育总体情况,接着着重介绍了该县在扩大农村义务教育优质资源方面的做法和取得的成效。第四部分是庐江县农村义务教育优质资源配置的问题与原因分析,借助实地调研的数据从办学条件、师资队伍、经费投入和学校管理四个维度分析了庐江县现阶段农村义务教育优质资源配置存在的诸多问题,并探讨了原因。第五部分是推进义务教育优质资源均衡配置的实践经验,分别介绍了成都和铜陵在推进义务教育资源均衡配置方面的实践,并从中提炼出可供本研究借鉴的有益经验。第六部分是促进庐江县农村义务教育优质资源均衡配置的对策思考,主要从完善农村义务教育管理体制、优化资源均衡配置、加强人才队伍建设、改进信息基础设施、改善学校管理、加强思想认识等六个方面提出了相应对策。第七部分是总结与讨论部分,主要探讨了对研究结果的推广应用价值,并对本研究的创新点和不足之处作了阐述,同时对进一步的研究工作作了必要说明。

关键词：庐江县农村义务教育优质资源资源均衡配置义务教育均衡发展

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