检索结果-内蒙古大学图书馆

语文课内外 2022年第15期 104-106页

作者：杨伟科湖北省麻城市宋埠中心学校湖北麻城438307

初中语文课程所涵盖的范围更广,也更发挥着承上启下的作用。对于综合素质较高的语文学科,教师要把握好这一教学目标,将提高学生的阅读和写作能力作为重点。新课改的教学思想突出了提高课堂效能的重要性。因此,在阅读与写作相结合的基础... 详细信息

初中语文课程所涵盖的范围更广,也更发挥着承上启下的作用。对于综合素质较高的语文学科,教师要把握好这一教学目标,将提高学生的阅读和写作能力作为重点。新课改的教学思想突出了提高课堂效能的重要性。因此,在阅读与写作相结合的基础上,语文教师必须整合语文课程的内容,以达到最佳的课堂结构,并逐渐提高语文教学的效能。语文课程对学生的听、说、读、写能力有较高的要求,注重培养学生的综合素质。而阅读与写作,更是重中之重。因此,本文就初中语文阅读教学如何在习作表达中发挥积极作用展开论述。

关键词：初中语文阅读习作表达积极作用现状策略

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借鉴课文语言提升小学生习作表达的有效性

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新课程导学 2020年第36期 28-29页

作者：刘红华江苏省南京市芳草园小学

课文语言是小学生习作表达的重要"资源场",有效使用课文语言是提升小学生习作水平的重要手段。小学生在运用课文语言时,存在表达无味、生搬硬套、读写脱节等问题。在实际教学中教师需要引导学生关注课文中的细腻语言、"... 详细信息

课文语言是小学生习作表达的重要"资源场",有效使用课文语言是提升小学生习作水平的重要手段。小学生在运用课文语言时,存在表达无味、生搬硬套、读写脱节等问题。在实际教学中教师需要引导学生关注课文中的细腻语言、"矛盾"语言、鲜活语言,从而帮助学生在习作表达中有效运用课文语言,提升作文质量。

关键词：课文语言生活资源习作表达

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精心指导名著阅读促进学生习作表达

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小学时代 2020年第1期 7-8页

作者：陈俊江苏省张家港市云盘小学

习作能力是学生学习过程中应该具备的基本能力,但是对于学生来说,习作能力的培养和提升在短时间之内是无法实现的,需要采取各种行之有效的途径,并且要长期训练和积累。阅读名著是提高学生习作表达能力的有效途径,教师应该积极借助名著... 详细信息

习作能力是学生学习过程中应该具备的基本能力,但是对于学生来说,习作能力的培养和提升在短时间之内是无法实现的,需要采取各种行之有效的途径,并且要长期训练和积累。阅读名著是提高学生习作表达能力的有效途径,教师应该积极借助名著这一载体,精心指导,不断提升学生的习作表达能力。本文较为详细地阐述了精心指导名著阅读,促进学生习作表达的有效对策。

关键词：名著阅读习作表达指导策略分析

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作前导学:助力学生的习作表达

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教育研究与评论（小学教育教学） 2019年第10期 39-43页

作者：张文扬江苏省扬州市朱自清小学

发挥作前导学的作用,为学生提供习作的支点,能使他们提前领会习作方法,提升习作表达能力,进而开展自主习作。作前导学的可行策略有:链接课文,帮助学生把握表达顺序;创设情境,帮助学生聚焦表达细节;例文引学,帮助学生开阔表达思路;强化思... 详细信息

发挥作前导学的作用,为学生提供习作的支点,能使他们提前领会习作方法,提升习作表达能力,进而开展自主习作。作前导学的可行策略有:链接课文,帮助学生把握表达顺序;创设情境,帮助学生聚焦表达细节;例文引学,帮助学生开阔表达思路;强化思辨,帮助学生夯实表达技能。

关键词：作前导学习作教学习作表达

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融入生活情境，让习作表达智趣共生

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生活教育 2021年第1期 61-64页

作者：赵娟江苏省南通市如东县洋口镇新林小学

陶行知先生提出生活教育理论,强调一切生活都是课程。在主题作文教学实践中,结合具体的教学内容,有意识地融入乡土生活情境,通过实地观察、实践操作、实物演示等形式丰富感知,积累智趣素材;在全心体验、用心体悟、悉心体察中沉潜体味,... 详细信息

陶行知先生提出生活教育理论,强调一切生活都是课程。在主题作文教学实践中,结合具体的教学内容,有意识地融入乡土生活情境,通过实地观察、实践操作、实物演示等形式丰富感知,积累智趣素材;在全心体验、用心体悟、悉心体察中沉潜体味,获取智趣感受;在真情抒写、放飞个性中激发表达,抒写智趣话语,让学生的习作表达真实自然、灵动,智趣共生。

关键词：生活情境习作表达智趣共生

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整体视域下语文习作表达的“三个世界”

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小学教学研究 2022年第11期 81-82页

作者：刘小伟江苏省南京市陶行知学校

小学阶段学生习作表达能力的形成有一定的规律和特点,统编版语文教材的编写紧密契合了学生习作的表达特点。教材从低年段一句话说丰富的世界到中年段几句话说清楚的世界,再到高年段整篇说具体的世界的顺序进行编写,教师可据此深入解读... 详细信息

小学阶段学生习作表达能力的形成有一定的规律和特点,统编版语文教材的编写紧密契合了学生习作的表达特点。教材从低年段一句话说丰富的世界到中年段几句话说清楚的世界,再到高年段整篇说具体的世界的顺序进行编写,教师可据此深入解读教材的表达编排特点,明晰学生习作的能力点,稳步提升学生的表达能力。

关键词：整体习作表达 “三个世界”

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自主选题,让习作表达更真实

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小学语文教学 2020年第23期 28-29页

作者：徐芹江苏射阳县港城实验小学

2011年版《语文课程标准》指出:"在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。"对此,就需要教师在课堂上提供安全、自由、开放的表达空... 详细信息

2011年版《语文课程标准》指出:"在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。"对此,就需要教师在课堂上提供安全、自由、开放的表达空间,减少一些人为的束缚,鼓励学生自主选题,自由表达。教师不是知识的提供者,应成为学生的学习伙伴,与学生共同进行思想的交流和分享。在课堂上,教师要从高高的讲坛上走下来,走到学生当中.

关键词：自主选题《语文课程标准》自由表达抄袭行为习作表达写作教学中表达空间说真话

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小学高年级习作表达场生活化的实践研究

小学高年级习作表达场生活化的实践研究

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第二届智慧教育教学与发展论坛

作者：潘晓芬苏州市吴江区盛泽小学兴桥校区

在语文新课程标准中指出，小学高年级习作教学中必须要重视应用生活化的教学策略，教师在进行习作教学过程中，必须要满足新课程改革的要求，要落实生活化教学法，进行课堂教学。生活化的教学方式是新课程改革下的新型教学方式，这是对... 详细信息

在语文新课程标准中指出，小学高年级习作教学中必须要重视应用生活化的教学策略，教师在进行习作教学过程中，必须要满足新课程改革的要求，要落实生活化教学法，进行课堂教学。生活化的教学方式是新课程改革下的新型教学方式，这是对教学方法的改革创新，能够将语文习作表达与学生的生活紧密联系起来，将学生在生活中发生的事和生活场景引入到高年级语文习作表达中，使得学生能够结合对生活的感悟进行习作，使得语文作文更加贴近生活，从而提高学生的写作能力。

关键词：小学高年级习作表达生活化

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以综合性活动促习作表达

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江苏教育 2022年第9期 69-70,72页

作者：李明媚南京市高淳区教师发展中心

写作能力是语文素养的综合体现。影响学生习作表达的主要因素有三个:写作素材、语言积累及写作方法。因此,习作训练的重要目的是引导学生丰富写作素材、增加语言积累及习得写作方法,以期实现学生习作表达素养的提升。统编语文教材以单... 详细信息

写作能力是语文素养的综合体现。影响学生习作表达的主要因素有三个:写作素材、语言积累及写作方法。因此,习作训练的重要目的是引导学生丰富写作素材、增加语言积累及习得写作方法,以期实现学生习作表达素养的提升。统编语文教材以单元的形式呈现,从精读课文、略读课文、口语交际到习作练习,单元主题贯穿始终,内在逻辑性很强。

关键词：语文教学综合性活动习作表达

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扫街式练笔——为习作表达的敏感力补位

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江苏教育研究（实践）（B版） 2018年第2期 61-64页

作者：许惠芳无锡市东亭实验小学

"扫街式"练笔是一种基于真实所见的趣味文字游戏,它以某一人、物、景的特征为主要表达对象,旨在历练学生观察与表达的一致性和敏感力。在练笔推进过程中,需不断在表达元素的组织中雕琢语感,在想象感受的补述中悬揣内心,在变... 详细信息

"扫街式"练笔是一种基于真实所见的趣味文字游戏,它以某一人、物、景的特征为主要表达对象,旨在历练学生观察与表达的一致性和敏感力。在练笔推进过程中,需不断在表达元素的组织中雕琢语感,在想象感受的补述中悬揣内心,在变式阅读的融合中定格特写,以此来磨砺学生敏锐的语言觉知力、内心悬揣力、文本领悟力。

关键词：扫街式练笔习作表达敏感力

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