检索结果-内蒙古大学图书馆

现代远程教育研究 2025年第1期37卷 24-34页

作者：周晔景琛琛西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

乡村教师对于推动乡村教育高质量发展具有重要作用。教育家精神何以、以何及如何促使乡村教师坚守教育初心、厚植乡村教育情怀,对重建乡村教师精神家园、打造高质量乡村教师队伍具有重要的理论与现实意义。乡村教育情怀是乡村教师内心... 详细信息

乡村教师对于推动乡村教育高质量发展具有重要作用。教育家精神何以、以何及如何促使乡村教师坚守教育初心、厚植乡村教育情怀,对重建乡村教师精神家园、打造高质量乡村教师队伍具有重要的理论与现实意义。乡村教育情怀是乡村教师内心深处对乡村教育的炽热情愫,源于其对乡村教育活动的亲身体验和深刻感悟,表现为对乡村教育持续性的情感倾注、理解认知、实践作为与反思创新,是乡村教师教育家精神的具体承载与关键表达。其中,“心有大我,至诚报国”的理想信念和“言为士则,行为世范”的道德情操是乡村教师教育家精神的“魂”与“根”,为乡村教师厚植乡村教育情怀提供德行指南;“启智润心,因材施教”的育人智慧和“勤学笃行,求是创新”的躬耕态度是“本”与“源”,为乡村教师厚植乡村教育情怀形塑素养核心;“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心和“胸怀天下,以文化人”的弘道追求是“筋”与“骨”,为乡村教师厚植乡村教育情怀稳固坚守目标。乡村教师厚植乡村教育情怀需要与教育家精神的内涵相契合,在从萌生、涵养到坚守的逻辑递进关系中,唤醒主体内在的德性自觉,付诸具体实践的韧性修炼,实现成人成己的价值追求。

关键词：教育家精神乡村教师乡村教育情怀德性自觉实践修炼

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高职院校小学教育专业师范生乡村教育情怀提升路径研究

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进展 2025年第4期 69-71页

作者：肖婷西昌民族幼儿师范高等专科学校四川省西昌市615000

聚焦乡村振兴人才需求,结合师范专业认证标准,本文调研分析了凉山地区高职院校小学教育专业师范生乡村教育情怀现状。根据调研结果,通过修订人才培养方案、强化课程教学改革、优化实践教学模式、改革评价体系等一系列措施,探索有效提高... 详细信息

聚焦乡村振兴人才需求,结合师范专业认证标准,本文调研分析了凉山地区高职院校小学教育专业师范生乡村教育情怀现状。根据调研结果,通过修订人才培养方案、强化课程教学改革、优化实践教学模式、改革评价体系等一系列措施,探索有效提高小学教育专业师范生乡村教育情怀的路径,为乡村振兴提供人才支撑。

关键词：乡村教育情怀高职院校小学教育专业师范生

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基于态度理论的师范生乡村教育情怀形成机制及培养策略研究

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甘肃教育研究 2025年第05期 4-6页

作者：刘小平内江师范学院

随着乡村振兴战略的深入推进，师范生乡村教育情怀的培养已成为我国师范院校人才培养体系改革的重要课题。本文基于态度理论的框架，通过实证分析当前师范生乡村教育情怀培养的现状，系统探究其形成机制及培养策略，以期为创新师范生乡... 详细信息

随着乡村振兴战略的深入推进，师范生乡村教育情怀的培养已成为我国师范院校人才培养体系改革的重要课题。本文基于态度理论的框架，通过实证分析当前师范生乡村教育情怀培养的现状，系统探究其形成机制及培养策略，以期为创新师范生乡村教育情怀培养模式提供理论参考，为乡村振兴战略的实施输送具有乡土教育使命担当的新时代教师队伍，最终构建具有示范价值的师范院校乡村教育情怀培养长效机制。

关键词：态度理论师范生乡村教育情怀培养策略

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公共教育学课程对公费师范生乡村教育情怀的培育：价值、问题与路径

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现代职业教育 2025年第6期 37-40页

作者：黎芳露罗媛任改妮广西民族师范学院广西科技师范学院广西师范大学

公共教育学的人文属性特征有助于激发公费师范生的情怀理想，丰富的课程思政元素能有效融入情怀教育，课程实施过程中可设计多样的情怀主题体验性活动。但当前公共教育学课程在目标定位、内容结构、方法使用以及评价导向方面对公费师范... 详细信息

公共教育学的人文属性特征有助于激发公费师范生的情怀理想，丰富的课程思政元素能有效融入情怀教育，课程实施过程中可设计多样的情怀主题体验性活动。但当前公共教育学课程在目标定位、内容结构、方法使用以及评价导向方面对公费师范生从教情怀理想的培育效果不佳。因此需要重新确立公共教育学的目标定位，整合教材资源，建构混合式、体验式教学模式，开展多样性评价，从而厚植准乡村教师的乡村教育情怀。

关键词：公共教育学公费师范生乡村教育情怀知识本位乡土课程

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地方师范院校厚植师范生乡村教育情怀的逻辑归依、问题表征与应然路径

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教师教育研究 2024年第4期36卷 14-19页

作者：马永全钟淑敏伊犁师范大学教育科学学院新疆伊宁835000

乡村教师是教育强国建设的重要力量,地方师范院校是培养乡村教师的主阵地。培养一支扎根乡村的高素质乡村教师队伍,地方师范院校必须从厚植师范生乡村教育情怀入手,从源头上筑牢师范生扎根乡村、服务乡村教育的思想根基。当前,由于地方... 详细信息

乡村教师是教育强国建设的重要力量,地方师范院校是培养乡村教师的主阵地。培养一支扎根乡村的高素质乡村教师队伍,地方师范院校必须从厚植师范生乡村教育情怀入手,从源头上筑牢师范生扎根乡村、服务乡村教育的思想根基。当前,由于地方师范院校服务乡村办学定位表述含糊、人才培养目标针对性缺席、培养课程乡土知识缺失、乡村教学实践指导不足,师范生乡村教育情怀悬浮,扎根乡村教育的思想根基不牢。因此,地方师范院校要通过明确服务乡村的发展定位、立足高素质乡村教师的人才培养目标、融合乡村知识的培养课程、兼顾乡村教育情怀培育的乡村教学实践等措施,厚植师范生乡村教育情怀,为培养下得去、留得住、教得好的乡村教师打下坚实基础。

关键词：地方师范院校师范生乡村教育情怀乡土文化

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优师专项师范生乡村教育情怀培育的困境及破解

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教育学术月刊 2023年第4期 49-55页

作者：马多秀江敏锐宝鸡文理学院教育学院陕西(高校)哲学社会科学重点研究基地西部农村教育发展协同创新中心陕西宝鸡721013

优师专项师范生是为中西部欠发达地区定向培养的乡村教师,他们承载着乡村教育振兴的特殊使命与责任。乡村教育情怀是指优师专项师范生关切乡村社会、乡村教育和乡村儿童,具有高度的乡村教师职业认同感,并会在履职尽责中努力实现自我生... 详细信息

优师专项师范生是为中西部欠发达地区定向培养的乡村教师,他们承载着乡村教育振兴的特殊使命与责任。乡村教育情怀是指优师专项师范生关切乡村社会、乡村教育和乡村儿童,具有高度的乡村教师职业认同感,并会在履职尽责中努力实现自我生命价值的情感态度和价值取向,这是优师专项师范生扎根乡村学校和奉献乡村教育的情感基础。但是,目前师范院校培育优师专项师范生乡村教育情怀中面临着观念困境、课程困境和实践困境。笔者在综合分析基础上提出优师专项师范生乡村教育情怀培育的破解路径,包括增强“优师计划”政策学习和坚持正向教育价值引导,制定专门人才培养方案和突出优师专项师范生乡村理解教育,以及构建“U-G-S”协同育人机制和增强乡村学校实践教学体验。

关键词：优师计划师范生乡村教育情怀培育路径

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为何他们“留得住”?——影响乡村教师乡村教育情怀的多层嵌套分析

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当代教育论坛 2024年第1期 89-99页

作者：蔡其勇首新重庆市教育科学研究院重庆400015 重庆师范大学科技教育与传播研究中心重庆401331 西南大学教育学部

在乡村社会一直有一批具有乡村教育情怀的教师,他们“留得住”“教得好”,正在以实际行动振兴乡村教育事业。该研究抽取PISA(2015)中国四省市(北京、上海、江苏、广东)中面向乡村教师调查数据,从教师、学校层分析乡村教育情怀影响因素... 详细信息

在乡村社会一直有一批具有乡村教育情怀的教师,他们“留得住”“教得好”,正在以实际行动振兴乡村教育事业。该研究抽取PISA(2015)中国四省市(北京、上海、江苏、广东)中面向乡村教师调查数据,从教师、学校层分析乡村教育情怀影响因素及调节效应。结果显示,目前我国乡村教师的乡村教育情怀较好,个体层面“专业发展”“职业追求意愿”“教师合作”等因素,学校层面“校长的领导力”“家校合作”等因素,对乡村教师的乡村教育情怀有显著影响,乡村教师乡村教学效能感对个体层变量具有不同形式的调节作用。根据研究结果,建议以乡村学校为中心建设乡村教育情怀外部支持环境,从学校层激励乡村教师坚持专业发展、增强职业意愿,开展教师合作与交流,主动寻求家校合作,树立中水平的乡村教学效能感,以厚植乡村教育情怀消解乡村教育的现实冲击。

关键词：乡村教育情怀乡村教师调节效应 PISA

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基于苏霍姆林斯基情感教育观的师范生乡村教育情怀培育

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中学政治教学参考（下旬） 2018年第11期 93-96页

作者：高汝伟盐城师范学院 224007

在振兴乡村教育背景下,乡村教育情怀理应成为师范生职业素养的重要内容。苏霍姆林斯基教育理论体系的核心,是通过道德、智力、审美、劳动、创造等高级情感能力的培养,实现学生个性、全面、和谐发展。重视乡村教育爱与责任的道德感、求... 详细信息

在振兴乡村教育背景下,乡村教育情怀理应成为师范生职业素养的重要内容。苏霍姆林斯基教育理论体系的核心,是通过道德、智力、审美、劳动、创造等高级情感能力的培养,实现学生个性、全面、和谐发展。重视乡村教育爱与责任的道德感、求真与创造的理智感及追求崇高与幸福的审美感,是苏霍姆林斯基情感教育观对师范生乡村教育情怀培育的有益启示。

关键词：苏霍姆林斯基情感教育观乡村教育情怀

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农村教师的乡村教育情怀现状及其提升路径研究

农村教师的乡村教育情怀现状及其提升路径研究

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作者：江雨晨江西师范大学

学位级别：硕士

农村教师是发展乡村教育、促进乡村振兴的中坚力量,肩负着推动我国乡村教育事业发展的责任与使命。长期以来,为建设一支党和人民满意的新时代农村教师队伍,提升乡村教育质量,教育领域对农村教师专业发展的关注更多聚焦于专业知识与技能... 详细信息

农村教师是发展乡村教育、促进乡村振兴的中坚力量,肩负着推动我国乡村教育事业发展的责任与使命。长期以来,为建设一支党和人民满意的新时代农村教师队伍,提升乡村教育质量,教育领域对农村教师专业发展的关注更多聚焦于专业知识与技能的提升,却忽视了对农村教师职业情感与信念的重视和培养。随着《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》文件的颁布,“乡村教育情怀”一词逐渐进入学者们的视野并受到广泛关注。作为农村教师职业生存与发展的内源性核心要素,乡村教育情怀对于激发农村教师投身乡村教育事业、确保他们“下得去、留得住、教得好”具有举足轻重的作用。本研究在前人研究的基础上,将农村教师的乡村教育情怀分为对乡村教育的责任感、对乡村文化的认同感、对乡村生活的归属感以及对乡村奉献的价值感四个维度,通过问卷调查对329位农村教师的乡村教育情怀现状展开研究。调查结果显示:当前农村教师群体情怀表现总体良好,相较其他三方面而言,农村教师对乡村生活的归属感薄弱,难以融入到乡村生活当中。结合对13位调查对象的半结构式访谈发现,在农村教师乡村教育情怀总体状况良好的背后还隐含着不少亟待关注的问题:职业认同感不足,价值取向偏颇;乡村归属感偏低,扎根意愿不强;自我价值感缺乏,专业情意孱弱;职业使命感淡薄,发展意识钝化。通过归因分析可以将造成以上问题的影响因素大致分为城乡二元分化的差距、尊师重教氛围的淡化、学校教育生态的欠佳以及教师个体差异的影响四个方面。其中农村教师对城乡差距和社会风气的关注度最高,为未来进一步提升教师乡村教育情怀、促进乡村教育发展提供了努力方向。基于前期调查与分析结果,本研究尝试以外界支持与内力驱动相结合的角度,从以下四个方面为提升农村教师的乡村教育情怀提出相应对策建议:(1)社会支持:提供物质支持,夯实基础保障;提供精神支持,滋养情感归属。(2)培育机制:深化职前培育,增强乡土适应;改善职后培训,强化扎根意识。(3)管理制度:明晰权责管理,加强人文关怀;制定奖惩措施,改良评价体系。(4)教师修养:涵养乡土情怀,凝练“为乡”情结;厚植职业情怀,坚定理想信念。期望能够通过多方合力构建支持“共同体”,关注农村教师的物质与情感需求,共同推动农村教师厚植乡村教育情怀,热爱乡村、扎根乡村、奉献乡村,以饱满的热情为我国乡村教育的繁荣发展注入源源不断的活力。

关键词：农村教师乡村教育乡村教育情怀

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民族地区师范生乡村教育情怀生成路径探究——以凉山A院校学前教育专业为例

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西昌学院学报（社会科学版） 2024年第2期36卷 106-113页

作者：王珏茹边仕英刘有为西昌学院教师教育学院

本研究以凉山地区A院校学前教育专业师范生为研究对象,运用Nvivo12对调研数据进行三级编码,探讨了学前教育专业师范生乡村教育情怀生成的多方可能因素。结果显示:凉山A院校学前教育师范生对当前凉山乡村教育的认知处于基本认知水平,影... 详细信息

本研究以凉山地区A院校学前教育专业师范生为研究对象,运用Nvivo12对调研数据进行三级编码,探讨了学前教育专业师范生乡村教育情怀生成的多方可能因素。结果显示:凉山A院校学前教育师范生对当前凉山乡村教育的认知处于基本认知水平,影响学前教育专业师范生驻村意愿的因素包括社会环境、家庭环境、专业感知、职业规划、变更预设五个方面。

关键词：乡村教育情怀情怀生成学前教育专业师范生

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