检索结果-内蒙古大学图书馆

中国保健营养 2018年第36期28卷 296-296页

作者：胡勤锦重庆市第七人民医院重庆400054

目的分析内分泌临床教学中采用多媒体教学与以问题为基础的教学模式联合的效果.方法本次研究对象均来自本科室临床实习的78例学生,将78例学生采用随机数字表法的方式分成接受基础教学模式的39名参照组与实施多媒体教学与以问题为基础... 详细信息

目的分析内分泌临床教学中采用多媒体教学与以问题为基础的教学模式联合的效果.方法本次研究对象均来自本科室临床实习的78例学生,将78例学生采用随机数字表法的方式分成接受基础教学模式的39名参照组与实施多媒体教学与以问题为基础的教学模式联合的实验组39名,将两组学生经不同教学模式后考试成绩指标进行对比.结果经不同教学模式后,实验组学生理论考试成绩、技能考试成绩与参照组学生指标数据相比P<0.05,两组数据对比具备统计学价值及意义.结论内分泌临床教学中采用多媒体联合以问题为基础的教学模式,可强化临床教学质量及效果,提高学生知识及技能掌握程度.

关键词：以问题为基础的教学模式结合多媒体教学内分泌

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以问题为基础的教学模式在产科查房中的应用

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当代护士（下旬刊） 2009年第1期16卷 89-89页

作者：毛菊萍江苏省镇江市妇幼保健院镇江市212001

总结了以问题为基础的教学模式在产科查房中的应用方法与成果。认为以问题为基础的教学模式能加强护士自学能力,激发护士学习兴趣;能培养护士创造性思维,提高护士逻辑思维能力;能促进护士理论联系实际,值得推广。

关键词：护理查房以问题为基础的教学模式产科

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启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊科护理带教中的应用

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基础医学与临床 2019年第1期39卷 136-139页

作者：张静敏叶磊邹利群四川大学华西医院急诊科成都610041

目的探讨联合使用启发式临床医学教学模式(PCMC)与以问题为基础的教学模式(PBL)教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。方法选择四川大学华西医院2015年6月至2016年12月108名护理实习生作为研究对象,并按不同教学模式将其随机分为传... 详细信息

目的探讨联合使用启发式临床医学教学模式(PCMC)与以问题为基础的教学模式(PBL)教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。方法选择四川大学华西医院2015年6月至2016年12月108名护理实习生作为研究对象,并按不同教学模式将其随机分为传统教学组(对照组)和联合教学模式组(实验组)即PCMC与PBL的双重模式联合进行护理带教。分析在不同教学模式下的合格率(理论+操作)以及对实习生护理的满意程度。结果实验组实习生成绩总合格率均为100. 00%,优于对照组的77. 78%(P<0. 05);实验组实习生护理的满意程度为95. 00%,优于对照组的70. 00%(P<0. 05)。结论与对照相比,实验组对急诊病房护理实习生进行带教,不仅能够帮助其取得良好的成绩,并且还能提高急诊科患者对实习生护理的满意程度,值得推广。

关键词：启发式临床医学教学模式以问题为基础的教学模式教学模式急诊病房护理带教

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以问题为基础结合以案例为基础的教学模式在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用

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中国临床医生杂志 2019年第12期47卷 1502-1504页

作者：刘晓丽葛海龙申华周玉杰首都医科大学附属北京安贞医院

目的评价基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用效果。方法选择2018年1-4月在首都医科大学附属北京安贞医院参加全国冠状动脉介入治疗医师培训的学... 详细信息

目的评价基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用效果。方法选择2018年1-4月在首都医科大学附属北京安贞医院参加全国冠状动脉介入治疗医师培训的学员16例,按照随机数字表分为传统模式教学组和新模式教学组各8例,3个月后分别进行理论知识和操作的考核,同时进行教学满意度的调查。结果 3个月教学结束后,对于介入培训学习兴趣的评价,传统模式教学组与新模式教学组差异无显著性(P>0.05);两组对于学习方法的评价、阶段性理论考试和操作考评成绩差异有显著性(P<0.05)。结论基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法更适合用于介入专科医师培训。

关键词：冠状动脉介入专科培训微信平台以问题为基础的教学模式以案例为基础的教学模式

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基于团队学习的预录和现场模拟康复医学科本科实习生教学效果分析

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中国康复医学杂志 2020年第10期35卷 1235-1237页

作者：周云王锋张全兵安徽医科大学第二附属医院康复医学科安徽合肥230601

基于团队的学习(team-based learning,TBL)模式是小组进行主动学习的指导策略,其通过个人学习、团队学习、即时反馈等一系列的活动,给学生提供应用概念性的知识的机会[1]。基于团队的学习是在以问题为基础的教学模式(problem-based lean... 详细信息

基于团队的学习(team-based learning,TBL)模式是小组进行主动学习的指导策略,其通过个人学习、团队学习、即时反馈等一系列的活动,给学生提供应用概念性的知识的机会[1]。基于团队的学习是在以问题为基础的教学模式(problem-based leaning,PBL)上发展起来的,介于传统教学模式以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的教学模式之间的一种教学模式[2],取二者之精华,近些年在国内外临床教学中应用较为广泛。

关键词：即时反馈指导策略团队学习以问题为基础的教学模式康复医学科本科实习生教学效果分析现场模拟

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PBL教学模式在循证医学教学中的实践与应用

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国际眼科杂志 2014年第10期14卷 1852-1856页

作者：李天骜高书杰穆晶晶孟祥东卢智泉辽宁医学院公共卫生管理学院中国辽宁省锦州市121001

目的:探索PBL教学模式在本科生循证医学教学中的应用效果。方法:从2010级临床医学专业本科生中随机选择5个班,共147人作为试验组,采用"以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)"模式,另外随机选择5个班,共149人采用&q... 详细信息

目的:探索PBL教学模式在本科生循证医学教学中的应用效果。方法:从2010级临床医学专业本科生中随机选择5个班,共147人作为试验组,采用"以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)"模式,另外随机选择5个班,共149人采用"以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)"模式作为对照。对两组学生的期末考试成绩进行比较,同时采用调查表对学生进行问卷调查,获得他们对PBL的评价信息。采用SPSS 13.0软件对所有数据进行统计学处理。结果:基线调查的均衡性检验的结果显示,两组学生间的基本特征无显著性差异,具有可比性(P>0.05)。期末考试的结果显示,两组学生除了对EBM的基础知识考核的结果无显著性差异外(P>0.05),对EBM的过程的5个步骤,即提出问题、寻找最佳证据、评价证据、应用和实践证据、并对证据进行再评估,以及总成绩的评价显示,两组间均存在显著性差异,并具有统计学意义(P<0.05)。学生对学习效果评价的结果显示,两组学生对采用PBL方式在更好消化课堂所学内容、提高语言表达能力,以及在锻炼写作能力的应答无显著性差异(P>0.05),而其他各项均具有显著性差异(P<0.05)。尤其在调动学习积极性、提高自学能力、提高学习效率、提高信息分析与利用能力、加强团队协作意识,以及加强师生交流沟通方面,两组间的应答具有极其显著性差异(P<0.001)。结论:PBL教学模式能有效提高EBM的教学效果,改善EBM的教学质量,值得进一步推广应用。

关键词：以问题为基础的教学模式授课为基础的教学模式循证医学应用

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PBL+CBL模式在肝胆外科临床教学中效果的系统评价

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中国继续医学教育 2023年第9期15卷 52-58页

作者：钟扬何苗刘志张光年任冬梅秦龙李婷陈建宇川北医学院附属医院肝胆外二科四川南充637000 川北医学院肝胆胰疾病研究所四川南充637000 南充市中心医院胃肠外科四川南充637000

目的系统评价以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(casebased learning,CBL)对比以授课为基础(lecture-based learning,LBL)的传统教学法在肝胆外科临床教学中的应用效果。方法检索PubMed、Cochrane图书馆、知网、万方、VIP维普中文数据库中对比肝胆外科PBL、CBL联合教学模式(PBL+CBL)和以授课为基础的教学模式(LBL)教学效果的对照研究,检索建库至2021年12月以来文献,按纳入标准提取数据,运用RevMan5.3软件进行Meta分析。结果共纳入文献10篇,包括868名学生;其中PBL+CBL组431名,LBL组437名;其中低年资组728名,高年资组140名。Meta分析显示:PBL+CBL组学生的理论成绩(SMD=2.37,95%CI:1.61~3.13,P<0.01)、技能成绩(SMD=2.37,95%CI:1.34~3.41,P<0.01)都明显高于LBL组,其差异具有统计学意义;PBL+CBL组教学满意度(98.6%vs.79.1%,OR=15.82,95%CI:5.31~47.14,P<0.01)和教学满意度评分(MD=6.31,95%CI:4.46~8.16,P<0.01)均高于LBL组;学生的学习兴趣(SMD=1.66,95%CI:0.52~2.80,P=0.004)、学习主动性(SMD=1.73,95%CI:1.47~2.00,P<0.01)更强烈。结论相较于LBL模式,PBL+CBL联合教学模式可大幅提高学员的学习积极性和自主学习兴趣,显著提升学员的操作技能和基础理论水平,同时还能明显提高教学满意评分和教学满意度。

关键词：以问题为基础的教学模式以案例为基础的教学模式以授课为基础的教学模式肝胆外科临床教学:系统评价

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PBL联合SBME教学法在神经内科临床教学中的应用研究

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中国实用神经疾病杂志 2015年第10期18卷 60-61页

作者：秦志平李伟申志扬卢学峰郑州大学第二附属医院超声科郑州450014

目的探索PBL联合SBME教学模式在神经内科本科生临床实习教学中的应用效果。方法选取2009级进入神经内科临床实习的临床医学专业本科生60人,随机选择其中30人为实验组,采用PBL联合SBME的教学方法。另外30人为对照组,采用传统教学方法,即... 详细信息

目的探索PBL联合SBME教学模式在神经内科本科生临床实习教学中的应用效果。方法选取2009级进入神经内科临床实习的临床医学专业本科生60人,随机选择其中30人为实验组,采用PBL联合SBME的教学方法。另外30人为对照组,采用传统教学方法,即LBL教学法。实习结束对2组学生的理论及实践考试成绩进行比较,同时采用调查表对学生进行问卷调查,评价不同教学方法的学习效果。结果理论考试成绩2组间差异无统计学意义(P>0.05),临床操作及病例分析成绩实验组均明显高于对照组(P<0.05),问卷调查发现实验组的学习效果明显优于对照组(P<0.05),尤其在提高学习兴趣、增加学习信心、提高自学能力方面,2组均有明显差异(P<0.01)。结论 PBL联合SBME教学方法能有效提高神经内科的临床教学效果,提高实习生的临床实践及病例分析能力。

关键词：以问题为基础的教学模式模拟医学教学以授课为基础的教学模式神经内科临床教学

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儿科见习中多学科整合PBL教案编写的实践研讨

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中西医结合心血管病电子杂志 2019年第17期7卷 13-13页

作者：吴野吴洁徐州医科大学附属徐州儿童医院徐州市中心医院康复科

多学科整合以问题为基础的教学模式(PBL)是基于问题学习的一种教学方法,被广泛运用在不同学科教学中。因此,本文从多学科整合PBL教案的重要性、制定方法以及案例的审核和评价三个方面探讨了儿科见习中多学科整合PBL教案编写的实践情况,... 详细信息

多学科整合以问题为基础的教学模式(PBL)是基于问题学习的一种教学方法,被广泛运用在不同学科教学中。因此,本文从多学科整合PBL教案的重要性、制定方法以及案例的审核和评价三个方面探讨了儿科见习中多学科整合PBL教案编写的实践情况,以期为临床教学水平的提高提供一定帮助。

关键词：儿科多学科整合以问题为基础的教学模式教案

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PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

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武警后勤学院学报（医学版） 2014年第5期23卷 439-441页

作者：关树梅赵英娜刘桂喜武警后勤学院附属医院内分泌科天津300162 武警后勤学院附属医院经管科天津300162

【目的】对比以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)与以授课为基础的教学模式(lecture based learning,LBL)应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。【方法】将2012年6月-2013年4月先后在我科实... 详细信息

【目的】对比以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)与以授课为基础的教学模式(lecture based learning,LBL)应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。【方法】将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组,对照组41人,实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。【结果】培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组(P<0.05);对教学方法的评价中,与对照组相比,实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力(P<0.05)。【结论】PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题,解决问题能力,有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。

关键词：以问题为基础的教学模式以授课为基础的教学模式护理教学模式护生教学查房

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