检索结果-内蒙古大学图书馆

中国外语 2015年第6期12卷 65-75页

作者：王海贞苏州大学

不同的任务条件影响任务的复杂度,从而影响语言产出的复杂性、准确性和流利性。本文采用实验研究方法,收集了36名中国EFL学习者在完成独白和对话任务时的口语流利性、复杂性和准确性特征以及口语整体得分,分析了任务条件、口语产出和分... 详细信息

不同的任务条件影响任务的复杂度,从而影响语言产出的复杂性、准确性和流利性。本文采用实验研究方法,收集了36名中国EFL学习者在完成独白和对话任务时的口语流利性、复杂性和准确性特征以及口语整体得分,分析了任务条件、口语产出和分数之间两两交互的影响,结果表明:(1)任务条件影响口语产出,在完成对话任务时中国大学生的口语准确性和流利性增加;任务条件对口语复杂性既有正面又有负面影响;(2)当语言能力是测试目的而任务仅是诱导手段时,任务条件对分数不产生影响;(3)独白任务对分数的预测力高于对话任务;在口语产出的三个维度中,流利性对分数的预测力最大。

关键词：任务条件口语产出复杂性准确性流利性

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任务条件和二语水平对高中生读后续写中英语被动结构的结构启动影响的实验研究

任务条件和二语水平对高中生读后续写中英语被动结构的结构启动影...

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作者：许嘉琪广州大学

学位级别：硕士

结构启动(又称句法启动)是指人们在语言产出过程中偏向于重复之前使用过或被加工过的句子结构的心理倾向性(Bock 1986)。以往关于结构启动的研究范式要么生态效度较弱,要么缺乏实验控制。王初明(2012)提出的读后续写可以有效地改善这些... 详细信息

结构启动(又称句法启动)是指人们在语言产出过程中偏向于重复之前使用过或被加工过的句子结构的心理倾向性(Bock 1986)。以往关于结构启动的研究范式要么生态效度较弱,要么缺乏实验控制。王初明(2012)提出的读后续写可以有效地改善这些缺点。需要指出的是读后续写中的互动协同具有一定的模仿性,但模仿哪个的语言形式建立于学习者对它的注意程度,互动协同的效果与注意程度密切相关。此外,二语水平作为区分学习者的重要因素之一,对结构启动有着重要的影响。因此,探索不同二语水平的学习者以及他们的注意在读后续写中对启动效应的影响具有一定的研究意义。鉴于此,本研究采用不同的任务条件来调整被试的注意,探讨任务条件是否影响高中生在读后续写中的英语被动结构(例如:A wallet was held in his hand)的启动以及考察高中生的二语水平是否影响读后续写中的结构启动。本研究设计了三个研究问题:1)任务条件是否影响读后续写中英语被动结构启动?如果是,如何影响?2)二语水平是否影响读后续写中英语被动结构启动?如果是,如何影响?3)三种任务条件是否分别对两个二语水平组在读后续写中的英语被动结构启动具有不同的影响?为达到研究目的,本研究采用2(二语水平:中级、高级)×3(任务条件:无被动句任务、有被动句(无突出)任务、有被动句(突出)任务)的设计进行实验。具体来说,来自一所广州普通高中的180名高中生平均分为中级水平组和高级水平组,每个水平组被分为三组,分别完成三种不同的任务条件下的读写续写活动,三个任务条件分别是:1)无被动句的任务条件;2)有被动句的但不突出的任务条件;3)有被动句的但突出的任务条件。采用SPSS 20.0软件进行采用单因素组间方差分析和独立样本T检验进行分析。本研究得出如下的主要发现有三点:1)任务条件中的阅读材料中是否包含目标句法结构影响着读后续写中的结构启动。注意到启动句是结构启动发生的重要条件。当被试参与阅读材料含有英语被动结构的句子的任务条件时,与没有任何启动句的任务条件相比,他们的续写会产生更多的目标句。在阅读材料中运用篇章强化的手段来调节被试对英语被动结构的注意,可以更好地提高目标句的产出效率,从而提高启动强度。2)二语水平虽然不能决定结构启动是否发生,但会影响着读后续写中结构启动。高级组的结构启动效应明显优于中级组。3)不同的任务条件下,不同二语水平的被试的英语被动结构启动情况会有所不同。对于高级组来说,只要英语被动结构出现在任务条件中,高级组被试就可以注意到它们并产生目标句。采用篇章强化的任务条件可以更加凸显学生对启动句的注意,显著增强启动效应的强度。对于中级组来说,如果他们在任务条件下缺乏外在线索(如下划线),即使在阅读材料中面对英语被动结构,他们也无法给予目标句法结构足够的关注,从而影响了写作中结构启动的发生。结果表明,不同任务条件下对目标句法结构的注意分配会影响读后续写中的结构启动,在任务条件中适当地使用注意提升的手段可以引导学习者分配注意资源在目标句法结构上,促进结构启动,从而促进语言形式的习得。学习者只有对阅读材料中的句法结构有意识地给予足够的重视,互动协同才能在写作中发挥有效的作用。另外,二语水平越高,结构启动的效应越强。因此,我们应注重互动、注意和习得三者之间的关系,并将学生的二语水平考虑在内,从而将读后续写和结构启动更好地结合,为句法结构的学习提供一些启示。

关键词：读后续写结构启动二语水平任务条件

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不同读后续写任务条件下的英语定语从句结构启动与习得探究

不同读后续写任务条件下的英语定语从句结构启动与习得探究

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作者：颜蓉苏州大学

学位级别：硕士

结构启动是指一种反复使用刚遇到的句法结构的倾向。自该概念被引入科研领域以来,学者们对其展开了深入研究。然而,相关研究还远远不够详尽。迄今为止,大多数研究采用的是传统范式,这种范式使用的是操纵程度高而生态效度低的任务。在采... 详细信息

结构启动是指一种反复使用刚遇到的句法结构的倾向。自该概念被引入科研领域以来,学者们对其展开了深入研究。然而,相关研究还远远不够详尽。迄今为止,大多数研究采用的是传统范式,这种范式使用的是操纵程度高而生态效度低的任务。在采用高生态效度的新范式即读后续写任务的研究中,鲜有研究深入探索任务条件的影响。此外,学者们多着眼于简单的结构如被动结构、双宾结构,尚未对定语从句等复杂结构展开研究。本研究采用读后续写任务来探讨定语从句在不同任务条件下的结构启动。具体而言,本研究旨在回答两个问题:(1)不同的读后续写任务条件下(单纯读后续写任务条件和强化读后续写任务条件),是否存在结构启动?(2)如果结构启动存在,启动效应是否有助于定语从句的习得?为了探究这些问题,本研究邀请了111名高中生参与实验。他们被分成三组,分别完成原始读后续写任务、单纯读后续写任务和强化读后续写任务。然后,被试还需要完成三次定语从句测试:前测、即时后测和延时后测。此外,还将对部分受试者进行问卷调查和访谈作为补充。数据分析发现:首先,结构启动在强化读后续写任务条件下发生,而在单纯读后续写任务条件下不发生,表明任务条件影响结构启动效应。其次,启动效应对定语从句的习得有促进作用且存在延时效应,但对定语从句辨别的促进作用大于对其产出的作用。本研究对结构启动研究和教学实践有一定的启示。一方面,它证实了强化任务条件能激发结构启动效应,并再次证实了读后续写任务是研究结构启动的恰当方法。另一方面,英语教师在英语教学中应充分发挥读后续写任务,尤其是强化读后续写任务的作用,以实现有效教学。

关键词：结构启动读后续写任务任务条件定语从句

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任务复杂度和任务条件对中国英语学习者词汇附带习得的影响

任务复杂度和任务条件对中国英语学习者词汇附带习得的影响

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作者：梁美琼广东外语外贸大学

学位级别：硕士

近几十年来,任务型语言教学(TBLT)领域的大量研究旨在考察任务特征如何影响学习者的语言发展和任务表现。基于Robinson的三位一体框架理论(TCF)和认知假设(CH),许多实证研究探索任务复杂度对语言产出的影响,然而,只有少数研究深入探讨... 详细信息

近几十年来,任务型语言教学(TBLT)领域的大量研究旨在考察任务特征如何影响学习者的语言发展和任务表现。基于Robinson的三位一体框架理论(TCF)和认知假设(CH),许多实证研究探索任务复杂度对语言产出的影响,然而,只有少数研究深入探讨其对语言学习的影响,其中探索对词汇学习的影响的研究甚至更少。为进一步探讨任务复杂度对语言学习的影响,Robinson将任务复杂度分为两个维度:资源导向和资源分散维度。他认为,从资源导向维度增加任务复杂度将会把学习者的注意力引向语言形式,从而促进语言学习。而从资源分散维度出发,提高任务复杂度将会对语言形式的学习造成不良影响。而以往对词汇学习的研究主要集中在从资源分散维度上考察任务复杂度对学习者词汇学习的影响。同时,至今未有研究探索任务复杂度和任务条件在词汇附带学习上的共同效应。因此,本研究旨在从资源导向维度中的(±few elements)和任务条件中的(±few participants)两个方面探讨任务复杂度和任务条件对中国英语学习者附带词汇学习的作用。本研究具体解决以下问题:(1)任务复杂度对中国英语学习者附带词汇学习的即时学习和延时记忆有什么影响?(2)任务条件对中国英语学习者附带词汇学习的即时学习和延时记忆有什么影响?(3)任务复杂度和任务条件在中国英语学习者附带词汇学习的即时学习和延时记忆是否存在交互效应?为回答以上三个研究问题,本研究采用了双因素混合研究设计,其中任务条件作为组间变量,而任务复杂度是组内变量。来自中国某大学的44名英语专业新生参加了这项研究。他们被分配到个人组或合作组,两组语言水平相当。两组受试均被要求完成两项不同复杂度的决策任务。在实验过程中,受试先进行了9分钟默读,然后个人组将有20分钟时间表达自己的选择,而合作组则需要与同伴进行讨论。两个未提前告知的词汇后测将会在任务完成后即时和任务完成3天后进行,每个后测均包括词形识别、词义回忆和词义识别测试等测试。完成任务后,参与者们接受几名受过训练的研究生访谈以了解他们对任务复杂度和任务表现的想法。所有定量数据均输入SPSS 26.0进行统计分析。对收集数据进行双因素重复测量方差分析,结果表明:(1)完成更复杂的任务让受试在即时词义识别,以及延时词义回忆和延时词义识别测试中得分更高。(2)在即时和延迟词形识别测试中,个体组比合作组有明显的优势。反之,合作组在即时词义识别中表现更好。(3)任务复杂度与任务条件在即时后测中的词义回忆测试存在交互影响。研究结果表明,从资源导向维度角度,提高任务复杂度有助于促进学习者的附带词汇学习,特别是在他们对意义的熟悉程度上。此外,个人任务对学习者的词汇形式识别有一定的优势,而合作增强了学习者对词汇意义的记忆。最后,该研究部分支持Robinson的认知假设,即与简单任务相比,合作激发复杂任务中的语言学习。同时,本研究也为语言教学提供了一些启示。

关键词：任务复杂度任务条件词汇附带习得合作

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任务复杂度和任务条件对中国英语学习者投入的影响

任务复杂度和任务条件对中国英语学习者投入的影响

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作者：钟弘广东外语外贸大学

学位级别：硕士

在二语学习领域,人们对频繁使用的“投入”(engagement)一词仍缺乏清晰的认识和界定。以往关于任务型教学的研究多集中于任务因素对学生语言产出的影响,少有关注学生在完成任务过程中的行为、思考、互动和感受,即学习者投入的四维度;通... 详细信息

在二语学习领域,人们对频繁使用的“投入”(engagement)一词仍缺乏清晰的认识和界定。以往关于任务型教学的研究多集中于任务因素对学生语言产出的影响,少有关注学生在完成任务过程中的行为、思考、互动和感受,即学习者投入的四维度;通过Robinson(2011)的任务分类框架和认知假说来考察二语投入的研究则更少。Qiu(2022)指出,需要研究更多更广的任务设计因素,从而探讨认知假说是否可以有效验证任务投入。此外,在同伴互动研究中,Robinson的任务分类框架下的[±few elements]和[±reasoning demands]对于学习者互动产生的影响不一,目前关于何种参与者结构(±few participants)更有利于语言学习这一问题也还未达成一致。所以,本研究选取[±few elements]和[±reasoning demands]以及[±few participants]来调节任务复杂度和任务条件,基于Philp&Duchesne(2016)的学习者投入在任务语境下的多维理论框架,旨在揭示简单任务和复杂任务在互动中如何影响中国英语学习者的任务投入,验证认知假说在任务投入领域的作用。本研究还调查了学生在二人组和四人组下的投入情况;最后检验了任务复杂度和任务条件对学习者投入产生的交互效应。本研究通过考察学习者在不同任务复杂度和任务条件下的行为、认知、社会和情感表现的外化,从而探讨这两者对学习者投入的影响。具体研究问题为:(1)任务复杂度如何影响中国英语学习者的行为、认知、社会和情感投入?(2)任务条件如何影响中国英语学习者的行为、认知、社会和情感投入?(3)任务复杂度和任务条件是否对中国英语学习者的行为、认知、社会和情感投入产生交互作用?62名英语水平为中级(B1-B2)的学生形成15组二人组和8组四人组参与了正式实验,他们依次完成一个简单和一个复杂的合作叙事任务。任务过程进行录音录像,每个任务结束后填写情感投入问卷,并进行半结构化访谈。实验结束后,先把收集的录音数据转写成文本,再借助MAXQDA2022进行定性编码统计,最后通过SPSS26.0和R×64 4.1.1对所有测量指标进行定量分析。研究发现:(1)任务复杂度对二人组的行为、社会和情感投入有显著影响,而只在四人组的行为和社会维度出现显著效应。认知投入上虽然没有出现显著性,但是描述性数据出现了不一致的结果。(2)任务条件对学习者行为投入和认知投入有显著影响,其它维度未发现显著性。具体表现为:四人组的行为投入显著高于二人组;而在认知投入上,二人组明显产出更多解释性句子;二人组在简单任务中社会投入更高,但四人组可以在复杂任务中产出更多的回应性话语、话语重叠和合作完成句子数;二人合作在两个任务中的情感投入均比四人更高。(3)在任务复杂度和任务条件对学习者投入的交互作用上,没有发现显著差异。结果表明:(1)任务复杂度的增加提高了学习者在任务过程中的投入,部分证实了认知假说,体现了任务复杂度对增强学习者对任务内容专注度、促进生生互动以及调动学习者情绪的积极作用。(2)尽管四人组的行为投入显著高于二人组,但是二人合作的学习模式让每位学习者有更多的机会参与到任务中。二人组可以更加有效地传达想法或建议并进行充分讨论,在访谈中对同伴和合作氛围也都持积极态度。相比之下,四人组却对此出现了消极反馈,这说明人数越多的参与者结构并不能促进学习者更顺利地完成任务,任务过程中也没有带来更良好的情感体验。但是,四人合作可以在复杂任务中体现其优势,比如产出更多意义协商互动、回应性话语和合作完成句子数。本研究为教师合理设计教学任务、设置最优参与者结构,以及与学生一起共建良性的教学和学习环境提供一些启示。

关键词：任务型教学任务复杂度任务条件学习者投入认知假说

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不同任务条件下中文假字表象表征的N170适应效应研究

不同任务条件下中文假字表象表征的N170适应效应研究

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作者：曾燕华南师范大学

学位级别：硕士

表象(mental imagery)是一种类似知觉、又不同于知觉的信息表征方式。表象实质问题，即表象是否是一种独立的心理表征方式？一直以来都是表象研究争论的热点，也是认知心理学研究的重要内容之一。表象与知觉机能等价理论承认表象的独立... 详细信息

表象(mental imagery)是一种类似知觉、又不同于知觉的信息表征方式。表象实质问题，即表象是否是一种独立的心理表征方式？一直以来都是表象研究争论的热点，也是认知心理学研究的重要内容之一。表象与知觉机能等价理论承认表象的独立地位，认为视觉表象与视知觉激活相同的脑区，依赖于共同的神经结构;并且表象表征并不完全等同于知觉表征。如何有效地揭示表象表征的特点是认知心理学面临的重要问题。其中，探讨表象在不同任务条件下表征的脑机制是研究表象表征特点的重要途径。本研究使用中文假字作为实验材料，采用事件相关电位探讨了在不同任务条件下中文假字表象表征所诱发的N170的适应效应，以此揭示表象表征的脑生理机制特点。\n 研究包括了两部分，实验一为表象与知觉条件下中文假字笔画判断任务的行为差异研究，结果表明，被试在表象条件与表象启动知觉条件下完成中文假字笔画判断任务时显著快于知觉条件，而表象条件与表象启动知觉条件之间反应时差异不显著。结果支持了表象表征在认知加工中发挥着独特的不同于知觉表征的作用。在实验一基础之上，实验二采用了ERP技术探讨了不同任务下中文假字表象表征的N170适应效应。研究包括两种任务条件:任务相同，需要对同一表象相继以同样一种表征方式表征;任务不同，需要对同一个表象相继以不同的表征方式进行表征。结果表明左右脑半球两种条件下均产生了N170的适应效应。适应效应量的方差分析结果显示:任务匹配的主效应显著，任务相同条件的适应效应量显著大于任务不同条件;脑半球的主效应不显著;任务匹配和脑半球的交互作用显著，在大脑右半球任务相同条件的适应效应量在大脑右半球显著高于任务不同条件。\n 本研究的结果支持表象是一种独立的类似知觉的心理表征方式，并对认知加工有着与知觉不同的促进作用的观点。研究初步探讨了表象表征的脑生理机制的特点，不同任务条件下N170适应效应的出现在脑神经基础上揭示了表象表征整体性的特点。

关键词：中文假字表象表征适应效应任务条件事件相关电位

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任务类型和任务条件对二语学习者口语输出的影响

任务类型和任务条件对二语学习者口语输出的影响

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作者：董红霞吉林大学

学位级别：硕士

自二十世纪80 年代以来,一种基于交际任务的教学方法受到广泛关注。在任务教学法中,任务被看作是大纲设计与教学的单位。在外语学习任务的研究内容中,任务的不同类型、完成任务的条件与学习者语言运用之间的关系最为重要。全面了解不同... 详细信息

自二十世纪80 年代以来,一种基于交际任务的教学方法受到广泛关注。在任务教学法中,任务被看作是大纲设计与教学的单位。在外语学习任务的研究内容中,任务的不同类型、完成任务的条件与学习者语言运用之间的关系最为重要。全面了解不同任务的特性及其在不同条件下对学习者语言运用的影响,能够更有效的运用交际教学法,达到预期的教学目的。本文探讨了任务类型和任务条件对二语学习者口语输出的影响,分为五章,其内容概括如下: 第一章是引言部分。这一部分首先指出了在任务教学法的条件下研究任务类型和任务条件对语言运用影响的必要性,接着简述了该研究的基本情况,最后提出了本论文的研究重点及其框架。第二章首先概述了本研究的理论背景:Krashen 的可理解性输入假设,Swain 的可理解性输出假设和Long 的互动假设;然后对“任务”进行了全面的讨论,具体内容包括:任务的构成、任务的难易分级与任务的执行;最后阐述了流利性、复杂性和准确性这三个语言运用变量及其概要衡量标准。第三章是实验设计部分。介绍了实验目的、实验对象、实验设计过程及分析方法。由于研究重点在于三种任务类型与三种任务条件,因此整个分析方法采用对每种任务类型的每个相互变量进行单方面方差分析和项目易度分析。第四章是试验结果的描述、分析与探讨部分。分析探讨结论如下:

关键词：任务类型任务条件流利性复杂性准确性协调效果

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续写类型和任务条件对高中生英语词汇习得影响的实验研究

续写类型和任务条件对高中生英语词汇习得影响的实验研究

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作者：陈晓芬广州大学

学位级别：硕士

词汇学习在语言学习中占据着重要地位。现有研究发现续写可促进二语词汇习得，而针对不同续写类型对促进词汇习得是否有不同影响的相关实证研究仍有限。因此本研究从词形、词义和用法三方面探究续写类型和任务条件对高中生英语词汇习得... 详细信息

词汇学习在语言学习中占据着重要地位。现有研究发现续写可促进二语词汇习得，而针对不同续写类型对促进词汇习得是否有不同影响的相关实证研究仍有限。因此本研究从词形、词义和用法三方面探究续写类型和任务条件对高中生英语词汇习得影响。具体研究问题如下：1）续写类型和任务条件对高中生英语词汇习得分别有何影响？2）不同续写类型和任务条件的结合对高中生英语词汇习得有何影响？　　本研究的106名实验对象是广州市某高中一年级的学生，他们被分为两个小组，进行两次实验：在第一次实验中，对强化读后续写组中的目标词做加粗和添加下划线处理并给出相应任务指令；普通读后续写组的目标词无加粗和添加下划线处理及相应任务指令。在第二次实验中，对强化听读续写组中的目标词做加粗和添加下划线处理并给出相应任务指令；普通听读续写组的目标词无加粗和添加下划线处理及相应任务指令。每次实验后，两组完成词汇测试。　　采用双因素方差分析和单因素方差分析对所得数据进行统计分析，结果显示：（1）在续写类型中，在词形方面，听读续写组的学习效果显著，而在词义和用法方面，听读续写组和读后续写组没有显著差异；（2）在任务条件中，无论在词形、词义还是用法方面，强化续写组的学习效果显著；（3）在续写类型和任务条件的结合中，无论在词形、词义还是用法方面，强化听读续写组的学习效果显著，普通听读续写组、强化读后续写组和普通读后续写组之间没有显著差异。　　总之，在续写类型中，听读续写在词形方面比读后续写更具优势。在任务条件中，与普通任务条件相比，强化任务条件在词形、词义和用法方面更有利于词汇习得。在续写类型和任务条件的结合中，强化听读续写在词形、词义和用法方面取得最佳的学习效果。　　基于以上发现，本研究为提高高中生英语词汇学习效率提供了教学启示。

关键词：高中英语续写类型任务条件词汇习得

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对比续写任务条件对高中生英语写作语言发展影响的实验研究

对比续写任务条件对高中生英语写作语言发展影响的实验研究

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作者：刘淑雯广州大学

学位级别：硕士

英语写作是培养学生英语核心素养的必要技能,也是英语教学的一大难点。研究证明,读后续写能促进写作表现及语言习得。对比续写作为读后续写的变体,是读后续写的完善和发展。此外,协同产出是续写高效促学的关键,可通过增强学习者与文本... 详细信息

英语写作是培养学生英语核心素养的必要技能,也是英语教学的一大难点。研究证明,读后续写能促进写作表现及语言习得。对比续写作为读后续写的变体,是读后续写的完善和发展。此外,协同产出是续写高效促学的关键,可通过增强学习者与文本互动的任务条件予以强化（王启,2021）,然而,在对比续写中,有关加强互动是否能促进协同并提升高中生英语写作语言发展方面的实践与研究相对较少。因此,本研究结合对比续写与任务条件,探讨对比续写任务条件对学生写作语言发展的影响。研究主要围绕以下两个研究问题:第一,单纯对比续写和强化对比续写对高中生英语写作语言的复杂性、准确性和流利性有何影响?有何差异?第二,单纯对比续写和强化对比续写的协同效果对高中生英语写作语言的复杂性、准确性和流利性有何影响?本研究以广东省河源市某中学高二年级某班的48名学生作为研究对象,开展为期13周的实验研究。该48名被试被随机分为三组,每两周分别进行一次命题作文、单纯对比续写和强化对比续写。本研究采用被试内设计,且实验材料按照拉丁方设计进行发放。实验结束后,收集所有作文,手动评估被试的写作语言复杂性、准确性和流利性,并将作文输入电脑,建立三个语料库,采用Ant Conc3.4.4的关键词单和N元模式功能考察词汇和句法层面的协同。数据分析结果表明,与命题作文相比,两种对比续写能更好地促进学生的写作语言复杂性、准确性、流利性。同时,强化对比续写提升写作复杂性的效果最好,但在提升准确性和流利性方面与单纯对比续写作用相当。同时,强化对比续写在词汇和句法层面的协同效应都更强,且协同与写作复杂性呈现正相关关系,即强化协同可提升写作的复杂性。本研究结果对高中英语写作教学有所启示:教师在实践中可运用对比续写促进学生对前文的协同、提升学生的英语写作语言发展;同时,教师还可积极介入,通过设计对比续写任务条件以追求对比续写促学功效的最大化。

关键词：对比续写任务条件写作语言发展协同注意

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任务类型和任务条件对英语专业大学生写作的影的研究

任务类型和任务条件对英语专业大学生写作的影的研究

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作者：万狮狮江西师范大学

学位级别：硕士

自从任务型教学法被引入外语教学以来，许多外语教学研究者都纷纷开始对外语教学任务本身产生兴趣并对影响任务难易度的因素及任务设计、任务条件等进行了探讨。目前对于影响因素的研究大多集中于不同的口语任务及任务条件对学习者的语... 详细信息

自从任务型教学法被引入外语教学以来，许多外语教学研究者都纷纷开始对外语教学任务本身产生兴趣并对影响任务难易度的因素及任务设计、任务条件等进行了探讨。目前对于影响因素的研究大多集中于不同的口语任务及任务条件对学习者的语言运用的影响,而对于不同外语写作任务的影响的实证研究则很少。鉴于此，本研究以Skehan的认知学习法理论为基础，研究两种任务类型（直接写作和读后写）和任务条件（限时作文和非限时作文）对英语专业学习者英语写作产出的影响。本研究以江西某高校英语专业大三学生为被试。本研究被试总共44人，1班（21人）和2班（23人）。其中1班为对照组，2班为实验组。对照组的学生被要求在规定时间内完成相应的写作任务，实验组则没有时间限制，写好再交。整个研究持续了一个月，要求被试在一个学期写了两篇作文，学期的第五周写了第一篇直接写作，过了两个星期写第二篇读后写作文。实验所得数据通过SPSS17.0对写作的流利度，准确度，复杂度进行分析。本研究得出以下几个主要发现：第一，任务类型（读后写任务与直接写任务）可以影响学生写作的总体水平。与直接写作任务相比，两组学生的写作平均分在以读促写任务中分别有显著提高。第二，任务类型对英语学习者写作产出有影响：任务类型显著影响着两项写作任务语言的准确度。以读促写任务的准确度显著高于直接写作。而在流利度和复杂度方面，对于不同的任务条件，以读促写任务有不同的效果。对于流利度而言，以读促写任务在限时条件下被试写的更流利，而在无时限条件下没有显著差异；在复杂度方面，以读促写任务在限时条件下被试表现得更复杂；而对于准确度而言，以读促写任务在两种任务条件下都表现得更准确。第三，对于不同的任务，时间限制有不同的效果。对于流利度而言，非记时作文在直接写作条件下被试写得更流利，而在以读促写条件下没有显著差异；在复杂度方面，非记时作文在直接写作中表现得更复杂，且存在显著差异；而对于准确度而言，非计时作文在以读促写任务中表现得更准确，而在直接写作中未出现显著差异。以上研究发现给我们带来以下几点教学启示：首先，在写作教学中，可以通过使用相关的阅读材料将阅读和写作相结合来帮助学生提高英语写作能力。教师也应鼓励学生多进行课外阅读，增加输入，从而提高阅读和写作水平。其次，教师应注意在教学中合理分配任务时间。根据不同的教学目的适当增加或减少时间可以达到更好的教学效果。

关键词：任务类型任务条件流利度准确度复杂度

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