检索结果-内蒙古大学图书馆

任务设置影响负相容效应的机制——自上而下认知控制对阈下启动信息加工的影响

心理学报 2016年第11期48卷 1370-1378页

作者：王佳莹缴润凯张明东北师范大学心理学院长春130024 苏州大学心理学系苏州215123

结合掩蔽启动范式和Go-Nogo范式,考察了任务设置影响负相容效应的机制。实验中以指向左或右的双箭头为掩蔽启动项,在两个Block中的Go试次中分别以箭头和汉字为目标项,要求被试对箭头或汉字做辨别反应,Nogo试次中不呈现目标项,被试无需... 详细信息

结合掩蔽启动范式和Go-Nogo范式,考察了任务设置影响负相容效应的机制。实验中以指向左或右的双箭头为掩蔽启动项,在两个Block中的Go试次中分别以箭头和汉字为目标项,要求被试对箭头或汉字做辨别反应,Nogo试次中不呈现目标项,被试无需反应。结果发现:Go试次中,只有在箭头任务设置下才出现负相容效应,脑电结果表现为一致条件下P3潜伏期显著长于不一致条件;Nogo试次中,箭头任务设置下的P3波幅显著大于汉字任务设置下的P3波幅。说明负相容效应受到任务设置这种自上而下认知控制过程的影响,且这种影响发生在阈下启动信息加工阶段。支持注意敏化模型,提示可以在更普遍的角度上理解负相容效应。

关键词：负相容效应任务设置自上而下认知控制阈下启动信息加工

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从“学习中心法”谈ESP教材的任务设置:超越语言使用

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外语教学 2013年第3期34卷 68-73页

作者：郭燕玲山西传媒学院基础部山西太原030013

ESP(专门用途英语),自20世纪60年代末期产生以来,已进入第五阶段——"以学习为中心"的阶段,它的理论基础是"学习中心法"。在ESP教学中,教材的地位举足轻重,教材的任务设置又是重中之重。本文将通过"学习中心法... 详细信息

ESP(专门用途英语),自20世纪60年代末期产生以来,已进入第五阶段——"以学习为中心"的阶段,它的理论基础是"学习中心法"。在ESP教学中,教材的地位举足轻重,教材的任务设置又是重中之重。本文将通过"学习中心法"理论的阐述,结合我国ESP教材任务设置的调查,探讨ESP教材任务设置的原则和任务形式,为我国ESP的教材建设提供思路。

关键词： ESP(专门用途英语) 学习中心法任务设置

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任务设置:从情境到素养的“摆渡”

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中学政治教学参考 2019年第19期 23-25页

作者：韩梅江苏省启东市教师发展中心

在议题式教学中,教师创设情境后通常进行任务设置以开展教学活动。任务设置包括针对情境进行设问、师生互动探究、组织学生活动体验等。任务设置是为了“渡”学生从情境的此岸到素养的彼岸,这一设置是否科学到位,关系素养培育能否抵达... 详细信息

在议题式教学中,教师创设情境后通常进行任务设置以开展教学活动。任务设置包括针对情境进行设问、师生互动探究、组织学生活动体验等。任务设置是为了“渡”学生从情境的此岸到素养的彼岸,这一设置是否科学到位,关系素养培育能否抵达彼岸和抵达彼岸的程度如何。那么,任务设置中要注意哪些问题呢?

关键词：任务设置创设情境素养教学活动互动探究活动体验学生教师

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问题提出的任务设置——ICME-14问题提出与解决专题研究组的总结与展望

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数学通报 2023年第3期62卷 15-18,62页

作者：于国文曹一鸣北京教育科学研究院 100036 北京师范大学数学科学学院 100875

相比于问题解决,问题提出是一个年轻的研究领域.自上世纪80年代以来,伴随着席卷全球的数学教育改革运动,问题提出逐渐走向教育研究的中心地带,数学教育领域对其关注也持续升温.[1]俄罗斯哲学家Lev Shestov(列夫·舍斯托夫)说:灵魂... 详细信息

相比于问题解决,问题提出是一个年轻的研究领域.自上世纪80年代以来,伴随着席卷全球的数学教育改革运动,问题提出逐渐走向教育研究的中心地带,数学教育领域对其关注也持续升温.[1]俄罗斯哲学家Lev Shestov(列夫·舍斯托夫)说:灵魂最本质的表现就是提出问题和寻求答案的能力.[2]而问题对于数学学科的价值,则正如美国学者***(哈尔莫斯)曾言:问题是数学的心脏.[3]国内也有学者通过实证研究发现作为一种教学手段,问题提出教学要比问题解决教学给学生提供的学习机会更多.[4]由此可见问题提出的价值.

关键词：哈尔莫斯任务设置数学教育改革数学学科问题解决教学总结与展望教学手段俄罗斯

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小学语文参与式教学任务设置案例研究 ——以小学低段识字教学为例

小学语文参与式教学任务设置案例研究 ——以小学低段识字教学为例

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作者：李秀双西南大学

学位级别：硕士

参与式教学是现代教育的主要教学方式之一,小学语文教学中实施参与式教学是新课程改革的需要,是实现语文学科教学目标的重要方式。在小学语文参与式教学中,任务设置是参与式教学成功的关键,它是影响语文教学效果的重要因素。合理的任务... 详细信息

参与式教学是现代教育的主要教学方式之一,小学语文教学中实施参与式教学是新课程改革的需要,是实现语文学科教学目标的重要方式。在小学语文参与式教学中,任务设置是参与式教学成功的关键,它是影响语文教学效果的重要因素。合理的任务设置能够激发小学生语文学习兴趣,帮助小学生掌握语文知识、提高小学生语言表达能力,培养小学生创新精神和实践能力,帮助小学生形成正确的世界观、价值观。本研究以小学一年级“识字”教学为例对小学语文参与式教学任务设置进行研究。本研究主要从以下六个部分进行：第一部分,引言。对参与式教学和教学任务设置的文献进行梳理,在已有研究基础上确定本研究的问题及其研究框架。第二部分,小学语文参与式教学的基本意蕴。界定小学语文参与式教学的内涵、探寻小学语文参与式教学特征、小学语文参与式教学理论基础。第三部分,小学语文参与式教学任务的分析。分析小学语文参与式教学任务,阐明小学语文参与式教学任务具有重要的教育价值。第四部分,小学语文参与式教学任务的设置。构建小学语文参与式教学任务设置的研究框架,提出教学设计中任务设置的依据和要求、实施任务设置的步骤和技术、评价任务设置的原则和维度。第五部分,小学语文参与式教学任务设置案例剖析。通过课堂教学分析,研究同一教师三次授课中,对同一教学内容的任务设置。第六部分,研究结论和建议。本研究的结论：首先,任务设置对教师教学具有导向作用,指导教师发现教学中存在的问题,引导教师合理调控课堂教学,鞭策教师提高教学能力。其次,任务设置是教师教学观念的反映,反映了教师“以生为本”的教学观, “多元”的教学方式观, “重过程”的教学评价观。再次,任务设置与教学实施具有不一致性,任务设置具有一定的预设性,而任务实施具有一定的生成性。最后,有效的任务设置应是课堂上学生的有效参与,学生的有效参与是任务设置有效的重要表现,也是评价任务设置有效的重要标准。根据研究结论对小学语文参与式教学任务设置提出建议：第一,理解教学任务设置的要求,提高任务设置的水平。第二,正确处理学生参与与知识传授之间的关系。第三,任务设置要关注教学的生成性。第四,任务设置的重点是调动学生有效参与。本研究只选取了小学第一学段识字教学的案例进行研究,且只在识字与写字这个知识领域进行,没有对其他学段,以及其他领域如阅读、习作(写话)、口语交际等进行研究,因此,研究具有一定的局限性,对其它学段以及其它语文知识领域的研究还需进一步思考和分析。

关键词：小学语文参与式教学任务设置识字教学

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大学专业科技英语教材中的任务设置

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中国大学教学 2006年第3期 53-56页

作者：周梅黄萍重庆大学外国语学院

Littlejohn（1998）提出可以通过评估教材中的任务形式来揭示教材中隐含的教育理念.“教材中任务的特征可以让我们明了编写者关于语言学习最佳途径的设想,并且规定着教师和学生在教学过程中的角色.”（Littlejohn,1998：200）因此,笔者... 详细信息

Littlejohn（1998）提出可以通过评估教材中的任务形式来揭示教材中隐含的教育理念.“教材中任务的特征可以让我们明了编写者关于语言学习最佳途径的设想,并且规定着教师和学生在教学过程中的角色.”（Littlejohn,1998：200）因此,笔者认为可以通过分析专业英语教材中的任务设置,来探索蕴含其中的教育理念,思考这些理念同社会发展及时代要求之间的差距并寻求更佳的任务设置模式和组合方式,以促进专业英语教材建设的发展.

关键词：英语教材任务设置科技大学教育理念语言学习教学过程组合方式设置模式社会发展

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以学习为中心的ESP教材任务设置研究

以学习为中心的ESP教材任务设置研究

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作者：宋桂荣山东大学

学位级别：硕士

专门用途英语(ESP)是指与某一特定职业或学科相关的英语,是对通用大学英语教学的继承和发展,其目的是增强学生使用英语进行专业和学术交流以及从事工作的能力,提高学生的学术和职业素养。学习中心法是一种综合的学习理论,其重点在于对... 详细信息

专门用途英语(ESP)是指与某一特定职业或学科相关的英语,是对通用大学英语教学的继承和发展,其目的是增强学生使用英语进行专业和学术交流以及从事工作的能力,提高学生的学术和职业素养。学习中心法是一种综合的学习理论,其重点在于对学习情景的分析,即关注学习过程,关注怎样学习。本文旨在从学习中心法的视角对ESP教材的任务设置进行研究。本文提出了两个问题:第一、ESP教材在多大程度上满足了使用者的需求?第二、影响有效任务设置的因素有哪些?本研究在回顾了国内外关于学习中心法、教材任务研究成果的基础上,根据学习中心法的理论和《大学英语教学指南》的要求,总结了 ESP教材任务设置的理论框架。本框架主要包含三个部分:学习对象、学习主体和学习过程。学习对象指的是两个方面的因素:语言知识与技能(语音、语法、词汇知识以及听说读写译五种技能)和专业知识与技能(学习者在目标情景中用英语进行专业和学术交流、从事工作所需要的技能);学习主体指的是跟学习者相关的因素;学习过程指的学习过程中牵扯到的其他影响学习的因素(如学习环境、媒介、科技、教师、策略等)。其中,学习对象是基础,学习者是主导,而学习过程中的诸多因素则起着催化剂的作用,影响着学习的效率和结果。三个方面相互影响、缺一不可。本文选取了两本使用较为广泛的ESP教材《ESP读写教程》和《学术英语综合教程》,采用定性和定量相结合的方法对教材中的任务指令和任务内容进行了统计和分析。结果发现,两套教材具有以下共同的特点:非常重视语言知识和技能任务,注重语言基本功的训练,着力提高学生的基础语言能力;听说读写译的任务围绕课文主题展开,基本满足了学习者对于目标情景中英语学习学什么的需求,有助于激发学生的学习兴趣和学习主动性。学生对于两套教材的任务基本是满意的,同时也期待更加有效的任务出现来提高学习效率。但是,两套教材也存在着一些共同的问题:任务设置时学习三大要素失衡,过度关注学习内容本身,学习主体得到了一定关注,学习过程几乎没有得到注意。关于学习内容方面,教材任务多集中于对语言知识、专业知识和语言使用技能的输入和输出,任务形式以传统的、机械的形式操练为主,专业知识与语言知识交织在一起使得任务难度大大增加。关于学习者,教材任务顾及到了学习者的部分需求,但是对于学习者的需求之外的因素缺乏关注,例如学习者的性别、年龄、性格、家庭背景、时代特征等。在学习过程中起着催化剂作用的诸多因素,如环境、教师、策略、媒介、科技等教材几乎直接忽略了。综合学生的需求分析、教材分析、学生满意度调查和教师访谈,本文总结了影响任务效果的相关因素,并提出了自己的建议。在任务设置过程中,既要考虑学习主体—学习者的影响(如学习动机、学习需求、学习目标、学习经验、学习技能、学习兴趣、学生自身背景等),又要考虑任务本身的影响(如任务难度、任务形式、任务多样性、新颖性、真实性等),还需考虑任务实现过程中所涉及的诸多因素(如课堂组织、教师指导、学习环境、学习媒介等)。任务设置是个复杂而又系统的过程,只有考虑到学习的方方面面,以学习为中心,才能够真正提高学生的学习能力。本研究具有较大的实践意义。实践研究表明学习中心能法够提高ESP教材任务设计质量,更好地满足学习者需求。本研究希望能够对ESP教材中任务设置有所启发,并能引起更多研究者对ESP教材任务进行更深入的研究。

关键词：学习中心法 ESP教材任务设置任务评价需求分析

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商务英语写作教材任务设置的研究：真实性学习视角

商务英语写作教材任务设置的研究：真实性学习视角

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作者：袁侥蔚湖南大学

学位级别：硕士

随着任务教学法的广泛传播,教材中任务的设置得到了一定的关注,但尚未涉及商务英语写作教材。本文以真实性学习理念为理论基础,试图从以下三个研究问题探讨我国商务英语写作教材任务设置的发展现状:1.商务英语写作教材任务设置在教材发... 详细信息

随着任务教学法的广泛传播,教材中任务的设置得到了一定的关注,但尚未涉及商务英语写作教材。本文以真实性学习理念为理论基础,试图从以下三个研究问题探讨我国商务英语写作教材任务设置的发展现状:1.商务英语写作教材任务设置在教材发展各阶段分别有何总体特征?呈现出怎样的发展特征?其发展的动因是什么?2.现阶段商务英语写作教材中,不同类别的任务其设置分别有何特征?存在哪些问题?问题的根源是什么?3.该研究对今后商务英语教学及商务英语写作教材任务的设置有何启示? 本文以真实性学习标准(Wehlage et al., 1996)为分析框架,通过各阶段具有代表性的商务英语写作教材(共33本)的任务设置与之进行匹配对照分析,得出以下结论:(一)由于受到商务英语教学大纲的制定、语言教学理论与方法的更新、教学条件的改善及教材编写者理论素养的提高等因素的影响,我国商务英语写作教材任务设置呈现出三项发展特征:从专业知识巩固型向应用型转变、从独具教学价值向教学价值与校外价值并存发展、从片面体现真实性学习理念向全方位体现转变。(二)就现阶段情况而言,开放式任务更好地体现了真实性学习理念;封闭式任务的设置在一定程度上体现写作课程的课程特性,半封闭式任务在强调学科特征的同时突出了商务英语的应用性,而开放式任务的设置开始意识到任务校外价值的重要性,在强调学科特征的同时较好地体现了复合型人才的培养目标;由于受到任务本身的属性以及传统教学理念的影响、教学资源的限制以及教材编写者理论素养的制约,三类任务均忽视了对学生开放性思维能力的培养,校外价值严重缺失的封闭式及半封闭式任务对复合型人才培养目标体现不够。基于以上研究发现,本文认为今后商务英语教学应重视商务英语教师的职业发展,优化教学资源,提高相关教材编写者的理论素养,摆脱传统教学理念与应试倾向的束缚,以《高等学校商务英语专业本科教学要求》为参考和依据,以真实性学习理论为指导,努力使商务英语写作教材的任务设置满足教学实践与人才培养的双重需求。

关键词：真实性学习商务英语写作任务设置教材研究

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大学英语读写教程中的任务设置：调查与思考

大学英语读写教程中的任务设置：调查与思考

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作者：刘素君广西师范大学

学位级别：硕士

教材通常被称为课本。顾名思义,课本,即一课之本。它是学生学习一门课程的根本,也是教师教好一门课的主要依赖。随着教育学、心理学、应用语言学、二语习得理论和外语教学研究的发展,现代外语教材早已不同于传统意义上的教材,已被视为... 详细信息

教材通常被称为课本。顾名思义,课本,即一课之本。它是学生学习一门课程的根本,也是教师教好一门课的主要依赖。随着教育学、心理学、应用语言学、二语习得理论和外语教学研究的发展,现代外语教材早已不同于传统意义上的教材,已被视为引发学生学习和交际反应的刺激物,是交际的依托和工具,更重视学习的过程即重视学生学习语言的经历、思想情感的经历或交际的行动过程。教师和学生的角色也随着发生变化,他们变成了语言的共同使用者。促使这种角色转变的一个重要途径就是练习,即任务。任务设置部分作为教材的核心组成,其质量的好坏直接影响着教材的整体质量。我国教材研究起步较晚,从微观角度对教材中任务练习设置进行相关的研究甚少,而且之前的研究大多从研究者或教材编写者的角度出发。为了保证教材评估的客观性和有效性,本研究从教材的直接受体―—学生和老师的角度出发,以获得学生和教师对大学英语读写教程中任务练习的看法和期望。以期更有利于现代外语教材编写者吸收现有教材中任务练习的优点,认识到不足,从而开发出练习质量更好的教材。本文旨在从任务设置的角度,以《新视野大学英语》读写教程为代表,对现代外语教材进行调查与评估。本文采用Littlejohn(1998)对于“任务”一词的诠释,将其定义拓展为既包括交际型任务,又包括传统练习形式;采用了定性和定量的方法,利用调查问卷和个人访谈,在广西三所大学进行了《新视野大学英语》读写教程任务设置使用中的评估。330名非英语专业本科生和6名大学英语教师参加了调查。调查结果表明:一、总的来说,教师和学生对《新视野》读写教程中的任务练习部分持不满意的态度。从本质上看,其任务设置仍然沿袭传统的练习模式,受课文限制,重语法和词汇,而对学生的语言实际运用能力考虑欠缺。二、读写教程中常见的任务类型,答案单一,形式缺乏多样性。不能很好地促进语言实用性的发展,难以充分满足学生对实际使用语言的需求,学生对这些任务类型兴趣度不高。三、在课堂中,教师处理练习最常见的形式是:学生单独完成练习,课堂上教师抽问,学生回答,然后教师给出答案。这使得学生在处理练习的过程中脱离自己的经历和感受,单纯、孤立、分离地练习语言。学生在完成这些任务之后缺乏成就感或进步感。基于该调查结果,作者就如何改进现有任务形式,以及如何增加新的任务形式提出了自己的意见和建议。今后的英语教材中的任务设置应充分考虑到任务的多样性、任务场景、任务系统性原则、现实任务的设置以及任务中语言形式与功能关系等诸多因素。最后,基于前人的研究,作者提出了一个适用于英语教材的新任务设置模式。该模式融合了传统的练习形式和交际型任务形式,充分考虑到语言学习和语言运用之间的密切联系,并将课堂教学和学生交际能力的需求有效结合起来,以期真正达到增强语言实用性的目的。英语教材中任务设置的研究是新世纪外语教学领域值得思考的课题,目前在我国还是一块崭新的领域。本文只是一个小型研究,由于样本较小,难以做更深层次的讨论,对教材中任务设置的调查研究和分析不可能面面俱到,存在一定的局限性。为此,文章对今后该方面的后继研究提出了建议。

关键词：读写教程任务设置评估任务类型

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基于Littlejohn任务评估理论的《物流英语》口语任务设置的研究

基于Littlejohn任务评估理论的《物流英语》口语任务设置的研究

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作者：肖红梅湖南大学

学位级别：硕士

教材是课程设置中不可或缺的组成部分，而任务设置是教材的有机组成部分，其质量对提高学生综合语言水平，培养学生自主学习能力有着重要的作用。目前高职院校物流英语教材日益增多，但很少有专门针对物流英语教材的研究。本文从任务设... 详细信息

教材是课程设置中不可或缺的组成部分，而任务设置是教材的有机组成部分，其质量对提高学生综合语言水平，培养学生自主学习能力有着重要的作用。目前高职院校物流英语教材日益增多，但很少有专门针对物流英语教材的研究。本文从任务设置的角度出发，对高职高专物流专业英语教材《新职业英语·物流英语》（外研社版）的口语任务设置进行评估研究，主要回答以下问题： 1.基于Littlejohn的任务评估理论，《物流英语》教材中的口语任务设置有什么特点？ 2．《物流英语》教材中口语任务设置的主要优点和缺点是什么？缺点存在的原因是什么？本文以Littlejohn（1998）对“任务”的诠释及其任务分析表为分析框架，以问卷调查和个人访谈为研究工具，对湖南现代物流职业技术学院的200名学生和7名英语教师进行了问卷调查和访谈，采用定性和定量研究相结合的方法。通过分析调查数据和对教材的口语任务设置的评估，得出如下研究发现与结果： 1．《物流英语》教材的口语任务设置的特点有：口语任务需要学习者主动发起口语练习，并鼓励合作学习；所有的主题都与物流行业最典型工作过程密切相关；但输入和期望输出的形式缺乏多样性，很难提高学生兴趣，激发他们的参与。 2．《物流英语》教材的口语任务设置的优点主要有：真实的物流情境；明确的任务目标；丰富的示范对话和句型表达作为参考；大量的合作学习机会。缺点主要体现在：口语任务类型缺乏多样性；任务量过多；部分任务对学生来说难度太大；口语任务本身缺乏隐含的评估机制。问题的主要原因在于：教材编者理论素养的约束；高职学生英语水平普遍偏低；口语任务设置过程中缺乏充分的学习需求分析。基于以上研究发现，本文对将来物流英语教材的口语任务的教学及编写提出了相关的建议，希望能为其提供参考和帮助；论文最后指明了本研究的局限。

关键词：物流英语教材口语任务任务设置评估

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