英语教材,是根据教育部门的需求所产生出来的。它们对于英语语言教学至关重要。本篇论文首先探究了学生的学习需求。不同地区学生的学习目标、学习动机、学习风格等都会有巨大的差异,显而易见,如果没有认真细致的学习需求分析,不实事求是地因材施教,要想有效地开展外语教学并达到预期的教学目标是不可能的。(束定芳,2004)
教材评价分为整体印象评价和深入评价(Cunningsworth1995:1-2),教师首先要形成对教材的整体的、印象性的主观评价,以了解编写者的意图、教材的特点、使用注意点等,然而面临教学环境的不同、生源的差异,教师不能仅仅停留在印象性评价上,具体的、深入的评价又是必须的,这样就能知晓如何用好教材以满足学生的学习需求。可是,这种深入评价与语言教师所具备的现实不相吻合,他们是不可能再有足够的时间和精力详细地深入评价教材的所有部分的。因此,本文试图在Cunningsworth的教材评价的理论框架下,首先对江苏省统一使用的高中英语教材Advance With English做一个整体印象评价,接着深入评价教材中的任务部分。本人之所以特别把研究的重点放在任务评价上,因为任务是任务型教学法的核心,而任务型教学法是英语新课程标准所竭力推荐的课堂教学中应该运用的教学方法。
本文获得了三个主要发现:(1)Advance With English基本符合英语新课程标准的要求,以提高学生的综合英语技能为目的,采取任务型教学法,培养学生运用英语来做事的能力;(2)教材中的任务部分适合于所谓的重点高级中学的学生需求,而大大超出了中等以下学校的高中学生的实际英语语言能力;(3)教材中的任务部分还是挺受学生欢迎的,只要它的难度在学生能力范围之内。解决这个问题的途径如下:一方面教材制作者们应对教材中的部分内容作一定的修改,清晰地界定基础内容和次要内容,给教师和学生提供更多的空间,教育行政部门还应考虑到考试模式对课堂的反拨作用并根据新的教育理念制定相应的考试模式;另一方面则需要英语教师对教材作一定的改动以适应具体的教学环境(如他们可以控制任务的难度系数),或者以指定教科书为主,根据本校情况和学生需求编写补充教材,另外还应转变观念,积极地接受新的教育理念,而不能总是抱着以不变应万变的心态,不能墨守陈规。本人希望教师研究者能从本篇论文中得到一些对教材评价的领悟,为他们自己能创造性地批判性地使用教材及自身的专业发展打下埋伏。
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