检索结果-内蒙古大学图书馆

教育理论与实践 2015年第10期35卷 28-31页

作者：赵新亮张彦通北京航空航天大学人文社会科学学院北京100191 国务院参事室北京100006

学区制改革不仅是划片对口入学,更是以学区自主办学为核心的教育管理制度变革,是对教育治理体系现代化的重要探索,其核心内容是落实学区一体化管理,扩大优质教育资源覆盖面,推动区域教育优质均衡且有特色发展。实现学区组织结构变革和... 详细信息

学区制改革不仅是划片对口入学,更是以学区自主办学为核心的教育管理制度变革,是对教育治理体系现代化的重要探索,其核心内容是落实学区一体化管理,扩大优质教育资源覆盖面,推动区域教育优质均衡且有特色发展。实现学区组织结构变革和生源结构回归常态是学区制改革的重要制度保障。有效实施学区制,不仅需要完善学区构建、领导职权和运行制度等配套管理机制,更需要建立学区内师资流动、课程共建、硬件设施等资源共享机制,真正实现质量均衡。

关键词：学区制区域教育优质均衡发展资源共享机制

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山西晋城:全面推进教育优质均衡发展

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人民教育 2013年第22期 66-67页

近年来,山西省晋城市着眼当前,谋划长远,确定了未来10年的教育改革发展十项目标任务,力争到2020年前在山西省率先实现教育现代化,建成教育强市。晋城市委、市政府坚持教育优先发展,逐年加大财政性教育投入力度,除足额征收地方教育附加... 详细信息

近年来,山西省晋城市着眼当前,谋划长远,确定了未来10年的教育改革发展十项目标任务,力争到2020年前在山西省率先实现教育现代化,建成教育强市。晋城市委、市政府坚持教育优先发展,逐年加大财政性教育投入力度,除足额征收地方教育附加专款外,又从土地出让净收益中提取10%用于教育,推进学校项目建设和基础设

关键词：优质均衡发展教育改革发展山西晋城

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探寻区域教育优质均衡发展之路

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基础教育课程 2018年第8期 7-10页

作者：成都市锦江区教育局成都市锦江区教育局

四川省成都市锦江区以实验区建设为抓手,积极破解区域教育发展不平衡、不充分的难题,推动了教育事业的全面发展,基本实现了教育供给从规模增长向优化结构布局转变;教育质量从关注学生学业成绩向促进学生全面发展转变;教育均衡从资源配... 详细信息

四川省成都市锦江区以实验区建设为抓手,积极破解区域教育发展不平衡、不充分的难题,推动了教育事业的全面发展,基本实现了教育供给从规模增长向优化结构布局转变;教育质量从关注学生学业成绩向促进学生全面发展转变;教育均衡从资源配置均衡向质量发展均衡转变。

关键词：成都市锦江区区域建设优质均衡发展

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陕西省H县义务教育优质均衡发展研究

陕西省H县义务教育优质均衡发展研究

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作者：黄芸芸青海师范大学

学位级别：硕士

教育作为国家和党的核心战略,随着我国积极推进"三胎"政策,优化基础教育阶段的均等优质资源分配成为当务之急,更是社会广泛关注的焦点议题。进入新时代,中国教育体系正在进行深度革新,整体教育质量和管理效能稳步提升。然而,... 详细信息

教育作为国家和党的核心战略,随着我国积极推进"三胎"政策,优化基础教育阶段的均等优质资源分配成为当务之急,更是社会广泛关注的焦点议题。进入新时代,中国教育体系正在进行深度革新,整体教育质量和管理效能稳步提升。然而,城乡经济差距、教育资源分配不均等问题,使得教育的公平与均衡发展面临挑战。要解决这一难题,关键不仅在于改善学校的物质设施,更在于课程设计、教学策略以及教师队伍的专业素质提升。深入研究义务教育的优质均衡问题,对于国家和地方政策制定具有深远的指导意义,能够为相关政策的制定提供有力的数据支持和理论依据。本文在阅读和借鉴优秀学者的研究文献的基础上,运用了公共产品理论、基本公共服务均等化理论以及教育公平理论,对H县义务教育优质均衡发展中的现状情况进行详细阐述,通过构建H县义务教育优质均衡发展的评价指标体系,提出资源配置、政府保障、教育质量以及社会认可度四个维度的评价指标,并对其权重进行确定,结合评价结果归纳出H县义务教育优质均衡发展存在的问题,主要包括资源配置不够均衡、政府保障力度不足、教育教学质量水平不够高以及社会认可度偏低,同时分析问题产生的原因,主要包括标准化建设理念理解偏颇、义务教育监管政策执行存在偏差、教师队伍素质教改速度有待提升以及校际协作有待加强,针对问题和原因提出提升H县义务教育优质均衡发展的对策建议,一是规划学校布局建设,二是提升组织保障水平,三是加强义务教育优质均衡发展的教师队伍建设,四是改善教育内外环境。本研究旨在为地方政府和教育管理机构在推动优质均衡的义务教育发展过程中提供指导性的见解。其目标是助力减小城乡、公立与私立学校以及校际间的教育质量差距,从而全面推动研究区域的义务教育向优质均衡的目标迈进。此外,该研究的成果也将为其他地区根据自身特点制定相应教育发展战略时提供有价值的参考.

关键词：义务教育优质均衡发展教育公平

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浙江省义务教育优质均衡发展差异的实证研究

浙江省义务教育优质均衡发展差异的实证研究

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作者：黄恒浙江师范大学

学位级别：硕士

均衡发展是我国义务教育事业的基本路线与战略任务,追求高质量、高均衡状态下的优质均衡发展是新时代义务教育政策的价值导向。浙江省一直致力于推动义务教育更好、更快发展,并取得显著成效,当下,全省义务教育从基本均衡全覆盖向全方位... 详细信息

均衡发展是我国义务教育事业的基本路线与战略任务,追求高质量、高均衡状态下的优质均衡发展是新时代义务教育政策的价值导向。浙江省一直致力于推动义务教育更好、更快发展,并取得显著成效,当下,全省义务教育从基本均衡全覆盖向全方位优质均衡发展迈进,省内不同地区由社会经济发展差距所带来的教育发展差异将成为阻碍浙江省推进义务教育优质均衡发展的重要症结。本文以义务教育优质均衡发展为切入口,综合运用文献研究法、专家咨询法等研究方法,基于公共产品理论和全面质量管理理论,结合相关政策和理论依据从教育资源输入、教育教学过程、教育教学结果三个维度构建了包括3个一级指标、8个二级指标及26个三级指标的义务教育优质均衡发展指标体系,并采用秩和运算法计算了各级测量指标的权重系数。实证分析部分则借助政府部门、科研机构发布的浙江省义务教育事业发展数据结合本研究采集的问卷调查数据,基于前文构建的指标体系,依次利用基尼系数、二维象限模型和泰尔指数方法全面测算了浙江省内不同地区义务教育优质均衡发展差异。研究发现:(1)义务教育优质均衡发展在各地区间的差异明显,西部地区优质均衡发展的发展质量和差异程度“双高”,呈现出优质不均衡的现状,中东部地区发展质量和差异程度“双低”,呈现出低质高均衡的现状,且全省市域层面的优质均衡发展状况要整体优于东中西三地区层面。(2)义务教育优质均衡发展差异主要集中在教育资源输入维度,表现在教育财力资源方面,其次是集中在教育教学过程维度,表现在教师工作状态方面,分地区来看西部地区优质均衡发展差异最大,其次是东部地区,两地区发展差异均主要集中在教育资源输入维度,中部地区优质均衡发展差异最小,且主要集中在教育教学过程维度。(3)义务教育优质均衡发展差异主要来源于各地区内部,即东中西三地区内部县域层面的优质均衡发展差异要大于各地区层面的差异,其中西部地区的内部差异对全省优质均衡发展总差异的贡献率最高,各地区优质均衡发展的组间差异主要集中在教育资源输入维度。基于上述实证分析结果,为进一步缩小浙江省内各地区义务教育优质均衡发展差异,加快推进全省优质均衡发展进程,本文建议:(1)完善义务教育财政投入保障体制机制。(2)构建义务教育优质均衡发展治理体系。(3)合理规划优质义务教育资源配置格局。

关键词：义务教育优质均衡发展指标体系教育发展差异

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西安市X区义务教育优质均衡发展问题研究 ——基于政府责任视角

西安市X区义务教育优质均衡发展问题研究 ——基于政府责任视角

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作者：孟云陕西师范大学

学位级别：硕士

目前,我国义务教育发展基本达到了均衡。随着生活水平的提高,人们对优质教育资源的需求更加迫切。教育部提出了义务教育优质均衡发展的目标,它成为下一阶段我国义务教育的发展方向。西安市具有丰富的文化教育资源,政府已经出台了一系列... 详细信息

目前,我国义务教育发展基本达到了均衡。随着生活水平的提高,人们对优质教育资源的需求更加迫切。教育部提出了义务教育优质均衡发展的目标,它成为下一阶段我国义务教育的发展方向。西安市具有丰富的文化教育资源,政府已经出台了一系列政策促进义务教育趋向优质均衡。但目前从义务教育优质均衡的指标来看,还存在较大的差距。实现优质均衡目标,需要政府进一步履行责任,探索有效的发展路径。本文以西安市X区为样本,分析了义务教育优质均衡发展过程中政府履责的情况。X区作为省会城市的老城区,义务教育发展的优势和劣势都非常明显。本文基于政府责任的视角,结合优质均衡指标,剖析了X区政府推进优质均衡发展过程中的不足和主要原因,探索了义务教育实现优质均衡发展的路径。本论文分为五个部分:第一部分为绪论,介绍本文研究的背景和意义、国内外的相关研究发展情况和本文采用的主要研究方法;第二部分为概念界定与理论依据,介绍了义务教育均衡发展、优质教育资源、义务教育优质均衡发展的含义,理论基础以及推动义务教育优质均衡工作中政府责任的主要内容;第三部分简要介绍了西安市X区义务教育发展情况和政府促进义务教育优质均衡发展的举措,并分析了政府履责的成效;第四部分结合义务教育优质均衡指标,剖析了 X区政府在推进义务教育优质均衡发展中的不足及原因;第五部分从政府责任的角度出发,提出了X区具体的发展路径,政府应当转变传统的教育发展观念,建立优质均衡发展规划,完善义务教育管理体制,优化资源配置,提高土地资源利用效率,尽快达成优质均衡目标。

关键词：义务教育优质均衡发展教育资源政府责任西安市

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欠发达民族地区义务教育优质均衡发展对策研究 ——以西部S县为例

欠发达民族地区义务教育优质均衡发展对策研究 ——以西部S县为例

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作者：彭荟惠重庆科技学院

学位级别：硕士

教育公平一直以来是我国教育发展的主旋律,党的十八大以来,我国在促进教育公平的探索中取得了显著的成效,十九大正式提出要发展公平而有质量的教育。作为教育中的基础,义务教育是整个教育过程的奠基之石。从“普九”工作开始到“两基”... 详细信息

教育公平一直以来是我国教育发展的主旋律,党的十八大以来,我国在促进教育公平的探索中取得了显著的成效,十九大正式提出要发展公平而有质量的教育。作为教育中的基础,义务教育是整个教育过程的奠基之石。从“普九”工作开始到“两基”目标全面实现,从“深化教育改革全面推进素质教育”到“义务教育均衡发展、质量提升”,我国在建设人力资源强国的道路上不断书写历史的篇章。随着全国96.8%的县域实现了义务教育基本均衡,现阶段我国开始了县域义务教育优质均衡创建工作,优质成为了义务教育发展的新目标:从量的扩充到质的提升,从外延式到内涵式的发展,从统一标准到特色发展,从评估达标到以人为本。本文立足于国家推进义务教育优质均衡发展的大背景下,选取国家义务教育发展的重难点区域—欠发达民族地区县域—西部S县作为个案研究对象,通过实地走访调研,综合运用问卷调查法、访谈法得出S县义务教育优质均衡发展困境如下:资源配置有待进一步优化、学校办学质量整体欠佳、信息技术教育利用率低、社会对优质认可度不高等。再次,根据公共管理学相关理论对困境进行细致剖析,从管办评主体“政府、学校、社会”三个维度得出了制约S县义务教育优质均衡发展的内在因素:从政府层面上看,决策保障协调统筹有待完善,政策执行督评管理有待加强,过度依赖中央财政保障;从学校层面上看,管理受主客观因素制约,缺乏优质的师资队伍,教育信息化建设水平滞后;从社会层面上看,社会环境封闭复杂,缺乏多元主体共治。最后,在困境分析基础上参考借鉴先进经验并认真思索解决思路,从而进一步提出具体的对策建议:即一是提升政府治理能力,从科学决策、行政督导、经费保障三方面促进教育职能优化;二是提升教育治理水平,从学校教育管理、师资队伍建设、教育信息化水平三方面聚焦教学质量提升;三是推进地区内生式发展,从抓住乡村振兴机遇大力发展地方经济、建立多元主体协同治理机制两方面建设优良教育生态。上述对策为与S县有着类似背景的欠发达民族地区提供了智力支持和参考借鉴。

关键词：欠发达民族地区义务教育优质均衡发展

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基于优质均衡发展背景下义务教育集团化办学的研究

基于优质均衡发展背景下义务教育集团化办学的研究

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作者：王晶合肥师范学院

学位级别：硕士

随着我国社会经济的迅速发展,民众对美好生活的追求在教育上体现为对高品质教育的追求。义务教育阶段的集团化办学,是为实现全国义务教育一体化发展、不断提升义务教育品质、着力应对义务教育的公平问题、积极推动全国基础教育发展创新... 详细信息

随着我国社会经济的迅速发展,民众对美好生活的追求在教育上体现为对高品质教育的追求。义务教育阶段的集团化办学,是为实现全国义务教育一体化发展、不断提升义务教育品质、着力应对义务教育的公平问题、积极推动全国基础教育发展创新,以及社会资源平等使用的一个重大措施。义务教育阶段集团化办学已成为我国当今推动教育资源均衡发展和解决"择校热"等问题的有效手段。义务教育集团化办学是指在义务教育阶段由两所或两所以上学校或校区以不同形式组合而成的教育共同体,在共同愿景下,建立在资源共享基础上实现教育优质均衡发展。义务教育集团化办学的基本理念是:体现基础教育公平、注重校际协同发展、实现办学规模效益和促进资源共享共建。经过多年的实践发展,义务教育集团化办学呈现出多种模式,如名校办新校(区)、名校托管、名校帮扶薄弱学校以及学区联盟等。本文结合合肥市义务教育集团化办学的现状,选取若干所学校为样本,通过文献法、访谈法、问卷调查法和观察法,针对义务教育阶段集团化办学实践中存在一些问题尝试性提出解决对策。研究表明,义务教育阶段集团化办学存在以下五个方面问题:优质资源供给不足,学校同质化严重;教师流动体制机制不完善;集团化学校内部治理体系有待进一步细化;课程教学资源共享不理想;校园文化建设不够;统筹发展力度不够等等。为更好地促进学校优质均衡发展,推进义务教育集团化办学一体化发展的路径主要有:凸显名校的办学理念、完善教师流动的管理机制、提升学校自身管理效能、加强学校文化建设和共享课程教研成果。

关键词：义务教育阶段学校集团化办学办学模式优质均衡发展合作共建

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昆明市M区义务教育优质均衡发展研究

昆明市M区义务教育优质均衡发展研究

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作者：宋琳芝云南财经大学

学位级别：硕士

习近平总书记高度重视义务教育的均衡发展,明确提出“要推进城乡义务教育一体化发展,缩小城乡教育资源差距,促进教育公平,切断贫困代际传递。”中国特色社会主义进入了新时代,我国县域义务教育正从全面实现基本均衡发展向“优质均衡”迈... 详细信息

习近平总书记高度重视义务教育的均衡发展,明确提出“要推进城乡义务教育一体化发展,缩小城乡教育资源差距,促进教育公平,切断贫困代际传递。”中国特色社会主义进入了新时代,我国县域义务教育正从全面实现基本均衡发展向“优质均衡”迈进,这是我国义务教育高质量发展的重要里程碑,具有重要的新时代特征和丰富的内涵意义。本文以昆明市M区为研究对象,选取公共产品理论、基本公共服务均等化理论和教育公平理论为理论视角,综合采用文献研究、实地研究、比较研究等方法,对标教育部颁布的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》和《云南省义务教育优质均衡发展实施方案》等相关文件要求,在综合国内外研究成果的基础上,摸清M区义务教育优质均衡发展的现状,查找其存在的问题及其原因,提出科学合理的解决办法,探寻出一条符合M区义务教育优质均衡发展的可行之路,为当地党委政府今后义务教育优质均衡发展政策的制定和修改提供理论参考。本论文分作七个部分,第一部分为绪论,介绍了选题背景及研究意义,对国内外的研究现状进行了综述了,提出了本文的研究思路和研究方法;第二部分论述了县域义务教育优质均衡发展的内涵,以及研究的理论基础,为本文下步分析问题、解决问题奠定基础;第三部分介绍县域义务教育优质均衡发展评价指标体系构建,详细介绍体系构建的原则、评价标准;第四部分为昆明市M区义务教育优质均衡发展的评价及目标,利用构建的评价指标体系对M区义务教育发展现状进行评估;第五部分对M区义务教育优质均衡发展存在的问题及原因分析;第六部分提出提升昆明市M区义务教育优质均衡发展的对策,从政府主体责任、机制建设、资源配置、数字化建设、教师队伍建设等方面进行探讨;第七部分为结论与讨论。论文最后从以下四个方面展开讨论和对话:一是基于“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念分析县域义务教育优质均衡发展的新时代特征;二是县域义务教育从“基本均衡”到“优质均衡”迈进的内在要求和共同体建设;三是县域义务教育优质均衡发展的联动机理、外部和内部联动机制;四是县域义务教育优质均衡发展的政策性和非政策性多维度测评体系的讨论。

关键词：县域义务教育优质均衡发展督导评估 M区

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长沙市望城区义务教育优质均衡发展研究

长沙市望城区义务教育优质均衡发展研究

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作者：邹珊珊湖南大学

学位级别：硕士

随着经济社会的快速发展,我国对义务教育均衡情况越来越重视,提出了更高的发展要求,即从“基本均衡”向“优质均衡”转变。目前,全国大部分地区已实现了基本均衡发展,但是,实现大范围的优质均衡发展仍需要一定的时间。望城区2013年通过... 详细信息

随着经济社会的快速发展,我国对义务教育均衡情况越来越重视,提出了更高的发展要求,即从“基本均衡”向“优质均衡”转变。目前,全国大部分地区已实现了基本均衡发展,但是,实现大范围的优质均衡发展仍需要一定的时间。望城区2013年通过了国家的义务教育基本均衡发展县的评估,通过近些年持续不断的努力,义务教育工作取得了长足发展,但是仍存在一些问题,阻碍了优质均衡发展的进程。本文对照国家、省、市关于义务教育优质均衡发展的评估标准,基于望城区义务教育均衡发展的现状,指出了望城区义务教育优质均衡发展面临的问题,一是资源配置方面,大部分学校硬件基础有待提高;二是政府保障方面,新发展的城区学位不足,教师编制紧张,生均公用经费、教师待遇有待提高;三是城乡教育质量有待提升;四是信息化建设程度不高;五是社会认可度有待增强等。造成这些现象的原因有:望城区整体经济实力不强,撤县设区后城市化进程速度过快,学校规划与建设滞后,教师编制数未根据发展情况进行重新核定,学校间竞争压力大,农村地区教师年龄偏大,优质资源分配不均等。基于这些现状和问题,结合望城区的发展实际,本文提出了促进望城区义务教育优质均衡发展的意见和建议,一是优化资源配置;二是提高政府保障水平;三是提升教育质量;四是提升信息化教学水平,五是提高社会认可度。简单来说,主要就是改善“硬件”环境,提高“软件”质量。

关键词：义务教育优质均衡发展望城区

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