检索结果-内蒙古大学图书馆

教育发展研究 2010年第18期30卷 76-79页

作者：吴亮奎南京师范大学课程与教学研究所南京210097

基础教育学校的优质均衡发展与社会上的择校现象、校间生存竞争和校间差异存在着矛盾。政府和学校坚守基础教育健康合格的育人底线,理性引导大众的择校行为,在培养学生优良的公民素质和学生有差异的自由发展的前提下实现基础教育的优质... 详细信息

基础教育学校的优质均衡发展与社会上的择校现象、校间生存竞争和校间差异存在着矛盾。政府和学校坚守基础教育健康合格的育人底线,理性引导大众的择校行为,在培养学生优良的公民素质和学生有差异的自由发展的前提下实现基础教育的优质均衡发展,促使学校间的竞争从考试结果的竞争转向科学地实现育人目标和优化教学过程的竞争,帮助学校在发展过程中通过文化差异来彰显自身的文化特色,以优良的文化特色形成基础教育的优质均衡发展。

关键词：基础教育学校优质均衡发展

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

优质均衡发展背景下的教师专业性与国家行动:基于政策文本的分析

引用

教育理论与实践 2017年第19期37卷 20-24页

作者：林美北京师范大学教育学部北京100875

进入实现以质量为核心的教育优质均衡发展阶段,除了保障教师的外部社会权利与地位外,国家开始加快了教师内涵式专业性的建设,实现他们专业胜任力的发展。在此背景下,政策文本中的教师专业性兼具功利主义与人文主义的价值取向,在内涵维... 详细信息

进入实现以质量为核心的教育优质均衡发展阶段,除了保障教师的外部社会权利与地位外,国家开始加快了教师内涵式专业性的建设,实现他们专业胜任力的发展。在此背景下,政策文本中的教师专业性兼具功利主义与人文主义的价值取向,在内涵维度上表现为"师德为先",知识能力为重,专业自主权逐渐浮现,并形成了基于标准的技术管理路径、基于社群协作的建构路径以及基于反思的行动路径三种专业性建设路径。教师专业性的概念在政策文本中逐渐清晰的过程,也是通过一系列自上而下的制度化策略提升教师专业性、实现"国家意志"的国家行动。

关键词：优质均衡发展教师专业性内涵式专业性国家行动政策文本制度化策略

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

义务教育优质均衡发展的路径、机制与策略--基于整体性治理的视角

引用

开放教育研究 2022年第4期28卷 59-65页

作者：汪基德韩雪婧汪滢河南大学河南省教育信息化发展研究中心河南开封475004 福建师范大学教育学院福建福州350025

优质均衡是我国义务教育事业发展的目标与任务。研究发现,义务教育均衡发展过程中参与主体、资源配置、监测评估等碎片化治理问题凸显,严重制约我国义务教育优质均衡发展进程,整体性治理理论对于化解此问题具有重要的指导意义。为此,本... 详细信息

优质均衡是我国义务教育事业发展的目标与任务。研究发现,义务教育均衡发展过程中参与主体、资源配置、监测评估等碎片化治理问题凸显,严重制约我国义务教育优质均衡发展进程,整体性治理理论对于化解此问题具有重要的指导意义。为此,本文从整体性治理视角整合目标理念、支撑手段、发展思路、参与主体和运行机制等核心要素,构建信息化促进义务教育优质均衡发展的机制;通过提升整体性治理水平、优化教育数据服务供给、建立健全长效机制、推进整体性区域合作、建立兼容匹配的制度保障体系等策略,推动义务教育迈向优质均衡发展的全新格局。

关键词：信息化义务教育优质均衡发展整体性治理

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

我国学校体育优质均衡发展的数智治理

引用

沈阳体育学院学报 2024年第5期43卷 29-35页

作者：吴双靳海霞中国医科大学马克思主义学院辽宁沈阳110122 开原市民主教育集团辽宁铁岭112300

数智化是教育现代化发展的重要支撑,为新时期学校体育优质均衡发展赋能。本研究立足教育信息化发展背景,采用文献资料和逻辑分析法等,以数智治理这种现代化的治理模式研究学校体育优质均衡发展的机制、困境与路径,为我国学校体育优质均... 详细信息

数智化是教育现代化发展的重要支撑,为新时期学校体育优质均衡发展赋能。本研究立足教育信息化发展背景,采用文献资料和逻辑分析法等,以数智治理这种现代化的治理模式研究学校体育优质均衡发展的机制、困境与路径,为我国学校体育优质均衡发展提供借鉴。研究认为,我国学校体育发展面临数智教育制度保障欠缺、数智技术融合应用不深、数智要素资源配置不均、数智治理主体利益冲突等现实困境。据此提出实践路径:健全数智教育制度保障,优化学校体育优质均衡发展机制;完善数智技术应用基础,激发学校体育优质均衡发展动力;优化数智要素资源配置,创新学校体育优质均衡发展模式;协调数智治理主体关系,优化学校体育优质均衡发展结构。

关键词：学校体育优质均衡发展数智治理教育信息化数智化

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

和而不同：义务教育优质均衡发展的新时代要义与治理逻辑

引用

教育科学 2021年第1期37卷 23-30页

作者：朱德全冯丹西南大学教育学部

"和而不同"是对我国义务教育优质均衡发展新时代要义的精准定位,"和"于教育资源的公平分配和优质教育的按需供给,"不同"于"不同质""不同步""不平均"的教育发展。然而,当... 详细信息

"和而不同"是对我国义务教育优质均衡发展新时代要义的精准定位,"和"于教育资源的公平分配和优质教育的按需供给,"不同"于"不同质""不同步""不平均"的教育发展。然而,当前国家、地方、学校、社会四大治理主体在义务教育治理过程中漠视优质均衡发展的"和而不同",仍然固守基本均衡发展阶段的治理逻辑,唯指标、唯效率、唯标准和单一化的治理举措,致使义务教育优质均衡发展陷入"去和取同"的发展困境。为充分发挥多元主体的治理效用,可从治理主体所处"制度场域"的制度安排出发,以义务教育优质均衡发展"和而不同"的新时代要义为价值取向和行动准则,重构"和而不同"的治理逻辑,促进我国义务教育的优质均衡发展。

关键词：新时代义务教育优质均衡发展治理逻辑

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

信息化助力县域内教育优质均衡发展研究

引用

中国电化教育 2018年第2期 1-7页

作者：王继新张伟平华中师范大学教育信息技术学院湖北武汉430079 华中师范大学信息化与基础教育均衡发展湖北省协同创新中心湖北武汉430079

该文基于对全国8个省(市)的20个县(区、市)域的调查分析了位于这些地区的长白山片区、武陵山片区、幕阜山和大别山片区及乌蒙山片区教育不均衡的表现与具体成因。在此基础上,通过实践探索和调查研究总结提出了四种信息化促进县域教育均... 详细信息

该文基于对全国8个省(市)的20个县(区、市)域的调查分析了位于这些地区的长白山片区、武陵山片区、幕阜山和大别山片区及乌蒙山片区教育不均衡的表现与具体成因。在此基础上,通过实践探索和调查研究总结提出了四种信息化促进县域教育均衡发展的实践模式:双轨制数字学校模式、城乡互助的"双师"模式、有组织的MOOC模式和适切性数字资源全覆盖模式,并结合具体的实践案例对其进行了深度分析。而后,笔者从教育公平、教育资源配置和教育生态学的角度分析了四种模式的理论意义及其对县域开展教育信息化促进教育均衡发展的实践意义。最后,就四种模式的可持续发展提出了相应的政策建议。

关键词：信息化县域优质均衡发展政策

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

我国义务教育优质均衡发展的现实困境与战略选择

引用

中国电化教育 2024年第1期 9-15,30页

作者：李森王雪玮陕西师范大学教育学部/陕西教师发展研究院陕西西安710062

义务教育优质均衡发展是我国义务教育发展的新目标、新任务。义务教育优质均衡发展和城乡一体化是两个紧密相连的动态过程,二者相互依存、相互促进、相互融合。由于城乡之间在经济发展、体制机制、社会文化和资源配置等方面长期以来存... 详细信息

义务教育优质均衡发展是我国义务教育发展的新目标、新任务。义务教育优质均衡发展和城乡一体化是两个紧密相连的动态过程,二者相互依存、相互促进、相互融合。由于城乡之间在经济发展、体制机制、社会文化和资源配置等方面长期以来存在较大差距,我国在推动实现义务教育优质均衡发展进程中,仍然面临义务教育评价功利化、多主体协作浅表化、乡村文化底蕴流失、软硬件资源投入不均等困境。为解决这些困境,需要从价值引导、政策推动、文化认同和历史趋向的角度厘清义务教育优质均衡发展的内在逻辑理路,进而搭建城乡义务教育优质均衡发展的逻辑架构,为我国义务教育城乡一体化发展提供战略选择。

关键词：义务教育优质均衡发展城乡一体化

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

义务教育优质均衡发展究竟是什么?

引用

教育发展研究 2012年第22期32卷 10-14,30页

作者：陈学军南京师范大学教育科学学院南京210097

义务教育优质均衡发展究竟是什么?它不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整,是为了实现所有人所有可能方面的发展。它始终应是一种大视野的教育发展观,不能局限于一些学校、一个地区、一段时期、一个环节和教育一域... 详细信息

义务教育优质均衡发展究竟是什么?它不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整,是为了实现所有人所有可能方面的发展。它始终应是一种大视野的教育发展观,不能局限于一些学校、一个地区、一段时期、一个环节和教育一域。它的核心任务仍然在于要合理配置资源,而非意味着"资源均衡"向"质量均衡"的转变。它不是政策修辞,不是一般性的行政工作,也不是政府对于人们的恩惠,而是一种法律要求,是政府的责任。

关键词：义务教育优质均衡发展

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

应用“三个课堂”助力教育优质均衡发展研究——基于甘肃省天祝藏族自治县的实践探索

引用

中国电化教育 2022年第2期 15-20页

作者：魏和平伏蓉甘肃省电化教育中心甘肃兰州730030

教育信息化2.0时代背景下,以扎根中国本土的“三个课堂”为代表的信息技术与教育教学的融合创新应用,为教育优质均衡发展提供了新的路径。经梳理相关文献发现,目前将微观与宏观二者结合,基于地域实际和个案分析,探索整体推进“三个课堂... 详细信息

教育信息化2.0时代背景下,以扎根中国本土的“三个课堂”为代表的信息技术与教育教学的融合创新应用,为教育优质均衡发展提供了新的路径。经梳理相关文献发现,目前将微观与宏观二者结合,基于地域实际和个案分析,探索整体推进“三个课堂”应用的必备条件和运行机制,促进偏远地区发展公平优质教育的研究并不多见。该文着眼“三个课堂”应用全过程,聚焦重点环节和实施细节,总结开展“三个课堂”实践的共性问题并进行归因,探究“三个课堂”助力甘肃教育优质均衡发展的保障机制,深入分析天祝藏族自治县“三个课堂”应用实践典型案例,证明在贫困地区实施“三个课堂”的可行性和有效性。为推动“三个课堂”充分发挥应用效能,促进不发达地区教育提质增效,摆脱贫困代际传递提供可借鉴的解决方案。

关键词： “三个课堂” 教育公平优质均衡发展

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

转向“兜底”:义务教育优质均衡发展的重心

引用

教育研究 2011年第A04期32卷 30-35页

作者：杨启亮南京师范大学课程与教学研究所

以"拔高"为重心的义务教育,支持考试竞争和选拔淘汰,造成了教育中的被优质群体和被薄弱群体,也诱导了学生褊狭越界发展和不搭界发展的误区。转向以"兜底"为重心,是指义务教育的发展优先考虑均衡,优先考虑一切学生,... 详细信息

以"拔高"为重心的义务教育,支持考试竞争和选拔淘汰,造成了教育中的被优质群体和被薄弱群体,也诱导了学生褊狭越界发展和不搭界发展的误区。转向以"兜底"为重心,是指义务教育的发展优先考虑均衡,优先考虑一切学生,优先考虑被薄弱群体,优先考虑国民基础素质目标。这有望直接帮助被薄弱群体走出不搭界发展的误区,也深层关怀被优质群体摆脱褊狭越界发展的困扰,进而推进义务教育可持续的优质均衡发展。

关键词： “兜底” 义务教育优质均衡发展

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：