检索结果-内蒙古大学图书馆

小学数学教育 2022年第20期 7-9页

作者：胡存宏江苏省南京市拉萨路小学

分数是小学阶段较难掌握的知识之一。深刻理解分数的概念对于学生整体建构数的体系非常重要。苏教版教材从三年级开始初步认识分数,五年级系统学习分数的意义与基本性质。对于学生而言,四年级是分数学习的“真空期”。笔者拟通过调查、... 详细信息

分数是小学阶段较难掌握的知识之一。深刻理解分数的概念对于学生整体建构数的体系非常重要。苏教版教材从三年级开始初步认识分数,五年级系统学习分数的意义与基本性质。对于学生而言,四年级是分数学习的“真空期”。笔者拟通过调查、分析四年级学生分数概念掌握的程度,诊断学生在三年级初步认识分数之后对分数认识还存在的问题,为五年级教学分数的意义提供有价值的建议。

关键词：苏教版教材分数概念整体建构四年级学生认识分数五年级分数的意义真空期

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分数“量”“率”含义的辨析--分数概念初步认识学习进阶研究之三

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小学教学（数学版） 2021年第9期 19-23页

作者：金晶周心怡任敏龙巩子坤杭州师范大学理学院浙江杭州市新华实验小学杭州天地实验小学杭州师范大学经亨颐教育学院

一、引言前两篇文章[1-2]中,分别探查出了有利于学生理解分数“量”的含义和“率(部分-整体)”的含义的任务序列。当学生充分理解“率(部分-整体)”的含义后,便会自发地意识到“1/2米是1米的1/2”,而非“2米的1/2”。当学生意识到这点时... 详细信息

一、引言前两篇文章[1-2]中,分别探查出了有利于学生理解分数“量”的含义和“率(部分-整体)”的含义的任务序列。当学生充分理解“率(部分-整体)”的含义后,便会自发地意识到“1/2米是1米的1/2”,而非“2米的1/2”。当学生意识到这点时,就意味着他们厘清了“量”和“率”。

关键词：学习进阶分数概念初步认识充分理解含义意识

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增设关键课例,凸显分数概念中“量”与“率”之分野

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小学教学设计 2024年第29期 67-69页

作者：盛慰钢浙江省杭州市萧山区闻堰小学

分数概念包含两种含义,一方面可以表达具体的数量,另一方面则反映了两个数之间的比例关系,即“量”与“率”。然而,当学生面临涉及“量”与“率”的综合问题时,往往容易出现错误,这也使得此类问题成为教学中的难点。例如,将4米长的绳子... 详细信息

分数概念包含两种含义,一方面可以表达具体的数量,另一方面则反映了两个数之间的比例关系,即“量”与“率”。然而,当学生面临涉及“量”与“率”的综合问题时,往往容易出现错误,这也使得此类问题成为教学中的难点。例如,将4米长的绳子平均分成5份,求每份占全长的比例(率)以及每份的长度(量),这类问题被称为“超级难题”。为何学生在面对这类问题时总是感到困惑,又有哪些策略能够帮助学生理解分数的两种含义呢?以下结合我们的团队思考与实践,进行分析。

关键词：分数概念课例思考与实践两种含义

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探究小学数学概念整体建构的有效策略——以“分数概念”为例

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考试周刊 2021年第76期 55-58页

作者：王冬浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学

在理清了内容编排的"序";同时深入思考确定了教学的"策"基础上,采用对接对比促进分数量率双生双长,算用结合促进分数意义的深度理解,将量与率巧妙对接,感受量率的异同,并在算理理解与数量关系梳理中进一步促进学生... 详细信息

在理清了内容编排的"序";同时深入思考确定了教学的"策"基础上,采用对接对比促进分数量率双生双长,算用结合促进分数意义的深度理解,将量与率巧妙对接,感受量率的异同,并在算理理解与数量关系梳理中进一步促进学生理解分数意义,从而帮助学生很好地建构分数概念。

关键词：分数概念整体建构策略

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结构化:让分数概念整体建构——《认识一个整体的几分之一》一课教学谈

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教育研究与评论（小学教育教学） 2024年第9期 57-61页

作者：刘留陆卫英江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学 213200 江苏省常州市金坛区教师发展中心 213200

廓清分数概念的发展脉络,分析知识的内在联系,聚焦核心内容“一个整体的几分之一”开展结构化教学,帮助学生联结零散的知识碎片,实现分数概念的整体建构。首先,设计结构化问题,解构分数概念的要点。在此基础上,组织结构化活动,如多元化... 详细信息

廓清分数概念的发展脉络,分析知识的内在联系,聚焦核心内容“一个整体的几分之一”开展结构化教学,帮助学生联结零散的知识碎片,实现分数概念的整体建构。首先,设计结构化问题,解构分数概念的要点。在此基础上,组织结构化活动,如多元化协商活动、层次化练习活动,建构分数概念图式。

关键词：小学数学结构化分数概念《认识一个整体的几分之一》

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多管齐下表征联动——以“分数的意义”为例论多元表征促进分数概念的理解

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名师在线（中英文） 2024年第17期 14-16页

作者：李雅云厦门市滨海小学数学教研组

文章先阐述了多元表征的内涵与意义,讨论了在分数概念教学中应用多元表征的必要性。接着,文章以“分数的意义”教学为例探讨了应用多元表征实施教学的策略,并提炼出四条策略,即开发表征、聚焦表征、凝聚表征、整合表征。希望这些策略可... 详细信息

文章先阐述了多元表征的内涵与意义,讨论了在分数概念教学中应用多元表征的必要性。接着,文章以“分数的意义”教学为例探讨了应用多元表征实施教学的策略,并提炼出四条策略,即开发表征、聚焦表征、凝聚表征、整合表征。希望这些策略可以促进学生对分数概念的理解,提高学生对分数概念的应用能力。

关键词：小学数学多元表征分数概念

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小学生分数概念学习路径的重构

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教学月刊（小学版）（数学） 2023年第7期 69-73页

作者：高子林浙江省海宁市长安镇中心小学

分数概念是小学数学的重要内容。分数起源于分物与测量,扩展于计数,归根于运算。对分数概念的教学要体现与整数、小数和分数认识上的一致性,实现学生认知过程与分数演变过程的一致性。教师可利用“分一分1、分一分2、比一比、数一数、... 详细信息

分数概念是小学数学的重要内容。分数起源于分物与测量,扩展于计数,归根于运算。对分数概念的教学要体现与整数、小数和分数认识上的一致性,实现学生认知过程与分数演变过程的一致性。教师可利用“分一分1、分一分2、比一比、数一数、算一算、化一化”等数学活动,对学生的分数概念学习路径进行重构,以实现学生对分数概念的理解水平与学生认知水平的和谐发展。

关键词：分数概念学习路径除法计数单位

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小学数学教科书中“分数概念”呈现的比较研究——以大陆人教版和台湾康轩版为例

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内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2015年第12期28卷 142-146页

作者：熊妍茜郭萌陈朝东西南大学数学与统计学院重庆北碚400715 四川大学数学学院四川成都610065

分数概念是小学数学教学的重要内容,是小学生数学学习的难点。比较大陆人教版和台湾康轩版小学数学教科书中"分数概念"的呈现发现:两套教科书均从三年级上册开始引入分数概念,且分数、百分数、带分数、最简分数呈现方式相同,... 详细信息

分数概念是小学数学教学的重要内容,是小学生数学学习的难点。比较大陆人教版和台湾康轩版小学数学教科书中"分数概念"的呈现发现:两套教科书均从三年级上册开始引入分数概念,且分数、百分数、带分数、最简分数呈现方式相同,真、假、带分数的相对位置相同;两套教科书中真、假、带分数呈现方式不同,对分数线、等值分数的重视程度有较大差异,百分数与最简分数的位置相反。建议:教科书要重视分数线的呈现及表述,采用"混合式"呈现概念,谨慎选取概念呈现中的案例,注重等值分数的学习;要按照"先最简分数,后百分数"的顺序进行编写。

关键词：分数概念小学数学教科书比较研究人教版康轩版

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五～八年级儿童分数概念的发展

五～八年级儿童分数概念的发展

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第十二届全国心理学学术大会

作者：刘春晖辛自强北京师范大学发展心理所

获得正确的分数概念有助于学生更好地理解数的连续性与可分割性。然而,儿童分数概念的获得有个过程,Stafylidou等人(2004)曾提出学生要经历从低到高的如下三个层次:将分数表征为两个互相独立的自然数,将分数表征为部分-整体关系,将分数... 详细信息

获得正确的分数概念有助于学生更好地理解数的连续性与可分割性。然而,儿童分数概念的获得有个过程,Stafylidou等人(2004)曾提出学生要经历从低到高的如下三个层次:将分数表征为两个互相独立的自然数,将分数表征为部分-整体关系,将分数表征为两个数的比例。本研究基于此理论框架调查儿童的分数概念,具体使用两种任务,一是让儿童写出

关键词：分数概念错误概念整数偏向

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海峡两岸小学数学教科书中分数概念的比较研究——以大陆人教版和台湾康轩版为例

海峡两岸小学数学教科书中分数概念的比较研究——以大陆人教版和...

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全国数学教育研究会2012年国际学术年会

作者：熊妍茜郭萌陈朝东西南大学数学与统计学院

分数概念是小学数学非常重要的内容,也是小学生数学学习的难点。本文运用文献法、文本分析法、比较分析法,对大陆人教版和台湾康轩版教科书中"分数概念"是否呈现、如何呈现以及呈现位置进行比较研究,发现其相同之处:两套教科... 详细信息

分数概念是小学数学非常重要的内容,也是小学生数学学习的难点。本文运用文献法、文本分析法、比较分析法,对大陆人教版和台湾康轩版教科书中"分数概念"是否呈现、如何呈现以及呈现位置进行比较研究,发现其相同之处:两套教科书中分数、百分数、最简分数的呈现方式相同;在呈现位置上,两套教科书均从三年级上册开始引入分数概念,真、假、带分数的相对位置相同,分数与小数、比的相对位置相同;差异之处:两套教科书中真、假、带分数的呈现方式不同,对分数线、等值分数的重视程度有较大差异;百分数与最简分数的相对位置相反。研究启示:应在"分数线"的呈现上保持数学的严谨性;"描述式+定义式"概念呈现方式更符合小学生思维发展规律;应重视"等值分数"的学习;"先最简分数后百分数"的顺序更为合理。

关键词：分数概念教科书比较大陆人教版台湾康轩版

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