检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学电教(教学) 2025年第6期 13-15页

作者：丁虹霞江阴市南闸实验学校

文章认为初中阶段作为培养学生信息素养的关键时期，提高其自主学习能力不仅是教育改革的要求，也是学生未来适应社会发展的必备能力，进而在信息爆炸的时代聚焦于现代教育改革要求，立足于初中生学习信息科技的视角，通过深层次分析学... 详细信息

文章认为初中阶段作为培养学生信息素养的关键时期，提高其自主学习能力不仅是教育改革的要求，也是学生未来适应社会发展的必备能力，进而在信息爆炸的时代聚焦于现代教育改革要求，立足于初中生学习信息科技的视角，通过深层次分析学生的自主学习能力培养价值、信息技术教学现状，总结了利用情境教学方法、信息技术应用、项目式学习法，促进初中生发展信息科技自主学习能力的一系列针对性培养措施，阐述了初中信息科技教师有效提升学生的自主学习能力的对策，以供参考。

关键词：初中信息科技自主学习能力培养措施

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初中信息科技教学中学生创新能力培养的实践与思考

俏丽

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俏丽 2025年第8期 163-165页

作者：许雪园广西崇左市江州区教研室广西崇左532200

随着信息技术的飞速发展,信息科技教育已成为培养学生创新思维与实践能力的重要部分.初中阶段作为学生认知能力形成的关键时期,如何在信息科技教学中有效培养学生的创新能力,成为当前教育改革的重要议题.基于此,将阐述初中信息科技教学... 详细信息

随着信息技术的飞速发展,信息科技教育已成为培养学生创新思维与实践能力的重要部分.初中阶段作为学生认知能力形成的关键时期,如何在信息科技教学中有效培养学生的创新能力,成为当前教育改革的重要议题.基于此,将阐述初中信息科技教学中培养学生创新能力的必要性和实践策略,并分析其实施效果,以期为提升信息科技教育质量提供参考.

关键词：初中信息科技创新能力实践策略

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初中信息科技STEM教育理念的实践探索

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中小学电教(教学) 2025年第5期 31-33页

作者：钱柳松金华市第五中学教育集团成美中学

STEM教育理念的核心在于跨学科整合与实践导向，强调通过将科学、技术、工程、数学多领域知识有机融合，将STEM理念融入初中信息科技教学中，能够有效解决当前初中信息技术教学中的问题。文章首先阐述了初中信息科技融合STEM教育理念的... 详细信息

STEM教育理念的核心在于跨学科整合与实践导向，强调通过将科学、技术、工程、数学多领域知识有机融合，将STEM理念融入初中信息科技教学中，能够有效解决当前初中信息技术教学中的问题。文章首先阐述了初中信息科技融合STEM教育理念的优势，在此基础上，结合具体的教学案例，提出信息科技教学方法，包括营造与STEM理念融合的学习环境，组织学生开展项目学习，提供教学支架鼓励学生再设计以及进行总结反思、多元评价，为初中信息科技教学改革提供新的思路和方法。

关键词：初中信息科技 STEM教育理念教学实践

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初中信息科技学科项目化教学策略

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中小学信息技术教育 2025年第S1期 23-24页

作者：夏宇江苏扬州市邗江区实验学校

信息科技学科要求学生不仅要掌握扎实的理论知识和技能技巧,而且还要有较强的实践操作能力。在教学过程中,教师需将理论与实际紧密结合,以提高学生应用知识解决实际问题的能力为目的,使其成为具有一定信息素养的新型人才,更好地适应信... 详细信息

信息科技学科要求学生不仅要掌握扎实的理论知识和技能技巧,而且还要有较强的实践操作能力。在教学过程中,教师需将理论与实际紧密结合,以提高学生应用知识解决实际问题的能力为目的,使其成为具有一定信息素养的新型人才,更好地适应信息化社会。项目化教学是一种全新的教学模式,能够培养学生自主学习、合作交流等多方面素质,对提升信息科技课程教学质量具有重要意义。本文分析了信息技术在教学中的应用价值,阐述了项目化教学的概念及实施步骤,提出了初中信息科技学科项目化教学策略,以期有效提高教学效果,促进教学改革发展。

关键词：项目化教学初中信息科技实践操作信息素养

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初中信息科技学习中的难点与突破方法

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信息技术时代 2025年第2期 193-195页

作者：汪自强甘肃省武山县杨河初级中学甘肃天水741307

新时代是一个以信息科技为底色的时代,信息科技的蓬勃发展推动着社会生活的信息化、智能化和数字化改革,在为人们带来先进生活方式的同时,提高了人们的生活质量.为跟上社会发展的脚步,必须从学生时代开始认真学习信息知识和信息技能.从... 详细信息

新时代是一个以信息科技为底色的时代,信息科技的蓬勃发展推动着社会生活的信息化、智能化和数字化改革,在为人们带来先进生活方式的同时,提高了人们的生活质量.为跟上社会发展的脚步,必须从学生时代开始认真学习信息知识和信息技能.从初中信息科技的学习难点出发,针对难点提出相应的突破方法,以期为提高初中生的信息技能水平提供参考.

关键词：初中信息科技学习难点与突破

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初中信息科技学科与多媒体的融合发展策略

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中小学电教(下) 2025年第4期 40-42页

作者：刘杰连云港市东海新教育学校江苏连云港222300

本文通过探讨多媒体在初中信息科技教育中的应用,分析了多媒体与教学内容的整合、教学方法的创新、学生自主学习能力的培养、实践操作能力的提升、加强信息道德与安全教育的必要性。通过利用多媒体直观展示图像处理软件操作、动画与模... 详细信息

本文通过探讨多媒体在初中信息科技教育中的应用,分析了多媒体与教学内容的整合、教学方法的创新、学生自主学习能力的培养、实践操作能力的提升、加强信息道德与安全教育的必要性。通过利用多媒体直观展示图像处理软件操作、动画与模拟实验辅助理解计算机原理、多媒体互动教学等手段,激发学生的学习兴趣和增强教学效果。此外,通过展示网络安全案例、树立信息道德观念、模拟应对演练网络安全问题,加强信息道德与安全教育。总结了多媒体与初中信息科技教育融合发展的策略,旨在为提升学生信息素养和创新能力提供有效路径。

关键词：初中信息科技多媒体教学融合发展

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初中信息科技课程跨学科主题学习设计与实践研究

初中信息科技课程跨学科主题学习设计与实践研究

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作者：赵玉洁鲁东大学

学位级别：硕士

跨学科主题学习在加强学科联系、促进课程发展、培养学生核心素养等方面具有重要作用,随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,跨学科主题学习愈发受到了社会各界的广泛关注。但是,当下信息科技课程中缺少成熟的跨学科主题... 详细信息

跨学科主题学习在加强学科联系、促进课程发展、培养学生核心素养等方面具有重要作用,随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,跨学科主题学习愈发受到了社会各界的广泛关注。但是,当下信息科技课程中缺少成熟的跨学科主题学习模式,加之初中生认知水平有限、跨学科学习经验不足等原因,使得该主体在开展跨学科主题学习活动时出现学科知识“拼盘化”、学习内容“零散化”、学习活动“抽象化”等一系列问题,致使学生跨学科主题学习深度不够、探究性不足。在此背景下,研究如何设计初中信息科技课程跨学科主题学习模式,验证该模式是否在信息科技课教学中产生一定的效果具有较强的现实意义和理论价值。本研究以建构主义学习理论、多元智能理论、“做中学”理论和真实性学习理念为指导,运用文献研究、调查分析、行动研究等方法,在对初中信息科技课程跨学科主题学习现状调查与分析的基础上,构建了信息科技课程跨学科主题学习模式并在初中信息科技课堂中进行实践。首先在设计阶段,在梳理主题学习要素与跨学科学习要素的基础上,依据情境真实性、目标导向性、内容适切性、主体中心性、评价多元化的原则,构建出以“主题引入——情境参与”、“主题呈现——任务探究”、“主题剖析——知识解释”、“主题延伸——活动迁移”、“主题反思——多元评价”五阶段为主体的初中信息科技课程跨学科主题学习模式,阐释了每个阶段教师与学生在跨学科主题教与学过程中的主要活动;其次,在实践阶段,于Y市J学校开展三轮教学行动研究,在教学实践中运用课堂观察、学生访谈、作品评价等方法收集数据,分析应用了初中信息科技课程跨学科主题学习模式下的教学效果。经过三轮行动研究的不断完善形成了最终的初中信息科技课程跨学科主题学习模式,研究结论表明本研究所构建的初中信息科技课程跨学科主题学习模式具有一定的可行性,促进了初中生跨学科主题学习素养与能力的提升,丰富了相关领域的研究成果,为提升初中信息科技课程跨学科主题学习提供了一个新的视角和方法,同时也为一线教师的教学工作提供一定的借鉴。

关键词：初中信息科技跨学科主题学习跨学科素养

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初中信息科技“跨学科”学习活动模型设计研究

初中信息科技“跨学科”学习活动模型设计研究

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作者：陈娅馨西南大学

学位级别：硕士

随着21世纪信息时代的快速发展,信息科技教育在培养未来公民必备技能方面的重要性日益显现,引起了学界和业界的广泛关注。信息科技不仅改变了人们的生活方式,也对教育领域产生了深远的影响。为了适应这一变化,教育部发布了《基础教育课... 详细信息

随着21世纪信息时代的快速发展,信息科技教育在培养未来公民必备技能方面的重要性日益显现,引起了学界和业界的广泛关注。信息科技不仅改变了人们的生活方式,也对教育领域产生了深远的影响。为了适应这一变化,教育部发布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,强调加强科创教育,确保跨学科学习活动成为学校整体教学改革的重要方向。然而,当前我国初中信息科技教育仍受到传统单一学科教学模式的限制,难以全面培养学生的综合素质与创新能力。这种局限性主要表现在以下几个方面:知识孤立、被动学习以及创新能力不足。这些局限性凸显了开展跨学科学习活动模型研究的必要性,以更好地整合不同学科的知识,促进学生的全面发展。本文基于《义务教育阶段信息科技课程标准2022版》的要求,首先对相关理论进行了广泛搜索和整理。该标准强调了信息科技教育的核心素养,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。在此基础上,本文借鉴了国内外的相关研究成果,特别是STEAM教育理念和PBL教学模式。STEAM教育理念强调科学、技术、工程、艺术与数学的整合,旨在通过多学科知识的融合,培养学生的创新能力和综合素质。PBL教学模式是一种以学生为中心的教学方法,通过实际项目引导学生主动学习,培养其解决问题的能力和团队合作精神。基于上述理论基础,本文设计了一个有效的初中信息科技跨学科学习活动模型。该模型的主要特点在于跨学科整合和模块化设计。具体而言,信息科技课程内容被分为两个主要模块:探究数学习及应用思维培养和工程设计技术制作实践能力。前者通过实际问题引导学生进行数学建模和数据分析,培养其逻辑思维和应用能力;后者通过具体的工程项目,如智能小车安全保障项目,培养学生的动手能力和工程设计能力。为了评估该模型的有效性,本研究进行了两次实验对比分析。第一次实验基于智能小车安全保障项目,实验对象为成都市武侯实验中学八年级信息模块选修课的学生。实验分组将学生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL模式,对照组采用传统讲授模式。实验流程从任务确定到原型制作直至性能测试的完整过程,评价指标包括人脸识别准确度、排除嫌疑人、移除障碍物和扫码巡线等任务的表现。第二次实验基于航天创意设计三维编程案例,实验对象和分组同上,实验流程是教师创设情境提出具体挑战,引导学生运用三维编程技术设想未来可持续发展的居住环境,评价指标包括作品设计的创新性、技术实现的准确性、项目的完成度等。经过系统的理论分析和实验验证,本文得出了如下研究结果。提出的初中信息科技“跨学科”教学模型能够有效提高学生的信息科技核心素养;可以恰当地运用于信息科技课程一线教学;在实际教学中,采用PBL模式的学生在创造力、问题解决能力和探索精神方面显著优于传统教学方法下的学生。该模型能够优化教学效果。实验组学生在多个关键任务上的得分普遍高于对照组,表明该模式在提升学生的综合能力和解决实际问题方面更为有效。本研究提出的信息科技跨学科学习活动模型不仅可行而且有效,能够全面提升学生的综合素质与创新能力。建议在未来的信息科技教育中进一步推广此类新型教学方法,为学生提供更丰富、更具创新性的学习体验。该项研究为进一步发展信息科技教育的理论和实践提出了新的需求,也为未来的教育改革提供了重要的参考依据。

关键词：初中信息科技跨学科教学学习活动模型 PBL模式核心素养

来源：评论

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初中信息科技课程中的问题串教学活动设计与实践研究

初中信息科技课程中的问题串教学活动设计与实践研究

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作者：张新雨西北师范大学

学位级别：硕士

随着信息科技的不断发展,新课标对教学方式提出新要求,致使越来越多的研究者在积极探寻新的教学方法。课堂作为学生获取知识的主阵地,学生在初中信息科技课堂中的积极思考和主动解决问题等都将直接影响着学生各方面思维和能力的培养。... 详细信息

随着信息科技的不断发展,新课标对教学方式提出新要求,致使越来越多的研究者在积极探寻新的教学方法。课堂作为学生获取知识的主阵地,学生在初中信息科技课堂中的积极思考和主动解决问题等都将直接影响着学生各方面思维和能力的培养。而问题解决能力作为学生发展核心素养的关键能力,其培养也越来越受到更多人的重视。但是在当前初中信息科技教学过程中还有许多问题仍需解决,如学生没有主动发现问题的意识、课堂教学没有一条明确的知识主线、学生的问题解决能力不足等。因此本研究基于问题串教学理念并结合当前初中信息科技课程中存在的问题,把问题串作为推进课堂活动开展的主线,以培养初中生问题解决能力为目标,探究如何构建初中信息科技课程中的问题串教学活动流程。首先,通过文献研究法系统查阅并梳理了国内外有关问题串教学和问题解决能力的相关文献,进行了概念界定并对其研究现状进行了分析,为问题串教学活动的设计提供理论基础。其次,通过教师访谈和课堂观察对初中信息科技课程的现状进行调研,并结合信息科技课程特点和新课标指出本研究的可行性。再次,详细阐述了问题串教学活动的设计原则和教学活动设计要素,在此基础上并结合问题串的类型、设计原则和分解核心问题的方法,构建了初中信息科技课程中的问题串教学活动设计流程初步框架。最后,依据该框架设计初中信息科技课程中的问题串教学活动并进行了三轮教学实践。在每轮实践后,通过教师课堂观察、学生访谈和作品得分情况分析教学活动效果,总结教学活动中存在的不足,并作为下一轮需解决的问题。通过三轮迭代实践优化了流程并验证了初中信息科技课程中的问题串教学活动设计流程的有效性以及提出相应的教学建议。通过教师课堂观察、学生访谈、作品得分以及问卷分析等方式,从学生问题解决能力的培养情况以及作品质量来分析整体的教学效果。研究结果表明,初中信息科技课程中的问题串教学活动设计流程对于初中生问题解决能力的三个维度都能够有所培养并有所提升,特别是在面对问题的态度和处理问题的方式这两个维度方面提升效果最为明显,问题解决的品质提升幅度相对薄弱。从作品得分情况来看学生在基础操作、创意分享及交流分享得分的提升较明显,学生也普遍重视其作品的创新性,由此验证了问题串教学活动设计流程的有效性。

关键词：初中信息科技问题串教学活动设计问题解决能力

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初中信息科技课程育人“双维”模式建构研究与实践

初中信息科技课程育人“双维”模式建构研究与实践

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作者：郭锴琪延安大学

学位级别：硕士

义务教育是培养青少年发展的基础阶段,是提高国民素质的重要突破口。近年来,伴随新一轮课程改革的逐步发展和推进,首次将“课程育人”和“核心素养”写入国家课程方案并指出要深化育人方式的变革,这成为了新时代课程教学改革最鲜明、最... 详细信息

义务教育是培养青少年发展的基础阶段,是提高国民素质的重要突破口。近年来,伴随新一轮课程改革的逐步发展和推进,首次将“课程育人”和“核心素养”写入国家课程方案并指出要深化育人方式的变革,这成为了新时代课程教学改革最鲜明、最核心的方向标,体现了对学生情感价值观要求,因此构建更高水平的育人体系,将高水平的育人体系落实在课堂教学改革成为当今教育研究所探讨的主要话题之一,通过课程育人的建立,学生会感受到信息技术对表达自身情感的意义与价值,达到核心素养培养的目标,使得广泛学者关注到采用隐性的方式帮助学生树立情感、态度、价值观,也有助于彰显初中信息科技课程的育人价值。本研究基于新课标对于义务教育信息科技课程的核心要求从核心素养导向出发,结合初中信息科技课程育人现状,对信息科技课程划分双层维度,建立起信息科技课程的育人模型,该模型分为两个维度,第一维度是认知维度,第二维度是情感维度,课程育人模式目的在于双层维度相互连接且都能够得到提升,进而实现信息科技课程育人目的,为传统教学提供新的思路。最后为检验初中信息科技课程育人实施效果,本研究进行了相应的实践研究,选取北京J中学初二年级作为研究对象,开展教学实践,通过问卷测试、访谈、课堂观察等检验课程育人是否具有一定的成效性,研究表明,融入课程思政内容的信息科技课程对学生的学习和情感等方面都产生了一定积极的影响,具有显著的效果,但由于研究时间较短,本研究也存在着一些不足,需要根据教学的实际情况进行调整,以完善信息科技课程育人模式,这对于推进初中信息科技学科的发展具有重要意义。

关键词：义务教育初中信息科技课程标准育人目标

来源：评论

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