检索结果-内蒙古大学图书馆

科学之友 2025年第3期 161-162页

作者：郭双虎甘肃省平凉市灵台县梁原中学

在我们的生活中,力无处不在,从地球引力让我们立于地面,到推力推动物体运动,力是理解物理世界的关键。在经典物理学中,力被定义为能够改变物体运动状态的原因。这个定义不仅涵盖了速度的变化,也包括了方向的变化。牛顿的三大运动定律为... 详细信息

在我们的生活中,力无处不在,从地球引力让我们立于地面,到推力推动物体运动,力是理解物理世界的关键。在经典物理学中,力被定义为能够改变物体运动状态的原因。这个定义不仅涵盖了速度的变化,也包括了方向的变化。牛顿的三大运动定律为我们提供了一个框架,用于理解和预测力的作用。

关键词：经典物理学力与运动地球引力原理和应用物体运动无处不在

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基于大概念的高中物理实验教学研究——以“力与运动”主题的实验为例

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物理通报 2025年第2期 106-111页

作者：张新铭孙咏萍内蒙古师范大学物理与电子信息学院内蒙古呼和浩特010022

大概念是大脑的“思”,它能构造出思维的“主干道”.以大概念为核心进行高中物理实验教学设计可引导学生像专家一样思考,是连接知识与素养的重要桥梁.研究现行实验教学在目标的确定、情境的创设、内容的选择、过程的设计方面存在的不足... 详细信息

大概念是大脑的“思”,它能构造出思维的“主干道”.以大概念为核心进行高中物理实验教学设计可引导学生像专家一样思考,是连接知识与素养的重要桥梁.研究现行实验教学在目标的确定、情境的创设、内容的选择、过程的设计方面存在的不足,具体以“力与运动”主题的实验为例,构建大概念统领、大单元备课、大情境创设、大问题设置、大任务建立的实验设计框架,旨在应用基于大概念的高中物理实验教学发展学生高通路的学习迁移能力,进而落实学科核心素养培育.

关键词：大概念高中物理实验力与运动

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基于“力与运动”整合性概念框架的教学研究

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中学物理 2025年第2期43卷 23-27页

作者：聂颖肖洋张家港市梁丰初级中学江苏张家港215600 华南师范大学广东广州510006

物理概念教学应促进学生围绕中心概念建构复杂、整合的知识结构,以发展适用于广泛情境的一致连贯的推理模型,从而形成概念的深层理解.本研究基于知识整合理论,以“力与运动”这一主题的教学为例,提出一种从情境脉络和中心概念出发描绘... 详细信息

物理概念教学应促进学生围绕中心概念建构复杂、整合的知识结构,以发展适用于广泛情境的一致连贯的推理模型,从而形成概念的深层理解.本研究基于知识整合理论,以“力与运动”这一主题的教学为例,提出一种从情境脉络和中心概念出发描绘学生概念理解的理论模型——整合性概念框架,分析迷思概念,并通过测评研究和实证研究对这一理论模型应用于教学实践的有效性进行验证.

关键词：力与运动知识整合概念框架迷思概念

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实验探究法在初中物理课堂教学中的应用分析——以“力与运动”为例

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数理化解题研究 2025年第5期 89-91页

作者：赖志明赣县区第二中学

实验探究法可以有效提高初中物理课堂教学效果.文章通过详细描述“力与运动”主题教学过程中的各个环节，探讨实验探究教学方法在实际应用中的优缺点，评估其对学生学习效果的影响.希望为初中物理教师提供有价值的实践参考，帮助他们在... 详细信息

实验探究法可以有效提高初中物理课堂教学效果.文章通过详细描述“力与运动”主题教学过程中的各个环节，探讨实验探究教学方法在实际应用中的优缺点，评估其对学生学习效果的影响.希望为初中物理教师提供有价值的实践参考，帮助他们在教学中更有效地传授“力与运动”相关知识，提高课堂教学质量.

关键词：力与运动初中物理实验探究法

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力与运动学习进阶的建构与修订

力与运动学习进阶的建构与修订

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作者：杨云霞山西师范大学

学位级别：硕士

为了改变科学课程“广而不深”、知识零散且缺乏一致性的现状,学习进阶应运而生,成为国际科学教育的研究热点。学习进阶研究的实质是刻画学生特定心理结构的阶段性发展,为课程标准的制定、课程的开发、教学、评价提供一致的框架。本文... 详细信息

为了改变科学课程“广而不深”、知识零散且缺乏一致性的现状,学习进阶应运而生,成为国际科学教育的研究热点。学习进阶研究的实质是刻画学生特定心理结构的阶段性发展,为课程标准的制定、课程的开发、教学、评价提供一致的框架。本文在已有学习进阶开发模型的基础上,建立了学习进阶多层循环开发模型,并在该模型的基础上,以高一年级学生为研究对象,利用文献研究法、文本分析法、问卷调查法等多种方法,研究了不同教学阶段学生关于力与运动核心概念的理解水平。本研究在理论和实践两方面进行了深入的探索:在理论上丰富和完善了学习进阶开发模型,建构了力与运动学习进阶的理论假设模型,开发了力与运动学习进阶测评工具;在实践上基于大样本测量,描述不同教学阶段学生关于力与运动核心概念理解的思维发展路径,为力与运动核心概念的教学、课程设计和学习评价提供了重要的参考意义。研究的主要结论:1.建构了学习进阶多层循环开发模型。该模型将学习进阶的开发过程细化,具有较好操作性,可以为研究者提供层次清晰、结构完整的操作化步骤。2.开发的力与运动学习进阶测评工具具有良好的测量性能,可以准确地测量学生关于力与运动这一核心概念的认知水平。3.修订后的力与运动学习进阶理论模型反映了学生概念发展的规律。学生在前测、中测、后测对于结构A、结构B、结构C、结构E的理解水平逐渐增加。在中测,学生关于结构D的理解水平出现倒退现象。结构A和结构D对于高一年级的学生比较简单,在教学前期学生的平均水平已经处于进阶的高水平,随着教学进程,学生的平均水平增长幅度不大;结构B和结构E的变化趋势很相似,学生的理解水平随着教学进展的增加幅度很大;结构C的难度较大,在整个教学过程中,学生的理解水平始终处于进阶的低水平。4.前概念是学生在力与运动概念发展中的重要基石。学生头脑中关于力与运动的前概念有两个特征:一是前概念不仅仅存在于教学初期而贯穿于概念理解的整个过程;二是对于同一结构,不同发展阶段前概念的来源不同。

关键词：学习进阶核心概念力与运动科学教育

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力与运动关系的学习进阶研究

力与运动关系的学习进阶研究

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作者：宋霞山东师范大学

学位级别：硕士

在我国基础教育阶段,学生存在着学习过程中对科学概念的理解无法随年级的增长而拓展和深化的问题。在物理学习中,“力与运动关系”的诸多物理概念贯穿于整个物理学习中,但学生的学习仅停留在所学知识的某一阶段某一章节而没有将知识进... 详细信息

在我国基础教育阶段,学生存在着学习过程中对科学概念的理解无法随年级的增长而拓展和深化的问题。在物理学习中,“力与运动关系”的诸多物理概念贯穿于整个物理学习中,但学生的学习仅停留在所学知识的某一阶段某一章节而没有将知识进行前后的贯通。因此,以核心概念为基础研究学习进阶,可以深入了解学生所处的学习水平,从而有助于教师更好地帮助学生形成完整的知识体系。本研究选择“力与运动关系”为研究主题,主要研究内容及结果如下:第一部分,初步建构“力与运动关系”的学习进阶假设。通过梳理相关文献了解有关力与运动方面学习进阶的研究成果,从中获得相关研究思路。分析初高中物理课程标准,梳理我国基础教育阶段“力与运动关系”的主要学习内容及顺序,初步建构了“力与运动关系”的学习进阶假设。第二部分,修改学习进阶假设。依托FCI试题,测试高一新生以及高二学生的水平,通过Rasch模型分析对比二者的特点,通过访谈一线教师,了解学生学习中的相关情况,修改进阶假设中的相关内容。通过分析试题,发现学生对于冲力的理解会影响到牛顿第一定律以及曲线运动相关知识的学习,在学习进阶中增加了该部分内容,并将牛顿第一定律与圆周运动的关系进行了细化。第三部分,梳理学生关于力和运动的错误概念。通过分析FCI试题及对学生的访谈情况,找到了学生存在的错误概念,比如,冲力、下落物体、平抛运动、不同运动状态下物体间的作用力与反作用力等问题,学生在学习中存在较多错误的理解。我们进一步分析了错误的原因。第四部分,依据学习进阶进行教学设计。对学习进阶的理解可以帮助教师在进行教学设计时,设定更为恰当的教学目标,而对学生错误的分析则有助于教学策略的选择。第五部分,实施教学计划并进行课堂观察。研究发现,基于学习进阶的教学设计取得了较好的效果。高一年级学生对FCI试题中答题的正确率高于高二年级。这既印证了我们前面对进阶的分析,也说明了我们策略的有效性。综上所述,本研究从教材、课程标准以及学生实际出发,建构了“力与运动关系”的学习进阶,梳理了学生关于力和运动的错误概念,提出了教学改进的策略,并在此基础上进行了教学实践与观察,取得了可观的效果。希望本文不仅能对力与运动的教学产生帮助,也为其他主题的物理教研提供一种有效可行的研究思路。

关键词：力与运动牛顿运动定律学习进阶

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转变“力与运动的关系”前概念的教学策略实践探索

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中学物理教学参考 2015年第1期44卷 55-58页

作者：顾宋博上海市兰生复旦中学

重点论述了笔者在物理概念教学中总结的关于如何转化学生错误前概念的经验策略，并通过一节“牛顿第一定律”公开展示课中的三个教学片段，将具体的实施方法呈现出来。

关键词：前概念教学策略情境创设力与运动

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基于物理核心概念的教学设计 ——以高中物理“力与运动”为例

基于物理核心概念的教学设计 ——以高中物理“力与运动”为例

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作者：杨雨其云南师范大学

学位级别：硕士

自奥苏泊尔1963年提出了科学教育中的“大概念”后,整合与发展的课程改革理念持续发酵。美国华盛顿州于2008年在“大概念”的基础上率先提出了“核心概念”,自此“核心概念”以其简短、精炼、高概括性,而备受学者的关注与研究。伴随着... 详细信息

自奥苏泊尔1963年提出了科学教育中的“大概念”后,整合与发展的课程改革理念持续发酵。美国华盛顿州于2008年在“大概念”的基础上率先提出了“核心概念”,自此“核心概念”以其简短、精炼、高概括性,而备受学者的关注与研究。伴随着科技的进步、社会的发展,各国的课程标准中都存在概念过多、学生学习的内容“广而不深”等问题,有限的科学课程学时与快速增长的科学知识之间存在矛盾,这已成为目前一线教师和教学研究者面临的问题。基于核心概念进行的科学课程设计理念即是解决这一矛盾的有效尝试,具有重要实际意义。首先,论文借鉴范增基于麦卡锡、莫里斯(McCarthy and Morris)梳理核心概念的思想,针对人教版高中物理必修1和必修2两本教材,结合《高中物理课程标准》中相关内容进行文本梳理,根据“力与运动”这一核心概念下相关内容,提取出相关概念并借助易思-认知助手3软件构建出“力与运动”这一核心概念的概念框架图,概念图将高中物理“力与运动”这一核心概念的发展分为力学、运动学、动力学三个阶段;其次,论文使用美国物理教育工作者David Hestenes等人于1995年第二次修订的“力学概念测试题”(Force Concept Inventory,简称FCI),了解学生对“力与运动”中相关概念的认知水平和认知规律,找出学生对“力和运动”这一核心概念中存在的迷失概念与错误的前概念,为后面选择教学设计案例、选择教学方法以及合理进行教学设计提供依据和参考;最后,根据问卷调查结果,选取摩擦力、牛顿第二定律、平抛运动三部分内容围绕“力与运动”这一核心概念从力学、运动学、动力学三个层面进行教学设计。

关键词：核心概念力与运动教学设计

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基于学习进阶的初中物理教材比较研究 ——以“力与运动”主题核心概念为例

基于学习进阶的初中物理教材比较研究 ——以“力与运动”主题核...

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作者：赵世奇内蒙古师范大学

学位级别：硕士

教育改革强调培养学生的物理学科核心素养,以促进其终身发展。此背景下,2022年4月教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》标志着全面推进教材修订工作的开始,旨在深化学科特色与教学内容的整合。本研究立足于物理学科教... 详细信息

教育改革强调培养学生的物理学科核心素养,以促进其终身发展。此背景下,2022年4月教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》标志着全面推进教材修订工作的开始,旨在深化学科特色与教学内容的整合。本研究立足于物理学科教材改革的新视角,通过深入分析国家教材委员会及教育部近年来出台的一系列政策文件,构建了针对初中物理教材的分析框架。聚焦于“力与运动”主题,探讨了两套主流初中物理教材在应用学习进阶理论方面的异同及其对教材设计优化的启示。学习进阶理论源于概念转变研究,旨在描述学生在探究特定主题时的认知发展。北京师范大学郭玉英、姚建欣团队的研究表明,有效的学习进阶框架能够支持教材研究与开发。通过近十年的实证研究,该团队成功构建了“力与运动”主题的学习进阶框架,为本研究提供了重要理论基础。本研究通过对人教版与北师大版两套教材的深入比较,揭示了在“力与运动”主题下核心概念教学设计的差异及其对学生认知发展可能的影响。研究发现,虽然两套教材均致力于学生物理核心素养的培养,但在具体的教学理念、内容安排和结构设计方面存在明显差异。基于这些差异,研究提出了针对未来教材设计和教学实践的建设性建议,旨在进一步优化教材内容,提升教材对学生学习进阶的支持效果。本研究试图对人教版和北师大版初中物理教科书中的“力与运动”主题核心概念进行进阶分析,行文逻辑如下: 第一章绪论,通过对人教版与北师大版初中物理“力与运动”主题的比较研究,探讨了教材设计差异对学生认知进阶的影响。本研究基于广泛的文献回顾和网络资源,采用理论分析、比较研究及模型建构方法,明确了研究的核心问题和设计,强调了学习进阶理论的教育价值,旨在为教材设计优化提供科学依据。第二章文献综述,审视了学习进阶理论的演进、关键原则及其在“力与运动”主题单元的实施。本章详细探讨了学习进阶的概念框架、理论研究进展,以及对“力与运动”主题的学术探索和常见迷思概念的分析,同时评估了教材分析与对比研究的现状,为本文提供了理论支持和分析。第三章概念界定及理论基础,本研究对初中物理“力与运动”主题,特别是“力”“重力”“弹力”“摩擦力”及“牛顿第一定律”等核心概念的学习进阶框架进行了精确界定与深入分析。通过构建针对人教版与北师大版教材的对比研究架构,本章细化了概念进阶框架的编码与评述,确立了编码结构与要素。第四章两种版本初中物理教材的主要特点,深入分析了人教版和北师大版初中物理教材的结构设计、教学理念、内容安排等方面的主要特征和差异。第五章教材重要概念进阶分析框架建构,根据前述理论分析结果,构建了教材重要概念进阶分析框架,为深入比较两套教材提供了方法论工具。第六章两套教材核心概念的比较分析,利用建立的分析框架,细致比较了两套教材在“力与运动”主题中的核心概念教学设计的差异,并分析了这些差异对学生学习进阶的潜在影响。第七章两套物理教材的比较研究结论及分析,总结了通过对比分析得到的主要发现和结论,探讨了教材设计差异对学生认知发展的可能影响,并提出了对教材编写和教学实践的启示。第八章研究结论与反思展望,总结了本研究的主要结论,包括教材内容设置、结构设计在学习进阶维度上的差异。同时,对教材编写提出了具体建议,并进行了研究反思与未来研究方向的展望,强调了本研究对提高物理教学质量、促进学生深层次学习的理论和实践意义。

关键词：学习进阶初中物理教材力与运动核心概念

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中学生“力与运动”相关概念形成的研究

中学生“力与运动”相关概念形成的研究

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作者：严丽苏州大学

学位级别：硕士

在中学物理教学中，学生对于物理概念的理解程度和掌握程度直接影响学生学习物理的效果。本文在搜集、分析相关文献资料以及研读初、高中物理课程标准的基础上，加深理解每阶段的学生对“力与运动”相关知识的理解应达到什么水平。论文... 详细信息

在中学物理教学中，学生对于物理概念的理解程度和掌握程度直接影响学生学习物理的效果。本文在搜集、分析相关文献资料以及研读初、高中物理课程标准的基础上，加深理解每阶段的学生对“力与运动”相关知识的理解应达到什么水平。论文以中学物理“力与运动”部分知识作为构建的材料，设计“力与运动概念测试”以及三种加速运动实验，对初中生“力与运动”部分概念学习情况进行调查；同时利用美国DavidHestenes设计的FC（IForce Concept Inventory）“力的概念测试”对高中学生“力与运动”相关概念的掌握情况进行测试，为改进教学提供依据。统计分析数据，对学生有关“力与运动”相关概念掌握的现状有一个总体认识，并与国内外调查结果进行对比。最后在研究结果的基础上有针对性地提出了一些教学建议，指导中学物理的概念的教学，使其更具成效。

关键词：力与运动课程标准错误概念概念形成概念教学

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