检索结果-内蒙古大学图书馆

在语言学习中,二语习得总会受母语或其它先得语言的影响,这种影响在语言学上,称之为语言迁移。语言迁移包括:正迁移和负迁移。正迁移对二语习得产生积极的作用,使语言学习变得容易;而负迁移是阻碍二语习得,形成干扰,增加语言学习的困难。本文以回族中学生学习为例,通过对比两种语言的特征,分析阿语对英语学习产生着怎样的影响。

关键词：阿语英语动词学习语言迁移对比分析

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3-6岁幼儿利用虚词学习动词能力的发展

3-6岁幼儿利用虚词学习动词能力的发展

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作者：李志刚浙江师范大学

学位级别：硕士

根据句法结构信息来推测词义的过程被称作句法引导(syntactic bootstrapping)。虚词(如“在”/“了”)是汉语动词学习中的重要句法引导方式。最近的研究表明5岁普通话幼儿可以利用虚词“在”学习动词,而3岁幼儿不可以。还不明确的是,从... 详细信息

根据句法结构信息来推测词义的过程被称作句法引导(syntactic bootstrapping)。虚词(如“在”/“了”)是汉语动词学习中的重要句法引导方式。最近的研究表明5岁普通话幼儿可以利用虚词“在”学习动词,而3岁幼儿不可以。还不明确的是,从3岁到5岁之间,以及5岁之后,幼儿利用虚词学习动词的能力的发展轨迹。此外,对于普通话幼儿是否能够将新学到的动词拓展至不同的句式中仍旧不清楚。另外,研究者采用的偏好指认范式要求幼儿不仅需要理解虚词“在”能够提示动词,还要能够将动词拓展到新物体上,才能完成实验任务。因此,对于前人研究发现的3岁幼儿不能利用虚词学习动词究竟是由于不能理解虚词“在”与动词的关系,还是不能对动词进行拓展并不清楚。因此,本研究系统考察了3-6岁幼儿利用虚词“在”学习动词及理解新学习动词能力的发展轨迹。本研究包括四个实验。实验1和实验2都采用偏好指认范式:在学习阶段呈现标准事件(对一个新异物体做一个新异动作)以及包含新词的句子(如,看,姐姐在jí-dāng),测试阶段分别呈现与标准事件动作相同的事件和与标准事件物体相同的事件,幼儿需要选择哪一个是句子(如,哪边在jí-dāng?)所指称的对象。实验1利用这一范式考察3-6岁幼儿利用虚词“在”学习动词能力的发展轨迹,为单因素(年龄组:3、4、5、6岁)被试间设计,共招募224名(N=51、61、66、46)幼儿。实验2考察3-6岁幼儿是否能够在新句子框架中理解刚学习过的动词。实验2a探究幼儿是否能够在缺乏动词标记的句式中理解刚学习过的动词,在测试阶段幼儿听到的句子中没有包含虚词“在”,采用单因素(年龄:3、4、5、6岁幼儿)的被试间设计,共招募244名(N=51,73,73,47)幼儿。实验2b探究5岁幼儿是否能够在新的动词标记的句式中辨认出刚学习过的动词,在测试阶段幼儿听到的句子中使用了另一个与动词相关的虚词“了”,该实验共招募39名幼儿。实验3和实验4采用Yes/No范式,探讨3-4岁幼儿不能利用虚词“在”学习动词的原因。实验3a在向幼儿呈现标准事件后,测试阶段呈现一个事件(与标准事件完全相同/动作相同/物体相同/只有动作没有物体/与标准事件相同但句子中使用另一个新词),要求3-4岁幼儿进行是否判断(如,姐姐在jí-dāng吗?)。采用这一范式,检验当幼儿不需要在动作相同和物体相同两个事件中二择一时,会如何进行判断,从而探究3-4岁幼儿对动词的理解。实验3b为了排除幼儿将两字新词理解为动词和名词的可能性,将实验3a的句子改成姐姐在jí-dāng一个玩具吗。实验4进一步考察幼儿对虚词“在”的功能的理解,是否会将“在”后面的新词理解为动词。幼儿同时看到一个主试做动作和这个主试拿着一个静止的物体的视频,并根据问题(哪边是姐姐在/的jí-dāng?)进行选择。实验设计为单因素(测试条件:名词/动词)的被试间设计,共招募81名3-4岁幼儿参加实验。实验1的结果表明,5岁和6岁普通话幼儿都能够利用虚词“在”学习动词,3岁和4岁幼儿不能利用虚词学习动词。实验2的结果表明,只有6岁幼儿能够在缺乏动词标记的句式中辨认出刚学习过的动词;5岁幼儿能够在带有另一个虚词“了”的新句式中辨认出刚学习过的动词。实验3的结果表明,3-4岁幼儿只在完全相同的测试条件回答“是”的比例显著高于随机水平,表明3-4岁幼儿的动词拓展能力较差,不能将所学动词拓展至不同情境中去。实验4的结果进一步证明,3-4岁幼儿还不能利用虚词“在”辨认动词。本研究通过四个实验系统探讨了3-6岁幼儿的动词学习发展,得到如下结论:第一,6岁普通话幼儿已经可以利用虚词“在”来理解句子中的新词语为动词,并且对新学到的动词有确定的理解,能够在缺乏动词标记的句式中辨认出刚学过的动词。第二,幼儿在5岁时能够利用虚词“在”学习动词,但对于新习得的动词理解还不够确定,会受到语境的影响。第三,利用虚词学习动词的能力出现在4-5岁之间。第四,3-4岁幼儿不能利用虚词“在”学习动词的原因主要在于其不能利用虚词“在”辨认动词。

关键词：动词学习句法引导虚词幼儿

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初级班留学生汉语动词和动宾结构习得状况考察

初级班留学生汉语动词和动宾结构习得状况考察

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作者：胡书鹏华南师范大学

学位级别：硕士

汉语动词结构偏误的研究一直是汉语作为第二语习得研究的重点，大多数集中在某一类动词的研究，某母语背景学生的习得状况，或汉语与其他语言的对比研究，但很少有对初级阶段来华留学生汉语动词和动宾结构习得状况的分析，故此，搜集整... 详细信息

汉语动词结构偏误的研究一直是汉语作为第二语习得研究的重点，大多数集中在某一类动词的研究，某母语背景学生的习得状况，或汉语与其他语言的对比研究，但很少有对初级阶段来华留学生汉语动词和动宾结构习得状况的分析，故此，搜集整理了初级阶段来华留学生期末作文和课堂练习作为语料，考察留学生汉语动词和动宾结构习得概况，发现规律，为初级汉语教学提供参考。通过研究发现初级班留学生在动词和动宾结构使用方面的偏误有五种类型:遗漏偏误、多余偏误、误代偏误、错序偏误和动宾搭配不当偏误。这些偏误原因主要有四点:母语或英语的迁移、学习策略和交际策略的影响、当地方言的影响、教师教学示范的和教材编写的不科学性。通过研究认为:偏误类型不能简单归于哪一类，具有多样性、复杂性;语法功能相近的动词出现的偏误最多，是留学生汉语学习的难点，也是汉语教学的重点;留学生虽掌握了词汇意义，但是语言运用能力不强，将复杂句分化为几个部分，避免使用某些语法结构;句子与句子之间的连接不连贯，关联词偏误很多，是中高级阶段教学的重点。同时，针对以上偏误提出了一些教学建议，希望对国内初级汉语教学有所帮助。

关键词：对外汉语教学动词学习动宾结构语言习得初级班

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基于汉语动宾结构特点的汉语动词教学策略

基于汉语动宾结构特点的汉语动词教学策略

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第十届(沈阳)国际汉语教学研讨会

作者：魏红中国云南师范大学国际语言文化学院党支

带宾能力是动词最主要的功能之一,一般来说,带宾能力强的动词,所带宾语类型的数量较多;或者宾语形式的扩展能力强;或者以上两种情况兼而有之.本文在分析动词带宾能力的基础上提出对外汉语教学中动词教学的方法:动宾结构的整体教学法、... 详细信息

带宾能力是动词最主要的功能之一,一般来说,带宾能力强的动词,所带宾语类型的数量较多;或者宾语形式的扩展能力强;或者以上两种情况兼而有之.本文在分析动词带宾能力的基础上提出对外汉语教学中动词教学的方法:动宾结构的整体教学法、汉外动宾结构的比较教学法、分层次分阶段教学法.提出汉语教材中动词编写的策略:教材中动宾结构的呈现要体现一定的全面性、教材对动词带宾结构的选择要注重实用性、教材中动词带宾形式的编写顺序要由简单式到扩展式、教材中的不同动宾结构应该有一定的重现要求.

关键词：对外汉语教学动词学习动宾结构教学策略

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拟声词可以神救援吗？透过声音拟似性习得华语动词之研究

拟声词可以神救援吗？透过声音拟似性习得华语动词之研究

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作者：蔡雨璇国立台湾大学

学位级别：硕士

幼儿学习动词较名词来得困难，因为动词较不具体，也较难产生意象。而华语因为缺乏动词词尾变位，更加剧了这个问题，使得新的动词难以辨识。因为拟声词具丰富意象，本研究探讨拟声词是否可借此促进动词学习。本研究招募了50位41.00到47... 详细信息

幼儿学习动词较名词来得困难，因为动词较不具体，也较难产生意象。而华语因为缺乏动词词尾变位，更加剧了这个问题，使得新的动词难以辨识。因为拟声词具丰富意象，本研究探讨拟声词是否可借此促进动词学习。本研究招募了50位41.00到47.90个月学习华语的幼儿，并随机分配到五组（三个动词学习组及两个名词学习组）中的一组，以执行快速配对。在快速配对阶段，每题皆会出现两张图片，一张是幼童熟悉的物件，另一张则是新奇的物件，共有六题。幼儿在听到新词后，透过排除法将新图片与新词做连结。随后，我们让幼童进行新词表达与理解测验。在动词学习组中，新词皆为拟声叠词，并且放置于句子的动词位置（例如：哪个会＿？）。三个动词学习组中，一组仅以拟声叠词形式呈现（下称VV），另一组以拟声叠词搭配其模仿的声音呈现（下称VVS），而最后一组则以拟声叠词搭配不匹配的声音呈现（下称VVX）。名词学习组将新词当作为名词使用，放在句子中（例如：哪个是＿？）。一组以单音节形式呈现新词（下称N），另一组以重叠词形式呈现新词（下称NN）。结果显示，幼儿保留VVS的能力优于VV与VVX，而N与NN的表现并无不同。此外，VVS与两个名词学习组间没有显着差异。这些结果显示，只要声音与意义之间建立连结，拟声词确实可以促进动词学习。

关键词：拟声词快速配对动词学习重叠语言习得华语

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听障儿童词语快速映射能力的实验研究

听障儿童词语快速映射能力的实验研究

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作者：李明英华东师范大学

学位级别：硕士

快速映射是指通过最小限度地接触新词,然后快速推断并获得其意义或指称的能力,是词汇获得和发展的重要基础。前人研究结果表明听障儿童的词汇能力显著落后于普通儿童,而且国内鲜有研究对听障儿童基本的词汇学习能力进行考察。快速映射... 详细信息

快速映射是指通过最小限度地接触新词,然后快速推断并获得其意义或指称的能力,是词汇获得和发展的重要基础。前人研究结果表明听障儿童的词汇能力显著落后于普通儿童,而且国内鲜有研究对听障儿童基本的词汇学习能力进行考察。快速映射可以模拟现实生活中遇到的新颖信息,对于在听力受损的儿童群体中进行研究非常重要。而且,通过研究快速映射能力,研究人员可以更好地了解听障儿童词汇学习中是否存在困难和困难到底是什么。因此本研究拟在前人的基础上,探讨3-5岁听障儿童词语理解能力、词语快速映射能力的特征和促进策略,从而为其语言康复提供临床依据。本研究的主要结果如下:1.听障儿童词语理解能力的特征研究(1)普通儿童的词语理解能力随年龄发展显著提高,听障儿童词语理解能力虽然也随生理年龄的升高而逐渐提高,但并未表现出显著的年龄效应。(2)听障儿童各个年龄段PPVT的得分都显著落后于同龄普通儿童,平均得分只有普通儿童的64%。(3)听障儿童各个年龄段的名词得分和动词得分都显著落后于同龄普通儿童,其中名词理解能力平均落后于普通儿童30%,动词理解能力平均落后于普通儿童50%。2.听障儿童词语快速映射能力的特征研究(1)听障儿童词语学习同普通儿童一致,都表现出明显的“名词优势”。(2)听障儿童能将新名词的意义与动作事件中的物体建立语义映射,名词学习不存在困难,但过程比普通儿童缓慢。(3)听障儿童难以将新动词映射到事件中的动作,动词学习存在困难,易出现新动词意义与物体对应的错误,存在强烈的“名词倾向”。(4)听觉年龄和词语理解能力与听障儿童词语快速映射能力显著相关。3.听障儿童词语快速映射能力的策略研究(1)新词在动作发生之前呈现可以增强听障儿童动词学习效果。(2)在动作事件突出显示动作也能促进听障儿童的动词学习。本研究的主要创新之处:1.本研究采用严格、标准的实验程序,同时增加了反应时作为评价指标,在一定程度上减少了由施测人员操作带来的实验误差。2.本研究借助于新异动作事件,同时考察了听障儿童新名词和动词的学习能力,另外还提出并验证了听障儿童动词快速映射的促进策略。3.本研究中发现听障儿童名词(r=.769**)和动词(r=.865**)快速映射能力与皮博迪图片词汇测验(PPVT-R)得分显著相关,表明了快速映射能力可以较好地评估或预测儿童的词汇能力。

关键词：听障儿童快速映射词语理解名词学习动词学习

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