检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：程小雨山东师范大学

学位级别：硕士

作为适应数字化时代发展所需必备的、面向具体学科内容有机融合技术实施教学改革的复合型实践知识体系,师范生TPACK不仅是专业成长中必不可少的一环,也是适应教育数字化改革的现实诉求,更是促使师范生数字素养形成的关键要素。师范生教... 详细信息

作为适应数字化时代发展所需必备的、面向具体学科内容有机融合技术实施教学改革的复合型实践知识体系,师范生TPACK不仅是专业成长中必不可少的一环,也是适应教育数字化改革的现实诉求,更是促使师范生数字素养形成的关键要素。师范生教育实习强调立足真实教学境脉,突出通过实践探索TPACK融入教学的方法,帮促师范生形成一套独具特色并适合自身教学实践的TPACK体系,成为培养师范生TPACK能力中至关重要的一环。而协同课例研修能够满足师范生TPACK发展的社会性需求、实践性需求、生成性需求及持续性需求,可以应用于教育实习中成为师范生TPACK培养的新方式路径。因此“在教育实习中如何利用协同课例研修活动促进师范生TPACK发展”成为本研究的缘起。本研究围绕“师范生在教育实习的协同课例研修活动中TPACK建构呈现何种特征样态”“如何针对TPACK建构特征设计相对应的干预措施以及干预效果如何”两个子问题展开研究,在知识建构理论、循证教育学理论、干预-反应理论的指导下,综合运用定性和定量研究方法,针对协同课例研修的建构过程和建构制品开展数据分析,总结出师范生TPACK建构的特征样态及存在的问题,设计出干预框架并检验其对促进TPACK融合贯通建构的效果,最终,本研究融合干预框架形成了面向TPACK的师范生教育实习协同课例研修具体活动流程,为教育实习的组织实施和师范生TPACK培养提供了有价值的路径探索。本研究的主要研究内容和结果如下。第一,协同课例研修中师范生TPACK建构特征分析。本研究结合已有的知识建构和课例研修活动流程,设计了师范生在教育实习期间的协同课例研修活动流程。随后,对师范生在研修活动中产生的话语数据进行编码、聚类处理,将参与研修的小组细化为四种组别,对建构过程中的内容和路径进行分析,同时,结合建构制品的分析结果,总结出了四种小组TPACK建构存在的特征。研究结果发现,聚类后的小组TPACK建构特征分别表现为:TPACK单一感知浅表建构、片面认知聚焦建构、机械整合浅层建构以及融合贯通深层建构。第二,协同课例研修中师范生TPACK建构的干预设计与检验。本研究以TPACK融合贯通深层建构的研修表现优势为基准,基于干预-反应理论,面向整体、类群和个体三个层级,从内在心理因素、认知因素、协作行为三方面出发,设计了基于端正动机与提升自我效能的内在心理因素干预策略、基于任务单的认知因素干预策略、基于话语引导的协作行为干预策略,构建了干预框架。随后,面向同一批教育实习中的师范生再次开展协同课例研修活动,对比干预前后的数据发现,经干预后的各类小组的建构特征样态变为:TPACK有效均衡协商建构,TPACK全面协调论证建构,TPACK有机融合深化建构,TPACK高效灵活升华建构。由此验证了干预框架的有效性。最终,本研究基于“设计——实践——再设计——再实践”的循环迭代思想,通过两次完整的协同课例研修活动的开展,将干预框架融入协同课例研修活动中,最终总结出教育实习中融合干预框架的面向师范生TPACK建构的协同课例研修活动流程,主要包括协同课例研修活动和实施过程,其中协同课例研实施过程包括:协同课例研修前准备、协同课例研修活动开展及成果展示总结;协同课例研修活动包括:个体TPACK建构、协作TPACK建构和实践TPACK行动。本研究期冀通过协同课例研修中师范生TPACK建构特征及干预研究,为帮促师范生适应教育数字化改革及优化教育实习中TPACK有效培养路径,提供科学可行的策略与路径,为今后教育实习中TPACK培养活动的组织与开展提供有效指导。

关键词： TPACK 协同课例研修师范生建构特征干预

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教师协同课例研修中的知识建构行为模式分析

引用

电化教育研究 2022年第3期43卷 105-112,120页

作者：张妮熊若欣徐林郑欣欣贵州师范大学教育学院贵州贵阳550025 华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430074

课例研修是提升教师教学设计能力、打造优秀课例的有效手段之一。为探究教师协同课例研修中的知识建构行为模式,文章以参加“增强现实(AR)和初中化学教学融合”课例研修的31名成员为研究对象,探究了研修过程中的知识建构行为模式转换特... 详细信息

课例研修是提升教师教学设计能力、打造优秀课例的有效手段之一。为探究教师协同课例研修中的知识建构行为模式,文章以参加“增强现实(AR)和初中化学教学融合”课例研修的31名成员为研究对象,探究了研修过程中的知识建构行为模式转换特征。通过滞后序列分析(LSA)发现:(1)在活动前期,教师知识建构的显著性行为序列以低层次序列为主;(2)随着研修活动的推进以及知识建构的深入,高层次的显著性行为序列比较突出;(3)主持人在协同课例研修中起到了促进教师知识建构的核心作用。最后,文章讨论了教师协作学习与交互以及知识建构理论对课例研修的支持作用,并从“聚焦智能时代教师专业发展需求”“规范研修过程的组织和管理”“有效利用研修伴随式数据”三个方面为提高课例研修中教师知识建构水平提出策略建议。

关键词：协同课例研修教师交互知识建构滞后序列分析(LSA) 增强现实(AR)

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