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协商课程及其后现代本质
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高等教育研究 2009年 第2期30卷 74-79页
作者： 李宝庆 靳玉乐 西南大学教育学院 重庆400715
协商课程是一种实践性浓郁的后现代课程理论,它在实施过程中强调协商学习而反对促动学习,库克与布莫分别提出了自己的协商学习模式。批判教育学是协商课程的重要思想渊源。协商课程的后现代本质体现在:倡导动态的课程本质观,反对技术理... 详细信息
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协商课程:促进高效学习的一种课程模式
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比较教育研究 2001年 第8期22卷 20-23页
作者： 肖龙海 浙江大学教育系 杭州310028
发展学生的主体性是教育改革的时代性课题。协商课程是师生在教育过程中共同讨论确定学什么?怎样学?从满足学生主动和高效地学习的需要出发，协商课程能改变学生被动学习的状况，发展学生的主体性。
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协商课程——一种新的课程范式
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教育理论与实践 2002年 第9期22卷 43-47页
作者： 李海英 辽宁省锦州师范学院教育研究院 辽宁锦州121003
协商课程是为培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力而提出的一种新的课程模式。它摒弃了传统目标课程模式的弊端,强调师生共同研制课程过程,重视伴随性、自组织的教育与学习过程,为教育改革与发展开辟了新的前景。
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协商课程理论评析
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全球教育展望 2011年 第2期40卷 38-42页
作者： 李宝庆 樊亚峤 西南大学教育学院
协商课程强调教师与学生分享课程权力,它以师生的自由与解放为根本旨归。协商课程研究者以建构主义心理学、杜威的实用主义教育学、人本主义教育学、批判教育学等为理论来源,对协商课程的课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程... 详细信息
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协商课程:特征、模式及其对研究生教学的启示
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学位与研究生教育 2005年 第6期 14-18页
作者： 王亚晖 薛国凤 河北大学教育学院 保定 071002 南京师范大学教育科学学院 南京 210097
介绍了协商课程的基本特征,指出小型讨论会、在教学大纲中反映学主意愿以及指定性作业的选择是协商课程的主要实践模式,探讨了协商课程对我国研究生课程教学的启示意义。
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协商课程:新课程改革的一种选择
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教育理论与实践 2009年 第20期 15-16页
作者： 张莹 辽宁省渤海大学教育学院
我国第八次课程改革正在以令世人瞩目的速度在全国顺利实施。这是一次实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位
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协商课程与学习:民主课堂的蕴含与路径
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教育科学 2005年 第1期21卷 20-22页
作者： 赵颖 郝德永 渤海大学科研处 辽宁锦州121000
　民主的课堂学习模式,是西方学校教育的普遍追求与特点,也是今后我国学校教育、课程与教学改革的重要内容与依据之一。本文通过对协商课程与协商学习理论与实践的分析,阐明了建构民主课堂的蕴含与路径。
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协商课程评介
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教育学报 2006年 第3期2卷 37-41,54页
作者： 李宝庆 靳玉乐 西南大学教育学院 重庆400715
协商课程是一种新的课程思想,它主张协商学习,将教师视为反思性实践者,并赋予学生以参与课程发展的权力。协商课程作为西方的一种课程思想,要实现本土化发展,就需要积极发掘我国古今丰富的商量教学思想并进行理论提升,立足于本国教育实... 详细信息
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协商课程研究
协商课程研究
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作者： 李宝庆 西南大学
学位级别：博士
兴起于20世纪70年代末期的协商课程是以解决现有课程体系的危机为出发点的，其独特的内涵不仅丰富了当代的课程话语，亦为课程理论的发展注入了新的活力。协商课程作为一种后现代课程理论首先在澳大利亚兴起，并随后为美国诸多课程学者... 详细信息
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协商课程理念下探究式问题驱动设计研究
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现代中小学教育 2014年 第1期30卷 46-48页
作者： 叶妮 平顶山学院 河南平顶山467000
将"教程"为轴心的"促动式"教学设计变为"学程"为重心的"参与式"教学设计是近年来教学设计者关注的重点。问题驱动设计是这一革新中最易触发的环节,协商课程理念带给了"参与式"问题... 详细信息
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