目的双主体教学模式,即1+2模式,是指在学校接受一年全日制理论与实践教育,第二年在医院接受全日制理论与实践教育,第三年在医院进行实习。岗位胜任力是指在特定的工作、组织环境和文化氛围中,能够满足工作要求,取得优异成绩所需的能力和素质。医学是一门实践科学。由于岗位的特殊性,对岗位胜任力提出了更高的要求。本文旨在通过研究安庆医药高等专科学校双主体教学模式下三年制医学专科生岗位胜任力情况,并与传统教学模式进行对比,为双主体教学模式在提高岗位胜任力的效果评定及推广提供一定理论依据。方法自行设计问卷,经过专家函询最终确定问卷,分为六大方面能力,共90题。对安庆医药高等专科学校传统班级和双主体班级学生462人进行问卷调查,收回有效问卷370份。用Epi Data 3.1软件录入,建立数据库,进行逻辑纠错。用SPSS22.0统计软件进行统计分析。对调查问卷的90道问题、岗位胜任力六大方面能力、总的岗位胜任力,均进行传统班级与双主体班级的t检验,P<0.05为差异有统计学意义。结果1.医学知识与终身学习能力:共16题,经过t检验,其中3题的P>0.05,无统计学意义,其余13题的P<0.05,有统计学意义。2.临床技能与医疗服务能力:共18题,其中9题的P>0.05,无统计学意义,其余9题的P<0.05,有统计学意义。3.疾病预防与健康促进:共6题,经过t检验,其中2题的P>0.05,无统计学意义,其余4题的P<0.05,有统计学意义。4.人际沟通能力:共19题,经过t检验,其中2题的P>0.05,无统计学意义,其余17题的P<0.05,有统计学意义。5.信息管理与研究能力:共14题,经过t检验,其中3题的P>0.05,无统计学意义,其余11题的P<0.05,有统计学意义。6.团队合作与职业素养:共17题,经过t检验,这17题均为P<0.05,有统计学意义。7.六种能力及汇总比较:经过t检验,这6种能力均为P<0.05,有统计学意义。总的岗位胜任力,经过t检验,P<0.01,差异显著,有统计学意义。结论通过编制专家函询表,构建三年制专科医学生的岗位胜任力模型,经发放调查表和访谈,安庆医药高等专科学校双主体教学下的学生的岗位胜任力要优于传统教学模式下的学生。三年制专科医学生的双主体教学模式在提高学生的岗位胜任力方面很可能具有一定效果。
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