检索结果-内蒙古大学图书馆

【课前思考】在一次研讨课上,听了人教版教材三年级上册"口算乘法"一课。课堂上教师创设情境、解决问题,学生列出算式20×3,立即有人大声呼应等于60,教师追问:"你是怎么知道等于60的?"学生回答:"二三得六,6后面加上0就是60。"听到回答,教师赞许地点点头。此时有个学生举手:"6加0等于6,怎么会等于60呢?"看着课堂上一脸迷惑的学生,教师有点儿着急了,指着黑板上的算式说:"仔细看,这个0不是6+0,而是在6后面添上一个0。"该生若有所思地"哦"了一声,坐了下来。

关键词：研讨课人教版教材整体架构创设情境一以贯之教学实践与思考口算乘法举手

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口算教学的意义回归——以“口算乘法”教学为例

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教育界（教师培训） 2016年第9期 20-22页

作者：张秀花江苏省扬州市教育科学研究院

计算教学必须以学生现有认知为基础．尊重学生的生活经验和思维特点，熟中生新，经历学习成过程；围绕课堂教学目标，自主学习，合作探究，采取视算与听算结合、专项与单项结合、笔算与估算结合等多种练习形式，提高学生计算能力，发展... 详细信息

计算教学必须以学生现有认知为基础．尊重学生的生活经验和思维特点，熟中生新，经历学习成过程；围绕课堂教学目标，自主学习，合作探究，采取视算与听算结合、专项与单项结合、笔算与估算结合等多种练习形式，提高学生计算能力，发展学生数学思维。

关键词：口算乘法合作探究三算互促发展思维

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“口算乘法”教学设计

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黑龙江教育（小学版） 2014年第11期 23-24页

作者：张翠萍尹华七台河市第十小学七台河市教育研究院

教学内容：人教版小学数学三年级上册第六单元“口算乘法”例1、例2。教材分析：“口算乘法”是《多位数乘一位数》起始课，是后续学习笔算乘除法的基础。教材编排的情境图，旨在从学生熟悉和感兴趣的生活情境中发现数学信息，提出用乘... 详细信息

教学内容：人教版小学数学三年级上册第六单元“口算乘法”例1、例2。教材分析：“口算乘法”是《多位数乘一位数》起始课，是后续学习笔算乘除法的基础。教材编排的情境图，旨在从学生熟悉和感兴趣的生活情境中发现数学信息，提出用乘法解决的数学问题。两幅小棒直观图呈现的是解决问题的策略，是把新知转化为表内乘法计算，体会口算乘法的算理和算法。这种数形结合的编排能帮助学生建立新旧知识之间的联系，渗透转化思想。

关键词：口算乘法教学设计教材编排三年级上册小学数学教学内容教材分析数学信息

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立足认知起点明晰算理算法——“口算乘法”的教学实践与思考

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小学教学研究 2023年第8期 37-39页

作者：王嘉嘉浙江省台州市椒江区中山小学杨司校区

口算乘法是笔算乘法的基础,学好笔算的前提是要打好口算这座“地基”。基于此,本文将从学生和教材双向探析,把握学生认知起点;通过“情境中唤起意义,推理中深化模型,操作中勾联算理,对比中抽象算法”四个维度加深学生对口算乘法中算理... 详细信息

口算乘法是笔算乘法的基础,学好笔算的前提是要打好口算这座“地基”。基于此,本文将从学生和教材双向探析,把握学生认知起点;通过“情境中唤起意义,推理中深化模型,操作中勾联算理,对比中抽象算法”四个维度加深学生对口算乘法中算理算法的理解;最后在回顾反思中促进学生不断成长。

关键词：口算乘法认知起点算理算法

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谈法说理——两位数乘一位数口算乘法的算理与算法

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中小学数学（小学版） 2019年第10期 4-5页

作者：张文清高虹内蒙古自治区包头市九原区沙河第一小学 014060 内蒙古自治区包头市九原区教育局教研室 014060

计算课在小学教材中占有大量比例,提到计算课就会想到运算能力,"课标"对运算能力的描述如下:"运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途... 详细信息

计算课在小学教材中占有大量比例,提到计算课就会想到运算能力,"课标"对运算能力的描述如下:"运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。"基于这样的要求,"理解算理""算法多样化""算法优化"这样一些词语就成为一线教师思考和研讨的焦点,笔者在这方面也有自己的认识,现以一个具体的内容为例,谈谈笔者对这些词语的认识。

关键词：口算乘法算法多样化

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把握逻辑起点找准现实起点构建有效教学——“多位数乘一位数口算乘法”的教学实践及思考

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小学教学参考 2019年第35期 28-30页

作者：胡昌敏浙江象山县鹤浦小学

数学课堂需要关注学生的学习起点,才能提高课堂实效。熟读教材,有助于教师把握学习的逻辑起点;前测分析,有助于了解学生的实际情况,找准学生学习的现实起点。在此基础上,教师才能展开富有成效的、针对性的教学实践。从“多位数乘一位数... 详细信息

数学课堂需要关注学生的学习起点,才能提高课堂实效。熟读教材,有助于教师把握学习的逻辑起点;前测分析,有助于了解学生的实际情况,找准学生学习的现实起点。在此基础上,教师才能展开富有成效的、针对性的教学实践。从“多位数乘一位数口算乘法”的学习逻辑起点和现实起点进行全面、深入地分析,探索构建有效教学的策略。

关键词：逻辑起点现实起点起点差异口算乘法

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