积极的同伴互动既能提升青少年的学校归属感(Sacco&Ismail,2014),又有助于形成良好的课堂氛围(Shimizu et al.,2020),对青少年的社会性发展具有重要影响。为促进青少年之间积极的同伴互动,本研究在中学课堂实施了基于合作推理讨论(A...
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积极的同伴互动既能提升青少年的学校归属感(Sacco&Ismail,2014),又有助于形成良好的课堂氛围(Shimizu et al.,2020),对青少年的社会性发展具有重要影响。为促进青少年之间积极的同伴互动,本研究在中学课堂实施了基于合作推理讨论(Anderson et al.,1998)的课堂干预,探究了青少年在合作学习过程中展现的同伴互动行为特征及其影响因素。合作推理讨论是一种开放式的、以学生为中心的合作学习模式。在合作推理讨论中,学生组成异质小组围绕一个有争议的话题进行互动与交流。本研究的参与者是河北省某县级中学的29名七年级学生(12名男生,17名女生),这些学生来自4个小组(每组7-8人),每个小组开展了7次合作推理讨论。本研究采取自下而上的视频分析方法对28个小组讨论(平均27.3分钟,共765.9分钟)中的同伴互动行为及行为的发生方向进行了编码。同伴互动行为共包含三类总计6520条编码:认知互动(如提供解释,4587条)、情感互动(如安慰鼓励,963条)及行为互动(如邀请发言,1170条)。由于同伴互动行为的频数符合泊松分布且包含过量零,本研究构建了零膨胀泊松回归模型。研究结果显示:(1)同性之间,互动双方拥有较高的社会性水平,及发出者对接收者的喜爱度越高则情感互动越容易发生;(2)异性之间,互动双方拥有较高的认知水平,及发出者对接收者的喜爱度越高则认知互动越容易发生;(3)与前两种互动不同的是,接收者对发出者的喜爱度正向预测了二者之间发生行为互动的频率。以上结果表明,青少年在合作推理讨论中倾向于与自己相似的人进行情感互动,避免认知互动,而对与自己不同的人则更容易投入到认知互动中。互动双方对彼此的喜爱度能够预测二者之间的互动频率,认知和情感互动受发出者的喜爱度影响更大,行为互动则受接受者的喜爱度影响更大,表明不同类型互动的发生机制可能存在差异。总体而言,本研究通过视频分析揭示了合作推理讨论中青少年的同伴互动特征及其影响因素,为探究同伴互动的发生机制与促进方式提供了新的方法和思路。
青少年在群体中的亲社会行为表现有助于促进良好的同伴关系构建,能够有效防止校园欺凌行为的发生(Padilla-Walker&Carlo, 2015)。本研究着眼于青少年在合作学习过程中展现的帮助、合作、关心、同情等亲社会行为,探究了青少年同伴互助行为的发生和发展机制。研究对象是河北省某县级中学的22名七年级学生(8名男生,14名女生),这些学生分别组成包含了7,7,8名学生的三个小组参与学生主导的合作推理讨论(Anderson et al, 1998),每个小组各进行了7次讨论。平均时长27.5分钟,共577.6分钟。本研究对21个小组讨论视频进行了同伴互助行为的编码,最终形成5110条编码,包含四个类别:行为支持(345条)、情感支持(633条)、认知支持(3505条)和讨论促进行为(如管理发言顺序;627条)。结果发现:(1)从第一次到第七次合作讨论青少年展现的同伴互助行为总体呈上升趋势,由7.33次每分钟上升至10.15次每分钟。其中,认知支持行为的上升趋势与总体保持一致,由3.81次每分钟上升至7.56次每分钟,增长了将近一倍。(2)不同性别学生之间的互助行为呈现出显著差别:在情感支持上,同性间的互助行为是异性间的2.93倍;在认知支持上,异性间的互助行为是同性间的1.53倍,其中女生间的认知支持行为(M=13.87)明显低于其他类别(M=33.64)。(3)互助行为在合作学习过程中随时间的变化趋势分析发现,讨论促进行为在讨论初期呈现较大比例(T1=23.35%),但是随着讨论的进行,讨论促进行为的比例逐渐减小(T5=8.79%),认知支持的比例逐渐增加(由57.61%上升至75.21%),并在讨论后期保持稳定。研究结果表明随合作学习次数的增加,青少年能够更加自主地管理小组讨论,逐渐将合作的重点放在内容学习上,且随讨论的进行小组成员在认知任务上的投入越来越高,反映了自我调节学习能力的增强。同伴互助行为在性别上的差异表明小组结构中的性别平衡有利于认知支持行为的发生。本研究通过对即时性行为的视频编码揭示了青少年群体中的同伴互助行为模式,为探究合作学习过程中影响同伴关系变化的内在机制提供了新的方法和思路。
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