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图式表征数量关系注重表述提升素养——《大一些、小一些、大得多、小得多》教学设计研究

小学教学设计 2025年第8期 43-45页

作者：忻菁浙江省杭州市崇文实验学校

“大一些、小一些、大得多、小得多”是一年级下册的教学内容。本课进一步引导学生理解数的大小关系,经历选择方法的过程,表述排序方法的操作过程,用恰当的语言描述大小程度,体会大小关系的传递性,培养学生的思维逻辑,形成初步的符号意... 详细信息

“大一些、小一些、大得多、小得多”是一年级下册的教学内容。本课进一步引导学生理解数的大小关系,经历选择方法的过程,表述排序方法的操作过程,用恰当的语言描述大小程度,体会大小关系的传递性,培养学生的思维逻辑,形成初步的符号意识和数感,为后续学习“比多少”做铺垫。本文对三版新教材进行分析比较,以期寻找出共性,优化教学设计,为教学实践提供启示与方向。

关键词：符号意识图式表征教学设计研究提升素养新教材语言描述传递性教学内容

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聚焦位值有序探索图式表征揭示规律一一《摆一摆,想一想》教学设计研究

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小学教学设计 2025年第8期 46-48页

作者：郑若城浙江省杭州市卖鱼桥小学

“摆一摆,想一想”是教学让学生“用若干个圆片摆两位数,寻找规律”。通过“摆一摆,想一想”的教学可以让学生进一步理解数的十进制和位值制原则,发展数感和推理意识。一、教材对比分析“摆一摆,想一想”是人教版教材在“综合与实践”... 详细信息

“摆一摆,想一想”是教学让学生“用若干个圆片摆两位数,寻找规律”。通过“摆一摆,想一想”的教学可以让学生进一步理解数的十进制和位值制原则,发展数感和推理意识。一、教材对比分析“摆一摆,想一想”是人教版教材在“综合与实践”中编排的内容。比较人教版2013年版(2022年换插图版)和2024年版教材后发现,两版教材没有明显差异,均体现如下两个主要特点。

关键词：图式表征教学设计研究教材对比人教版教材综合与实践摆一摆寻找规律位值制

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图式表征法在化学教学中的应用

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教学与管理（中学版） 2012年第1期 79-80页

作者：芦岳锋浙江宁波中学

随着学习的深入，学习的内容和难度都在逐渐增大，学生往往会遇到两个主要问题：一是记不住的内容越来越多；二是记住了大量的事实与公式，却不能灵活运用，出现“一听就懂，一看能做，一做就错”的尴尬现象。究其原因，主要还是没有完... 详细信息

随着学习的深入，学习的内容和难度都在逐渐增大，学生往往会遇到两个主要问题：一是记不住的内容越来越多；二是记住了大量的事实与公式，却不能灵活运用，出现“一听就懂，一看能做，一做就错”的尴尬现象。究其原因，主要还是没有完全掌握化学的学习方法，没有建立系统的知识网络，不能灵活存取大脑中的知识。

关键词：化学教学图式表征应用学习方法知识网络尴尬现象内容学生

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图式表征在小学应用题教学应用中的研究

图式表征在小学应用题教学应用中的研究

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作者：王康贵州师范大学

学位级别：硕士

研究发现问题表征对于问题解决的作用是积极的,而且作为一种较为有效的数学问题表征方式,图式表征越来越受到人们的关注,对问题的解决具有重要作用。图式表征作为一种表征方式,主要包括对问题空间关系和空间转化进行表征的方式。从一定... 详细信息

研究发现问题表征对于问题解决的作用是积极的,而且作为一种较为有效的数学问题表征方式,图式表征越来越受到人们的关注,对问题的解决具有重要作用。图式表征作为一种表征方式,主要包括对问题空间关系和空间转化进行表征的方式。从一定意义上来说,图式表征是解决小学应用题的一种比较有效的方式。根据问题提供的有效信息和个体本身已经积累的知识经验,发现问题的结构,构建属于个体本身的问题空间过程就是问题表征,即观察的问题在头脑中的呈现方式。小学生在解决应用题时,首先对应用题中提供的信息进行表征,而图式表征是一种有效的表征方式。图式表征给学生的工作记忆提供支持,换句话说,就是设法减轻学生在解决应用题时的工作记忆负担,图式表征鼓励学生自己发现或提出范畴的正确样例。围绕“图式表征如何在小学应用题教学中的应用”本论文展开了以下研究:对图式表征进行界定,深入分析图式表征应用于教学的理论依据,并从理论和实践上论证图式表征是小学应用题教学的一种有效方式。根据图式表征形成的模式以及图式表征思考的一般性思维过程构建一种教学模式,并阐述该教学模式的教学过程。通过对“行程问题”类数学应用题设计图式表征,阐述了图式表征的教学模式应用于小学应用题的教学案例。设计调查问卷,在一定程度上验证图式表征的教学模式的有效性。本论文研究发现图式表征的教学模式在应用题教学中其知识目标得到了比较好的落实,但是对于学生学习的能力目标和情感目标有所欠缺,差不多三成的学生都选择了“否”或“不确定”,说明学生在课后的交流需要进一步的加强,学生的自学能力有待进一步提高。

关键词：图式图式表征小学应用题

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语法学中“时体”图式表征认知

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学术交流 2016年第12期 171-174页

作者：张春玲哈尔滨师范大学西语学院哈尔滨150025

认知科学关于语言结构获得贮存、提取和信息加工过程的研究,揭示了语法不是预成的和先验的,语法是语言习得和语言使用中的认知元素与行为系统。图式是一个理论性的心理结构,用来表征贮存在记忆中的一般概念,它是一种框架、方案或脚本。... 详细信息

认知科学关于语言结构获得贮存、提取和信息加工过程的研究,揭示了语法不是预成的和先验的,语法是语言习得和语言使用中的认知元素与行为系统。图式是一个理论性的心理结构,用来表征贮存在记忆中的一般概念,它是一种框架、方案或脚本。对时体图式表征的认识研究是利用原型和图式范式来分析语言的认知特性。要揭示语言现象,就有必要解释语言现象背后的信息结构,也就有必要解释生成和理解这些语言现象的认知操作及其能力。

关键词：时态体态图式表征

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语言核心句式的离散—连续图式表征认知模式研究

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北方论丛 2015年第1期 62-64页

作者：田延明哈尔滨师范大学西语学院黑龙江哈尔滨150025

认知语言学从事件图式、始源—路径—目标图式、弹子球能量传递的视角对语言核心句式的形式研究具有重要意义。把句子中的动词与参与者的语义角色紧密地结合起来,建构离散—连续的语言核心句式图式表征的连续统,该连续统的建构表征了事... 详细信息

认知语言学从事件图式、始源—路径—目标图式、弹子球能量传递的视角对语言核心句式的形式研究具有重要意义。把句子中的动词与参与者的语义角色紧密地结合起来,建构离散—连续的语言核心句式图式表征的连续统,该连续统的建构表征了事件参与者不同级阶的互动关系。

关键词：核心句式离散—连续图式表征

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语言图式表征认知模式下的语法核心时空定位功能研究

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北方论丛 2016年第6期 81-84页

作者：田延明王淑杰哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨150025

认知语言学认为,语言中存在图式表征现象,图式具有高度的概括性,它是从无数的实例中抽象出来的结果。一种语言图式涵盖大量的实例,呈现出典型成员到非典型成员发展的"连续统"。语法的概念核心是由名词范畴与动词范畴构成。这... 详细信息

认知语言学认为,语言中存在图式表征现象,图式具有高度的概括性,它是从无数的实例中抽象出来的结果。一种语言图式涵盖大量的实例,呈现出典型成员到非典型成员发展的"连续统"。语法的概念核心是由名词范畴与动词范畴构成。这两个范畴与现实世界的事体及其关系对应。对事体及其关系的有效定位是人类能够实现有效交际目标的基本路径。

关键词：图式表征语法核心时空定位

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英语前置修饰语离散—连续图式表征认知模式研究

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黑龙江高教研究 2015年第4期33卷 173-176页

作者：王淑杰田延明哈尔滨师范大学公共英语教研部黑龙江哈尔滨150025 哈尔滨师范大学西语学院黑龙江哈尔滨150025

文章从认知语言学的研究视角出发,探究了英语前置修饰语在提供名词信息精密级阶中所发挥的作用。分别探究了英语提供宏观背景信息的指称系统;提供事物数量信息的量化系统以及为名词表征提供主客观信息的形容词表征系统。这三个前置语表... 详细信息

文章从认知语言学的研究视角出发,探究了英语前置修饰语在提供名词信息精密级阶中所发挥的作用。分别探究了英语提供宏观背景信息的指称系统;提供事物数量信息的量化系统以及为名词表征提供主客观信息的形容词表征系统。这三个前置语表征系统为言者信息编码和解码提供了无限的可能性。显然,信息发出者前置语的选择反映了他对事体及现象存现的物理空间和心理空间的认知,同时也为信息接收者对信息的解码提供了可能性。信息的交际效度取决于交际双方对事体和现象存现的物理、心理和文化空间的整合程度。

关键词：前置修饰语离散—连续图式表征

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小学生对数学应用题的图式表征与情境表征发展研究 ——以四至六年级小学生为例

小学生对数学应用题的图式表征与情境表征发展研究 ——以四至六...

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作者：马茸浙江大学

学位级别：硕士

小学数学的教育更应该关注的是学生利用数学知识解决问题的能力,即数学应用题的解决能力。而对于数学应用题的解决,对问题的表征是其关键环节。因此,为考察四至六年级小学生对数学应用题的表征特点及与数学成绩的关系,本研究在已有研究... 详细信息

小学数学的教育更应该关注的是学生利用数学知识解决问题的能力,即数学应用题的解决能力。而对于数学应用题的解决,对问题的表征是其关键环节。因此,为考察四至六年级小学生对数学应用题的表征特点及与数学成绩的关系,本研究在已有研究的基础上,将应用题的表征方式分为图式表征和情境表征,并通过设计不同类型题目来分离两种表征方式。研究一通过对学生的口语报告,研究图式表征和情境表征的行为特点,并确认根据实验材料得分获得两种表征方式得分的计分规则;之后研究二分别对四至六三个年级的小学生进行控制性作业法测试,目的是考察三个年级学生这两种表征方式的发展水平及趋势,并比较几何题和代数题上的表征差异;研究三则是考察了三个年级学生的这两种表征方式与数学成绩之间的关系。结果发现:1.口语报告结果表明,小学生的图式表征和情境表征会表现出不同的行为特点,且可以通过设计包含不同表征方式的不同类型题目来分别获得这两种表征方式的得分。2.控制作业法研究发现,学生的图式表征和情境表征发展趋势不一致,图式表征从四年级到五年级发展较快;情境表征则是从五年级到六年级发展较快。相较于图式表征,情境表征受遗忘影响较小,一旦习得就难以遗忘。3.五年级学生在几何题上的图式表征与情境表征的差异大于代数题,其原因可能是学生在学习代数和几何题上教学方法存在差异。4.不同年级两种表征方式与数学成绩的关系存在差异,四年级时期情境表征与数学成绩关系更大,五、六年级时则是图式表征与数学成绩关系更大,提示学生在不同时期为提高成绩应关注不同表征方式。

关键词：图式表征情境表征数学应用题认知发展

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高中英语时态图式表征教学模式应用研究

高中英语时态图式表征教学模式应用研究

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作者：曹瑞瑶哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

外语教学与研究历来的热议话题当属时态教学。自交际法融入到外语教学中,时态教学曾一度饱受轻视。近年研究表明,时态教学在外语教学中可触发学习者对语言变体的精准识别。基于对新课程的倡导与普及,致使很多教师对时态教学存有误解,片... 详细信息

外语教学与研究历来的热议话题当属时态教学。自交际法融入到外语教学中,时态教学曾一度饱受轻视。近年研究表明,时态教学在外语教学中可触发学习者对语言变体的精准识别。基于对新课程的倡导与普及,致使很多教师对时态教学存有误解,片面理解新课程不以讲授时态为核心内容,从而时态教学渐渐淡出语法课堂。然而,学生在学习时态中面临着不容忽视的挑战。他们时态知识零散,找不到运用时态本质规律解题的技巧,更不能形成系统的时态划分系统。图式将人类所习得的知识以心理表征的方式呈现。笔者对图式理论充分研究,并对当下时态教学的特点以及高中生学习时态的现状展开分析,尝试提出了时态图式表征教学模式。英语动词时态范畴是语言学研究中最据争论的辩题之一,也是英语教学的重点之一。本文从认知视角,以原型范畴理论及识解方式为建构英语动词时态的图式表征提供坚实的支撑,聚焦探究英语动词简单时态的类典型与非典型用法、复杂时态中的前时间与后时间图式及其在英语教学中的应用等问题。本论文在复习初中英语时态内容的基础上,结合高中内容,建构中学阶段所有时态图式表征模式,以期提高高中生对英语时态的整体认知。笔者选取哈尔滨市某高中高二年级两班共102名学生作为研究对象开展教学实验,分设实验班与对照班,其中将图式表征教学模式应用于实验班,对照班则采用传统的的时态讲授模式。笔者采取问卷调查法、测试法与访谈法,在实验结束后对问卷数据、时态测试成绩以及访谈内容进行分析。本研究有以下发现:(1)图式表征教学模式的建构与实施使得抽象、无形的事件时间关系有形化,培养高中生通过空间的前后关系理解事件先后关系的时态学习意识。(2)可视化的图式表征教学模式可以显著的呈现英语不同时态所表征的意象图式差,从而为学生区分易混淆的时态打下基础,学生可以看图区分时态。(3)图式表征教学模式的实施使学生了解了英语高频度使用时态的典型和非典型用法,加强了学生的时态多义性认识。(4)实证研究表明图式表征教学模式比较显著地提高了高中生的英语时态习得的信度和效度,提高了学生的时态习得成绩。本研究对英语时态教学意义颇重,若运用得当,以期在高中英语时态教学中找到一种详实且易操作的方法,帮助学生克服学习时态的畏难情绪。本文为英语时态建构了完整的图式表征模型,拓宽了英语时态研究的新思路,拓展了原型理论、图式理论、识解方式的应用范围,触发中国学习者对英语时态的深入理解与认知。

关键词：动词时态图式表征教学模式

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